高中教學(xué)，怎樣點燃學(xué)生的學(xué)習欲望與激情？
淄博十一中的答案是，推行低重心教學(xué)，打造高效活力課堂。
這幾天, 47級21班的劉鑫同學(xué)心情不錯。他期中考試考了912分，從剛?cè)雽W(xué)時的500多名一下子躍升到全校20多名。他激動地說：“學(xué)校實施了低重心教學(xué)，讓我們這些中等生提升地飛快?！?br /> 數(shù)學(xué)教師畢慧婷談起低重心教學(xué)深有感慨，“重心放低是以班級整體狀況為參照值，以一個教學(xué)周期為時間單位，設(shè)計教學(xué)梯度，分層分類推進，既讓低分的學(xué)生不掉隊，更讓有能力的同學(xué)顯山露水?！彼偨Y(jié)出了低重心教學(xué)四部曲：摸清學(xué)情，找到重心；結(jié)合教學(xué)，矯正重心；作業(yè)輔導(dǎo)，檢驗重心；歸納總結(jié)，提升重心。低重心教學(xué)使得她所任教的高46級5班的數(shù)學(xué)成績在高一全市統(tǒng)考中平均分達到112分，3名同學(xué)達到140分以上。
學(xué)校提出的“三給兩力”教育教學(xué)模式，給低重心教學(xué)做了最準確的詮釋。“三給”就是把學(xué)生參與的時間還給學(xué)生，把學(xué)生個性發(fā)展的空間還給學(xué)生，把學(xué)習生活的方法教給學(xué)生?！皟闪Α眲t是激活學(xué)生的動力，重視學(xué)生的能力。老師要尋找的就是適合學(xué)生的點，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。
“教師的最大基本功是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情”。這一觀念甫一提出，就受到廣大教師的擁躉。分層教學(xué)，培優(yōu)補弱；關(guān)注全體，因材施教。老師們從學(xué)生實際出發(fā)，分層備課，分層上課，分層評價，讓好學(xué)生能吃得飽，讓優(yōu)等生能吃得好。他們從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試等環(huán)節(jié)入手，“抓常規(guī)、重過程，抓基礎(chǔ)、重細節(jié)”。高一年級推行分層教學(xué)、分層考試的策略；高二年級的分層走班教學(xué)有序展開；高三年級階段性推進,穩(wěn)扎穩(wěn)打。
山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者孫麗萍老師，把課堂內(nèi)容設(shè)計成問題，交給每一個學(xué)習小組，課堂變成了一個個展示學(xué)習結(jié)果的舞臺。像孫麗萍老師一樣，通過展示、交流、互動，打造師生共鳴的高效課堂，正成為淄博十一中教師的追求。張宏老師的《低重心理念下的高中歷史教學(xué)策略》、胡培培老師的《板書設(shè)計與課堂劃分》、陳曦老師的《分層教學(xué)與高效課堂》、王秀花老師的《課堂教學(xué)中的學(xué)習力研究》、李哲老師的《班級小組功能的挖掘》、翟雙老師的《低重心教學(xué)的動態(tài)推進》……  都是對低重心教學(xué)的研究、反思和總結(jié)。
“能讓學(xué)生總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)，能讓學(xué)生表達的盡量讓學(xué)生表達，能讓學(xué)生動手的盡量讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察?！崩钌侠蠋煹摹八淖尅惫ぷ鞣?，提升了教學(xué)效益。2013屆岳玉堯同學(xué)以優(yōu)異的成績考入武漢大學(xué)，無疑他是低重心推進高效課堂的受益者，他說：“在課堂上，我們每個人都被充分調(diào)動起來，大家都很投入，討論，甚至爭辯，一堂課下來，感到很充實很有收獲！”高一的劉月行老師總結(jié)說：“小組競賽、知識引領(lǐng)、校本課程、導(dǎo)師談心，在每一個學(xué)習的關(guān)鍵點上，都有老師提一提、促一促，把學(xué)生學(xué)習的欲望一步步激發(fā)起來。”“這種非讓我學(xué)不可的架勢讓人感動?！币幻议L看到孩子的變化后說道。 

教學(xué)改革的深入帶動了學(xué)校教研能力和教師的成長。在近兩年的各級各類教學(xué)比賽中，淄博十一中共有187人次獲獎；李華老師被評為淄博市教書育人楷模，于華老師獲得全國優(yōu)質(zhì)課一等獎第一名，宋汝智老師獲得淄博市五四青年獎?wù)绿崦劇ぁぁに麄兌际?0-40歲的“中堅力量”。他們學(xué)習意識強，敢闖敢拼，他們的崛起也吹響了十一中前進的號角。