以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展是高中教育新課程改革的核心。所以我們的老師在教育教學(xué)活動中，要經(jīng)常的問自己：我的教育教學(xué)是否滿足了學(xué)生的需要？是否真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念？如何看待學(xué)生的發(fā)展？如何讓學(xué)生在考試中體驗成功的快樂？

“學(xué)什么，教什么；教什么，考什么”，我們的老師如果都明白這句話的真正含義，以上問題也就迎刃而解了。

一．對“學(xué)什么、教什么；教什么，考什么”的理解

1．建立在學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)是有效的；建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)基礎(chǔ)上的考試才會有效。

有效教學(xué)的著重點在于“有效”，而教學(xué)的“效”則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，

體現(xiàn)在學(xué)生的進步或發(fā)展上。因此，判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)要求教師承認學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的觀念。所以建立在學(xué)生“學(xué)什么”基礎(chǔ)上的教師“教什么”才會有效。

當(dāng)前，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效手段還是考試，所以考試對學(xué)生具有極大的導(dǎo)

向性。這也就要求考試必須建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師有效教學(xué)基礎(chǔ)上。

2．學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”；教師的“教”調(diào)控學(xué)生的“學(xué)”

（1）“學(xué)什么，教什么”：非常適合當(dāng)前新課程，教材不斷在改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容在改變，老師的教也要發(fā)生改變。

（2）“學(xué)什么，教什么”：按照建構(gòu)主義的理論，教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，教材只是參考，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變，甚至自己設(shè)計，這就是參與課程設(shè)計，這是很重要的。我們經(jīng)常說，“課本是教學(xué)之本”，實際上學(xué)生才是“教學(xué)之本”。比如說，教材寫的一課時、兩課時是為了方便教師教學(xué)，只是一種參考，不是神圣不可侵犯的，教師要對教材進行創(chuàng)造性的處理，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點，要讓學(xué)生成為課堂的主角。這就是我對“學(xué)什么，教什么”的更深層次的理解。

（3）“學(xué)什么，教什么”：教師的“教”如果建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)上，

那么教學(xué)不但是有效的，而且還可以調(diào)控學(xué)生的“學(xué)”，促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3．以教師的“教”指導(dǎo)學(xué)生的“考”；以學(xué)生的“考”評價教師的“教”

（1）教什么，考什么：當(dāng)前的新課程改革，老師對試題的研究提出了新要求。教材是新的，而試題是舊的，這就需要老師要在研究新教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”不斷修改和創(chuàng)新。

（2）教什么，考什么：“學(xué)什么，教什么，考什么”三個環(huán)節(jié)緊緊相扣，建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上的“教”才能指導(dǎo)學(xué)生的“考”

（3）教什么，考什么：建立在老師正確“教”的基礎(chǔ)上的“考”，一定是有效的，所以它就能反過來評價老師的“教”。

二．“學(xué)什么，教什么；教什么，考什么”的教學(xué)實踐

1．目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)

（1）“學(xué)什么，教什么”，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來決定教師的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)。所以對教學(xué)目標(biāo)的檢驗是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達到，而不是評價教師有沒有完成某一項工作，因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體。而傳統(tǒng)的“生物教學(xué)大綱”往往采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式陳述教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)的主語都是教師，都是對教師行為的描述，要求教師做什么。而教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，用“教師應(yīng)做什么”的語句陳述，在邏輯上講不通。同時教學(xué)目標(biāo)如果陳述的是“教師應(yīng)做什么”，那么，教師這樣做過了，至于學(xué)生的能力、情感是否確實發(fā)生變化，能不能經(jīng)得起測量和檢驗，以教師的行為陳述的目標(biāo)是無法回答這些問題的。

（2）以學(xué)生的行為術(shù)語表述的教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)具有指導(dǎo)意義

①從目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)結(jié)果的測量和評價功能來看，行為目標(biāo)的優(yōu)點是毋容置疑的。

例如：高二生物第五章伴性遺傳這節(jié)內(nèi)容，伴性遺傳概念要求達到理解水平。按傳統(tǒng)方法可以這樣陳述目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解伴性遺傳概念和特點”。但是如何證明學(xué)生將能夠“深刻理解呢”？顯然這樣的目標(biāo)是無法體現(xiàn)的。如改為行為目標(biāo)，則可以這樣陳述：“學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生能對具體的遺傳實例判斷其遺傳方式（常染色體遺傳還是伴性遺傳），并能說明理由”。這個目標(biāo)并未出現(xiàn)“深刻理解”這一術(shù)語，但學(xué)生必須深刻理解伴性遺傳的概念和特點才能表現(xiàn)出目標(biāo)中規(guī)定的行為。顯然這樣的目標(biāo)具體而不含糊，并且可以觀察、測量，上述目標(biāo)稍加變化，就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果的測試題。

又如，許多高級的教學(xué)目標(biāo)（如情感目標(biāo)）必須通過長期的教學(xué)才能達到，不是通過一兩節(jié)課的教學(xué)就能立竿見影的。如高二生物第七章“生物與環(huán)境”第四節(jié)《環(huán)境保護》這節(jié)課，傳統(tǒng)的情感目標(biāo)是使學(xué)生認識生態(tài)環(huán)境對人類的生產(chǎn)和生活的重要性，從而樹立環(huán)保意識。但僅僅一堂課，很難說學(xué)生在環(huán)保意識上會發(fā)生哪些變化。碰到這樣的教學(xué)任務(wù)時，教師可以明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定，每個學(xué)生一定要從這些活動中習(xí)得什么。這個目標(biāo)可用學(xué)生的具體行為來陳述：“學(xué)生利用課余時間，調(diào)查本地區(qū)的生態(tài)環(huán)境，并寫一份調(diào)查報告；或由生物興趣小組倡議，組織學(xué)生進行‘一次性筷子、廢舊電池回收’的活動；或摘錄有關(guān)保護環(huán)境的正面例子以及破壞環(huán)境的反面例子，并在課堂上小組交流。”顯然這樣的目標(biāo)很具體，學(xué)生也可以做，通過一系列活動（調(diào)查、摘錄、交流），學(xué)生的環(huán)保意識自然而然得到了培養(yǎng)。

②指導(dǎo)教和學(xué)教師由于長期受傳統(tǒng)目標(biāo)陳述的影響，已習(xí)慣用“培養(yǎng)……的精神”（情感目標(biāo)）?！傲私狻拍睢保ㄕJ知目標(biāo)）“掌握……能力”（技能目標(biāo)）等這樣一些詞語，并且每節(jié)課的教學(xué)都可以套用這些詞語，逐漸教師養(yǎng)成了不花精力鉆研教材，隨意編寫目標(biāo)的習(xí)慣。而這些目標(biāo)對教師的教和學(xué)生的學(xué)又無法評價和測量，長此下去，是不利于教學(xué)的。編寫行為目標(biāo)，特別是剛開始，確實是一項艱苦細致的工作。它要求教師認真鉆研教學(xué)大綱，對學(xué)科教材內(nèi)容有深刻的了解，并對學(xué)生的起點行為和學(xué)習(xí)結(jié)果有清晰的概念，這無疑有利于教師正確選擇教學(xué)方法，妥善組織教學(xué)過程，科學(xué)進行教學(xué)評價。

因此，教師一定要認真設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在精確、可測量的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師再分析每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，具體操作步驟如下：

確定學(xué)生的起點能力：

就認知學(xué)習(xí)來說，教學(xué)目標(biāo)只規(guī)定一定教學(xué)活動之后，學(xué)生應(yīng)習(xí)得的終點能力。

而起點能力則是學(xué)生要達成以上終點能力所必須具備的先決能力。

分析使能目標(biāo)：

使能目標(biāo)是介于起點能力與終點能力之間應(yīng)掌握的先決知識技能。顯然，從起點到終點之間所需要學(xué)習(xí)的知識、技能越多，則使能目標(biāo)也越多，終點目標(biāo)也就較難實現(xiàn)。

達標(biāo)策略：

達標(biāo)策略是讓一個個使能目標(biāo)達成的教學(xué)策略或教學(xué)建議。

下面以高二生物“光合作用的過程”為例，來體驗行為目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向作用。

教學(xué)目標(biāo)：

通過對光合作用過程的講解，學(xué)生會

（1）書寫光合作用的化學(xué)反應(yīng)式，并判斷產(chǎn)物中各元素的來源。

（2）比較光反應(yīng)、暗反應(yīng)階段的物質(zhì)、能量代謝。

（3）歸納光反應(yīng)、暗反應(yīng)之間的聯(lián)系。

目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向作用：

如對于以上（1）目標(biāo)的達成，可進行以下教學(xué)設(shè)計：

顯然，通過以上的教學(xué)設(shè)計，教師的教學(xué)思路就相當(dāng)清晰，有利于完成教學(xué)的終點目標(biāo)。

再則，行為目標(biāo)本身就是以學(xué)生的行為來描述的，故學(xué)生學(xué)習(xí)時可以作為學(xué)習(xí)目標(biāo)提出。有了這樣明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會把注意力集中在預(yù)期要達到的目標(biāo)上，減少學(xué)習(xí)中的盲目性。并且一旦目標(biāo)達成，學(xué)生的成就動機被激發(fā)，對參加以后的學(xué)習(xí)活動會更加主動積極。

2．課堂生成教學(xué)

課堂如果是以學(xué)生為核心，那就可以即時生成教學(xué)，教師可以進行開放式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。

例如，高二生物實驗“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”，教師可以在教學(xué)過程中利用和學(xué)生的互動，即時生成很教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計實驗，測出洋蔥表皮細胞的細胞液濃度；或設(shè)計實驗，在什么樣的外界溶液濃度下，質(zhì)壁分離不能復(fù)原等等問題。以上問題的解決，學(xué)生必須通過設(shè)計實驗，配制各種不同濃度來解決問題。這樣學(xué)生的實驗設(shè)計能力得到了培養(yǎng)，同時還利用了化學(xué)中的濃度知識，解決了實際問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科間的綜合實踐能力。

又如，“設(shè)計實驗，觀察生長素或生長素類似物對生物生長發(fā)育的影響”的教學(xué)，教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的即時反應(yīng)和學(xué)校當(dāng)?shù)氐臈l件，靈活設(shè)計多個課題讓學(xué)生自由選擇，讓每個學(xué)生都可以進行探究活動。參考課題：

（1）生長素極性運輸?shù)膶嶒炞C明。

（2）氧氣對生長素極性運輸?shù)挠绊憽?

（3）生長素橫向運輸?shù)膶嶒炞C明（單側(cè)光、重力）。

（4）不同生長素濃度對植物同一器官生長的影響。

（5）同一生長素濃度對植物不同器官生長的影響。

（6）生長素對植物插枝生根的影響。

（7）生長素對植物結(jié)果的影響。

總之，“學(xué)什么，教什么；教什么，考什么”把學(xué)生、教師和考試有機的融合在一起，使“學(xué)、教、考”真正成為一體。