6月13日上午，鄭州九中得中樓五樓的錄播教室里座無虛席，上課的學(xué)生專心致志地聽講、討論、練習(xí)，時不時地有幾個成年人走到學(xué)生中間觀察，一旁還有人用筆記本電腦或表格進行記錄，原來，這是鄭州九中開展的一次高水平的課堂觀察活動！在華東師范大學(xué)崔允漷教授的指導(dǎo)下，九中的聽評課正朝著科學(xué)化、專業(yè)化的方向邁進。

    6月12日下午，崔允漷教授一到鄭州九中， 就在學(xué)校報告廳面向全體老師作了一場關(guān)于“基于證據(jù)的課堂觀察”的報告。在報告中，崔教授首先給大家講述了他關(guān)于“什么樣的課是好課”的追問，進而引出了 我們要改變心智模式，“從簡單走向復(fù)雜，從對立走向理解，從業(yè)余走向?qū)I(yè)”，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，要進行基于證據(jù)的課堂觀察這樣的理念。在講述中，崔教授借用 各種生動的例子深入淺出，老師們努力汲取其間的精華聚精會神。聽完崔教授的報告，大家感到耳目一新，也不自覺地反思起自己的教學(xué)行為和聽評課行為來：原來 課還可以這樣評！

　　13日上午崔允漷教授和田寶宏校長走進課堂，實地進行課堂觀察示范，指導(dǎo)操作。田校長、其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和眾多老師早早地來到了得中樓五樓的錄播教室，對沈小軍老師的生物復(fù)習(xí)課、李琳老師的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和郭河秀老師的語文新授課進行“基于證據(jù)的課堂觀察”。

　　按照觀課流程，課前會議上授課教師首先向參與課堂觀察的人員發(fā)放了教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案和標(biāo)有學(xué)生層次的學(xué)生座次表，做好了充分的課前準(zhǔn)備。課堂觀 察中，崔允漷教授和他所帶的三名博士生周文葉、黃山、雷浩擔(dān)綱主力，他們各自選取了2至3個觀察點，對課堂進行精準(zhǔn)的觀察和記錄，只見他們有的凝神在電腦 上鍵入被提問學(xué)生姓名及學(xué)科層次，有的不時站起來觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的狀況，有的對老師的提問進行詳細(xì)的記錄，他們親自為九中老師示范了如何在課堂觀察中 進行明確的分工和科學(xué)的合作。而鄭州九中的 老師們也在崔教授和他的團隊的帶動下有模有樣地學(xué)了起來——張海廷老師就教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接進行了以計時為切入點的記錄，趙曉慶老師自制了“小組討論觀察量 表”對學(xué)生的討論時間、參與度和有效度進行觀察，白俊慧老師對教師針對學(xué)生的回答情況所作的應(yīng)答做了統(tǒng)計，劉靜老師則利用熟悉上課學(xué)生的優(yōu)勢做起了關(guān)于教 師提問學(xué)生層次分布的記錄，這些嘗試雖然還顯得有些稚嫩，但無疑是在規(guī)范的課堂觀察之路上邁出的重要一步。

　　課后會議上，老師們和專家一起進行了深入的探討和交流。每位觀察者就自己選取的觀察點，結(jié)合在課堂上所收集的“證據(jù)”進行了言之有據(jù)的分析和點 評，無論是上課的老師還是觀課的觀課者，都明顯感覺到，這樣的評課不再是“拍腦門”“憑經(jīng)驗”的隨機性評價，而是“重證據(jù)”“有依據(jù)”的科學(xué)性評價，評得 準(zhǔn)，評得客觀，評得有指導(dǎo)意義。隨后，崔允漷教授還就怎樣制作課堂觀察“工具”，即“你帶著什么東西進課堂聽課”這一難點向參會的老師作了指導(dǎo)——如何呈 現(xiàn)一個明確、可把握的觀察點？如何設(shè)計合目的、合邏輯、合好用的記錄表？如何評價授課教師的個人化特點及班級實情？怎樣給授課教師提出可操作的跟進建議？ 怎樣在觀察過程中做到不影響正常教學(xué)？崔教授耐心細(xì)致的指點使老師們受益匪淺。

　　進步來源于思考和創(chuàng)新，進步也來源于學(xué)習(xí)和借鑒，華東師范大學(xué)崔允漷教授和他的團隊給鄭州九中帶來了思考和創(chuàng)新的理念，也帶來了學(xué)習(xí)和借鑒的機會，加上不斷的鉆研和實踐，假以時日，相信九中定會以專業(yè)的課堂觀察為突破口，帶動教學(xué)科研水平的提升，進而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校的發(fā)展邁上一個新臺階。