課改很難，難在哪個(gè)學(xué)段？是小學(xué)、初中還是高中？

如果把這個(gè)問題拋給100個(gè)教師，估計(jì)99個(gè)教師都會(huì)答——高中。

作為新課改最難啃的硬骨頭，高中新課改從2004年甫一啟動(dòng)，就伴隨著無數(shù)的爭(zhēng)議和話題，直到今天，依然沒有停止。對(duì)于很多高中學(xué)校而言，新課改更像是腦袋想想、口中說說的“理想畫面”，不能成為一種行動(dòng)和實(shí)踐。

在很多高中校長(zhǎng)看來，教育當(dāng)然應(yīng)該順應(yīng)國(guó)家和民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的理想訴求，但現(xiàn)實(shí)中，很多人更選擇在升學(xué)率的壓力下，把眾多考生趕進(jìn)應(yīng)試教育的胡同，而這個(gè)胡同里不但走不出大家，培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，甚至培養(yǎng)不出合格的人。前不久發(fā)生的“臨川二中弒師案”，雖然是個(gè)案，但無疑告訴我們，高中教育必須改變，改變刻不容緩。

高中教育將改向何方？如何實(shí)現(xiàn)這種改變？面對(duì)種種困境，該從哪里突出重圍？理想的高中是什么樣的？

9月28日，由中國(guó)教師報(bào)主辦、內(nèi)蒙古呼和浩特市教育局承辦的全國(guó)高中教育綜合改革現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上，來自全國(guó)十幾個(gè)省區(qū)市的100多名高中校長(zhǎng)，對(duì)高中教育綜合改革的問題進(jìn)行了深入交流和探討。

呼喚“綠色”高中

何為“綠色”？要先從“血色”說起。

“血色”，是追求升學(xué)率的一種“特定”方式，背后映襯的是無限延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)，無窮透支學(xué)生和教師的精力，嚴(yán)重違背教育規(guī)律的做法。

這種做法雖然備受爭(zhēng)議，但在現(xiàn)實(shí)中卻大行其道。從“北上廣”等大城市到西部偏遠(yuǎn)山區(qū)，幾乎所有的高中都在“血色”中掙扎不已，幾乎所有的高中都長(zhǎng)著同一張面孔，因高考升學(xué)率的變化而呈現(xiàn)出喜怒哀樂的表情。

就在這樣沉重的教育大背景中，中國(guó)教師報(bào)于2012年成立了“中國(guó)綠色高中共同體”，旨在團(tuán)結(jié)一批高中學(xué)校，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的高中“綠色”發(fā)展之路來。正如共同體宣言所呼吁的，讓高中教育從“血色”走向“綠色”，讓“綠色”重新定義高中教育的發(fā)展方式，建立學(xué)生的綠色動(dòng)力體系，營(yíng)造綠色的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人的健康協(xié)調(diào)發(fā)展和綠色升學(xué)。綠色高中，不是標(biāo)新，而是回歸。綠色，意味著生態(tài)、低碳、環(huán)保、生命，讓教育真正回歸常識(shí)，尊重常識(shí)。

在本次現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上，中國(guó)綠色高中共同體9個(gè)發(fā)起單位的負(fù)責(zé)人從思想理念到策略方法，從宏觀環(huán)境到學(xué)校操作，從校長(zhǎng)的責(zé)任使命到對(duì)體制的困惑糾結(jié)，進(jìn)行了激烈的現(xiàn)場(chǎng)碰撞。

高中課改何以突圍

“高中課改遇到困境，需要突圍，但很多人還不知道‘圍’在哪里?！鄙綎|兗州一中原校長(zhǎng)杜金山對(duì)于改革現(xiàn)狀的剖析清晰透徹。他認(rèn)為，課改中有4層“圍”：欲望之圍、功利之圍、文化之圍、社會(huì)評(píng)價(jià)之圍。所有的改革都需要一一突破這4層“圍”構(gòu)建的牢籠。這考量著每個(gè)人的責(zé)任與良知，既要奔著理想前行，又要想辦法破解現(xiàn)實(shí)。

河北省清河揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)張海晨提出了一個(gè)困惑，其他領(lǐng)域的改革總能與發(fā)展相聯(lián)系，為什么在教育領(lǐng)域尤其是高中階段，一提改革，校長(zhǎng)總是以害怕失敗為由拒絕改革，為什么高中的改革不能與成功相聯(lián)系？

答案很簡(jiǎn)單，還是因?yàn)楦呖嫉膲毫Γ孕ｉL(zhǎng)們總不敢“輕舉妄動(dòng)”，對(duì)此杜金山認(rèn)為，原因還在于校長(zhǎng)們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清楚。在他看來，所謂“教學(xué)”就是有組織的交流活動(dòng)。而高效有效交流有兩個(gè)條件：交流主體之間要平等，交流雙方信息要對(duì)稱。而課改就是要讓教學(xué)滿足這兩個(gè)條件。

杜金山認(rèn)為，課改要圍繞“交”字做文章。改革的本質(zhì)是交還——把學(xué)習(xí)還給學(xué)生；改革的風(fēng)險(xiǎn)在交接——改革要堅(jiān)持“生進(jìn)師退”原則，很多學(xué)校改革失敗的原因就在于，學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師就開始大撒把了；改革的價(jià)值是深度交流，很多學(xué)校顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一層次。

高中課改何以突圍，還是落在課堂教學(xué)的層面上，課堂變了，高中教育教學(xué)才能發(fā)生根本性的變化，對(duì)此，湖北省荊州市北門中學(xué)黨總支副書記劉基華認(rèn)為，高中課堂必須能夠挖掘出一定的學(xué)科深度，才能保證升學(xué)率，而絕非簡(jiǎn)單的高強(qiáng)度訓(xùn)練。他認(rèn)為，高中學(xué)校要追求的課堂不應(yīng)該是印證，而應(yīng)該是體驗(yàn)；不應(yīng)該是求證，而應(yīng)該是探究；不應(yīng)該是預(yù)設(shè)，更多的應(yīng)該注重生成。

“歸根結(jié)底，課堂教學(xué)改革只是一個(gè)途徑和方法，最終要走向教育——育人，從人性、人品、人格3個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓他們成為具有人文精神、人格獨(dú)立、懷疑一切的合格公民。有了公民，人才才會(huì)產(chǎn)生，也一定會(huì)產(chǎn)生?！倍沤鹕秸f。

追問高中教育的明天

在高中課改躊躇不前時(shí)，人們有必要回頭重新追問，我們因何而出發(fā)，又將走向哪里。當(dāng)目標(biāo)明確而堅(jiān)定時(shí)，改革才能堅(jiān)韌前行，逐一破解困局。教育規(guī)劃綱要指出，到2020年要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。毫無疑問，這是教育改革的方向。

何為教育現(xiàn)代化？河北省廊坊市教育局副局長(zhǎng)兼廊坊一中校長(zhǎng)何志強(qiáng)認(rèn)為，必須把教育放在社會(huì)的大背景下來看待，如果教育能在社會(huì)發(fā)展的過程中起到引領(lǐng)作用，那就是現(xiàn)代化。所謂現(xiàn)代化是動(dòng)態(tài)的，其特征就是不斷變化和探索，其目的是接近教育的本真——培養(yǎng)未來人。而培養(yǎng)未來人是通過未來課程實(shí)現(xiàn)的。

在他看來，現(xiàn)代教育植根于未來社會(huì)，未來社會(huì)的特征是高度信息化、集約化、民主法治化的。而高中教育是基礎(chǔ)教育的末端，孩子即將由自然人走向社會(huì)人，因此，高中教育要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、獨(dú)立人格等。這些因素決定了未來高中課程要有4個(gè)特征：能夠有國(guó)際化教育的背景；信息的集約化、公開化，“是什么”的問題一概不需要教師教，保持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望；充分民主，給學(xué)生充分的自由；探索人在自然界中的位置，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧。

湖北省武漢市洪山高中校長(zhǎng)胡體樹認(rèn)為，現(xiàn)代高中必須有一個(gè)現(xiàn)代化的校長(zhǎng)，而做一個(gè)現(xiàn)代校長(zhǎng)就需要對(duì)教育有清醒的認(rèn)識(shí)和擔(dān)當(dāng)，能夠追隨時(shí)代的腳步?！爱?dāng)前，更引起我們焦慮的是，不僅是校長(zhǎng)，而是很多教育人缺少主體意識(shí)——校長(zhǎng)要干什么，教師要干什么，學(xué)生要做什么，定位都不是很清晰。”胡體樹說。

這一點(diǎn)，內(nèi)蒙古呼和浩特市一中校長(zhǎng)湯俊文深有感觸：“學(xué)校是誰，學(xué)校的教育從哪里來，學(xué)校的發(fā)展到哪里去，每一個(gè)人都必須明白自己要做什么，這是我們改革的邏輯起點(diǎn)?！?br />
在他看來，改革就是要通過搭建平臺(tái)、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生不干無益事，讓教師不做無用功?！皩W(xué)校應(yīng)向教師提供卓越的施教平臺(tái)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供卓越的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生應(yīng)當(dāng)追求卓越的發(fā)展。”

實(shí)踐證明，改革不但沒有影響這所百年老校的成績(jī)，反而煥發(fā)出學(xué)校前所未有的生命力?！八X的沒了，舉手的多了，問好的多了，學(xué)校環(huán)境更美了，辦學(xué)效益更好了，美譽(yù)度更高了”，尤其是最折磨高中校長(zhǎng)的“升學(xué)率”問題，在內(nèi)蒙古呼和浩特市一中也迎刃而解。

“我們一直在思考，過往的改革和實(shí)踐能夠產(chǎn)生整體效益最大化嗎？還有沒有可以提升的空間？學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展了嗎？還有沒有哪種教育方式能使其更好地發(fā)展？正是在不斷的探討中，我們感覺到，一所學(xué)校的存在價(jià)值應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生，成就教師，卓越教育?！睖∥恼f。而這也正是與會(huì)者達(dá)成的共識(shí)，只有改革才能讓學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我更新，只有改革才能發(fā)展學(xué)生，成就教師，進(jìn)而成就高中教育的卓越明天。