成就每一個人的精彩——十堰市東風(fēng)高級中學(xué)課程改革紀(jì)實

在十堰市東風(fēng)高級中學(xué)校長盧黎明的辦公桌上，一臺“過時”的收音機(jī)顯得十分打眼。“這是一名學(xué)生在通用技術(shù)課上取得的成果?！北R黎明十分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，他希望學(xué)生主動獲取知識，主動去實踐和創(chuàng)新，而不只是做一個簡單的接收知識的“容器”。盧校長的話匣子剛剛打開，幾名學(xué)生敲門而入，坦言想跟校長“談一談”！

與學(xué)生另約好時間后，盧黎明就自己的辦學(xué)理念和學(xué)校的課程改革娓娓道來，如敘家常?！敖逃褪浅删腿?、發(fā)展人，高中教育的目標(biāo)是讓學(xué)生成為未來社會化意義上的人。實施普通高中課程改革以來，學(xué)校明確了‘一切為了學(xué)生的健康成長’的辦學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學(xué)校，讓這里的每一個人，無論教師還是學(xué)生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生?！?

教師角色轉(zhuǎn)變——從學(xué)校“推著走”到“自己走”

從24歲當(dāng)教師起，盧黎明幾乎從事過學(xué)校每一個崗位的工作。這份經(jīng)歷，讓他對當(dāng)前教育存在的問題有了深刻的認(rèn)識和真切的體會：“當(dāng)前整個基礎(chǔ)教育顯得過于浮躁和功利，教師過度教學(xué)，學(xué)生過度學(xué)習(xí)，家長過度焦慮?！薄叭齻€過度”的背后，是教師和學(xué)生缺乏交流，根本不了解學(xué)生作為一個生命個體的真正需求是什么。師生“各行其道”，都辛苦地行走在時間加汗水的道路上，越走越看不到出路。

“從操作層面講，這些問題‘都是老師惹得禍’，當(dāng)然也包括我自己。”盧黎明沒有把自己排除在教育問題之外。他女兒的成長經(jīng)歷也從反面印證了他的分析和判斷。女兒自小博覽群書，語文成績甚好，卻對語文課沒什么好感。讓他印象深刻的是，一次女兒因為古文翻譯譯錯一個字，語文老師罰寫50遍。女兒一只手拿五支筆抄寫，來表達(dá)對這一“制裁”的抗議?！敖處煵粫?，導(dǎo)致學(xué)生的聰明才智走上了旁門左道。而教師自己，也在這種無價值的勞動中消耗著自己的生命。必須轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從教書匠成為真正懂教育會教育的人?！?

2004年，國家啟動了普通高中課程改革。盧黎明和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一起學(xué)習(xí)課改精神后，頓感清風(fēng)拂面，“課改精神切中了當(dāng)下高中教育的弊端”。盡管當(dāng)時湖北省尚未進(jìn)入課改行列，可盧黎明已經(jīng)帶領(lǐng)教師在東風(fēng)高級中學(xué)開始了課改嘗試。盧黎明深深體會到，課改“成也教師，敗也教師”，學(xué)校要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色。

從灌輸?shù)郊とぁ趩栴}導(dǎo)入式的課堂教學(xué)實踐中，只有個性化的教師才能成就個性化的課堂

搞課程改革，課堂是繞不過去的“坎”。

盧黎明曾親自帶隊或派教師代表觀摩過山東、江蘇、海南、寧夏、重慶、河北等地的課改名校，每一所學(xué)校都令人震撼，尤其是課堂?！懊恳晃豢催^的教師都覺得我們的課堂應(yīng)該改，但是怎樣改卻眾說紛紜?！北R黎明覺得課堂不應(yīng)該滿堂灌，但也不應(yīng)該統(tǒng)一改成一個模式?！耙坏肚小北旧砭褪桥c課改精神相悖的，而且也不符合教育教學(xué)規(guī)律。東風(fēng)高中應(yīng)該有自己的課堂教學(xué)特色。

在不斷思考、探索、總結(jié)中，東風(fēng)高中提出了自己的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)：問題引入，激活課堂，突出思維。

“人類的思考起源于問題意識。傳統(tǒng)課堂恰恰忽略了這一點，教師忙著把現(xiàn)成的答案塞給學(xué)生，不會提問，至少不會提出真問題?！北R黎明認(rèn)為問題是思維的起點，也是激活課堂的有效方式。一旦教師能拋出幾個真正能吸引學(xué)生的問題，學(xué)生自己就會主動去思考和探索，而教師也可以從口干舌燥中解放出來，在必要時作出引導(dǎo)和點撥。當(dāng)然，如何設(shè)計出真正有效的問題，如何駕馭學(xué)生積極性被調(diào)動起來后的課堂，又成為考驗教師教學(xué)智慧的新問題。

一位教師對學(xué)校新的課堂要求表達(dá)了自己的不滿，“我?guī)资甓际沁@樣教過來的，教得很好，為什么要改？”

為什么要改？事實可以比說教提供更有力的答案。學(xué)校沒有強迫這位教師馬上改，但是同年級平行班的其他教師卻在實踐中摸索前進(jìn)，把課堂改革搞得風(fēng)生水起。結(jié)果期中考試成績一出來，搞課改的班級的平均分?jǐn)?shù)比不搞課改的班級高出12分。這位教師坐不住了，主動找到盧校長，表示也要投身課改。

只提出標(biāo)準(zhǔn)而不提供現(xiàn)成的模式，這樣的課堂改革落實起來阻力很大。2010年從師范院校畢業(yè)應(yīng)聘到東風(fēng)中學(xué)的孫學(xué)毅，就遇到了這樣的難題，“倒也不是不想改，而是不知道怎樣改”。這樣的問題盧黎明不是沒考慮到，但是“這正是課改的價值所在”，“課改就是要充分發(fā)揮每一個人的個性，沒有個性化的教師，就沒有個性化的課堂教學(xué)，就不可能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個性”。

學(xué)校成立診斷性聽課小組，盧黎明校長親任組長，對無法適應(yīng)課堂教學(xué)改革的教師進(jìn)行拉網(wǎng)式診斷性聽課，以幫助每位教師在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的課堂標(biāo)準(zhǔn)的同時，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

“每一位教師的課堂都不同，各有各的精彩。但是每一節(jié)課都有容量大、歸納全、訓(xùn)練強的特點。”這正是盧黎明對課堂改革的個性化追求：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的精彩。

從“教書匠”到專業(yè)化發(fā)展——基于課堂的課程改革，讓教師“動”了起來，消除了職業(yè)倦怠，激發(fā)了專業(yè)熱情，提升了職業(yè)價值

人們印象中高三教師起早貪黑，特別辛苦。盧黎明卻發(fā)現(xiàn)了一個“秘密”：很多教師喜歡教高三。“因為傳統(tǒng)的備考方法老師不苦學(xué)生苦，教師不改作業(yè)，只需對答案。教師看似忙碌，實則相對輕松?！比欢@種輕松，是對教師職業(yè)生涯的腐蝕。

像這樣教師不動腦筋地教學(xué)，猶如在平坦無車的高速公路上開車，時間一長，枯燥、乏味甚至是麻木，久而久之，誰還會喜歡這份工作、這個職業(yè)？

“課改要激活師生生命正能量，讓教師在主動參與課改中促進(jìn)自我發(fā)展和完善，體驗職業(yè)幸福和價值?！北R黎明善于給教師“吹風(fēng)”，讓教師自己點燃課改的星星之火，三個年級組長幾乎每周都會被他叫到辦公室“談話”。盧黎明的要求簡單而明確：第一，必須搞課改，三個年級都要搞；第二，必須把學(xué)生調(diào)動起來。但是在具體操作上，不搞一刀切，讓各個年級甚至各個班級充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，百花齊放，百家爭鳴。

高二年級主任胡開南和年級組骨干教師研究后，重點在全年級進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)試驗。小組建設(shè)是他們要解決的第一個大問題，最終商定的方法是按照高一年級成績排名，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，以AABBCCC的結(jié)構(gòu)每組7個人建制?？紤]到學(xué)生性格、興趣、特長方面的互補性，教師預(yù)分后允許小組間同層次學(xué)生自主協(xié)商后進(jìn)行個別調(diào)換?！斑@樣的分法既有教師的宏觀調(diào)控，又發(fā)揮了學(xué)生的微觀調(diào)整作用，比較科學(xué)。”然而正當(dāng)胡開南為完成小組建設(shè)而松了一口氣時，新的問題接踵而至。

成績考核以小組為單位，所以很多小組就只讓成績好或性格外向的學(xué)生發(fā)言，這顯然有悖于課改自主、合作、探究的精神?？己藱C(jī)制和辦法的不完善，讓小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步試驗遇到很大阻力，教師動不動就沒有了動力。有時候胡開南自己也感到迷茫，每當(dāng)這時，他就跑去向盧校長請教。“每一次談話后都信心倍增，瞬間豁然開朗?！被貋砗笏侔堰@種信心傳遞給年級組的教師，大家一起繼續(xù)摸索。
為了既能鼓勵B層次和C層次學(xué)生發(fā)言，又不挫傷A層次學(xué)生的積極性，年級組完善了小組加分方法：只要小組成員發(fā)言，即可給小組加0.5分；如果回答正確，A層次的學(xué)生加0.5分，B層次的學(xué)生加1分，C層次的學(xué)生加1.5分；如果學(xué)生回答問題有拓展、有創(chuàng)新，教師可現(xiàn)場給予適當(dāng)加分。

新的小組評價方式生效后，課堂討論和發(fā)言情況很快發(fā)生轉(zhuǎn)變，剛開始時學(xué)生討論最多只能進(jìn)行5分鐘，現(xiàn)在給20分鐘都不夠。初嘗甜頭的教師們興奮起來了：這樣的課堂才有意思?。?

“教師在課改中學(xué)會研究問題和解決問題了，不再是機(jī)械地照本宣科，這是教師職業(yè)化發(fā)展的一個重大標(biāo)志。”盧黎明說自己的作用是要把教師領(lǐng)進(jìn)門，讓教師自己去修行。

胡開南坦言，課改以后教師比以前累了，就拿導(dǎo)學(xué)案而言，以前是用現(xiàn)成的教輔資料，現(xiàn)在需要自己去開發(fā)：主備課人備課后，交由備課組討論，明確哪些知識、題型、方法必須到位，實驗班和平行班有哪些差別等，然后每位教師再結(jié)合自身特點和學(xué)生情況進(jìn)行個性化完善，將知識點設(shè)計成層層遞進(jìn)的問題情境，最后印制給學(xué)生使用。但是，教師的心是快樂的、積極向上的，因為課改打開了一個新世界，原來教育是這樣豐富和有趣，“職業(yè)體驗一下子提升了許多”。

彰顯學(xué)生個性——圍繞學(xué)生發(fā)展，基于市情校情學(xué)情的課程設(shè)計，讓學(xué)生在發(fā)展能力的同時，最大可能地成就個性化發(fā)展

2004年，時任學(xué)校教學(xué)副校長的盧黎明，就頂住各種壓力和冷嘲熱諷，力主在學(xué)校開設(shè)了兩門通用技術(shù)課：識圖制圖和無線電技術(shù)。

“這在當(dāng)時被許多人視為是瞎折騰?！被瘜W(xué)教師、現(xiàn)在負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實踐活動課程的喻允穎回憶說，“現(xiàn)在看來這充分體現(xiàn)了盧校長的遠(yuǎn)見卓識。東風(fēng)高中背靠“第二汽車制造公司”，這是一個得天獨厚的條件，可以充分開發(fā)其中的課程資源?！?

很多抽象的立體幾何、解析幾何問題，在識圖制圖這門“瞎折騰”的課程中，通過學(xué)生對汽車零部件的觀察、測量、繪圖迎刃而解。學(xué)生對這門課程表現(xiàn)出的空前熱情，讓反對的聲音迅速消失?，F(xiàn)在，學(xué)校還籌建了汽車模擬駕駛試驗室，裝有8臺最先進(jìn)的汽車模擬儀，學(xué)生在這里不僅可以直觀掌握汽車構(gòu)造、發(fā)動機(jī)工作原理、變速器傳遞線路、離合器運動原理等理論知識，還可以在試驗室里學(xué)習(xí)掌握汽車駕駛技術(shù)。

盧黎明說，“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不好的一個重要原因，就是他不知道老師嘴里講的和印刷在書本上的東西跟自己有什么關(guān)系。綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在動手實踐中研究、學(xué)習(xí)、思考，拉近了知識與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！?

現(xiàn)在，學(xué)校高二學(xué)生每周要上兩節(jié)通用技術(shù)課，保證有一個半小時的動手實踐時間。高二（1）班學(xué)生況楊說：“剛開始，我們都是抱著玩一玩的心態(tài)去上通用技術(shù)課，但是后來我們卻越上越有興趣。因為這些課讓我們知識越來越豐富了。”

如果說通用技術(shù)仍沒有突破學(xué)校圍墻的話，研究性學(xué)習(xí)則直接把學(xué)生推向了現(xiàn)實生活本身。

研究性學(xué)習(xí)重點在于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的社會科學(xué)、自然科學(xué)以及生活中的問題話題選擇并確定課題，到實踐中去調(diào)查取證、走訪專家或相關(guān)人員、收集整理信息并進(jìn)科學(xué)分析等。

作為一門“非課本”課程，別說是學(xué)生，對于教師來說都是一種全新的挑戰(zhàn)。如何上好這門課？學(xué)校一方面結(jié)合校本教研計劃，通過外派學(xué)習(xí)、請專家作講座、開設(shè)教師沙龍、講述教育故事等多種形式，組織教師加強理論學(xué)習(xí)，逐步提高教師的課程實施能力。另一方面，結(jié)合十堰市情、學(xué)校校情、學(xué)生性情，制訂了《綜合實踐活動課程實施方案》，對綜合實踐課編排提出具體的原則和要求。學(xué)校的原則是，一定要通過綜合實踐活動課，讓學(xué)生走出教室、走向社會、融入生活，培養(yǎng)學(xué)生對知識綜合應(yīng)用的能力。

高一（20）班學(xué)生張納、張曉思、周紅麥等6名同學(xué)，利用半年時間完成了題為《南水北調(diào)中線工程移民課題研究——十堰地區(qū)移民安置現(xiàn)狀調(diào)查》的研究性學(xué)習(xí)。“這真的是一項系統(tǒng)工程，跟我們平時的課堂學(xué)習(xí)完全不同?！睆埣{說，從確定課題和研究方法，到制訂研究進(jìn)度和人員分工，到實地走訪、查閱資料、問卷調(diào)查，涉及到方方面面的事情，盡管有教師指導(dǎo)，但每一個細(xì)節(jié)都需要自己思考并落實。整個課題完成下來，小組成員收集了豐富的文字資料，拍攝了許多照片，見識了各種生活中的立體的人，鍛煉了自己的綜合能力，“感覺一下子長大了很多，收獲無法用言語表達(dá)”。
據(jù)介紹，東風(fēng)高中在2009屆學(xué)生中組成了80個學(xué)生研究性學(xué)習(xí)小組，確定了《東汽汽車性能》等80個研究課題。在首屆全國中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評選活動中，學(xué)校獲3個一等獎、2個二等獎、5個三等獎。是全國唯一獲得多個一等獎的學(xué)校。

研究性學(xué)習(xí)激活了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。每年5月份的學(xué)?？萍脊?jié)上，學(xué)生用哈密瓜、蘋果、草莓等水果制作的分子立體結(jié)構(gòu)模型、晶胞模型、金屬晶體的堆積方式模型，以及電子結(jié)構(gòu)圖、原理圖，細(xì)胞減數(shù)分裂圖、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖、自動路障移除機(jī)器人、巨大的夢幻之船等，讓校內(nèi)外的參觀者忍不住驚嘆學(xué)生豐富的想象力和高超的動手實踐能力。

讓學(xué)生或在實驗室進(jìn)行大膽的創(chuàng)新實驗，或走出校門進(jìn)行豐富的社會實踐活動，對于“一寸光陰一寸金”的高中生而言，是不是有些“浪費”？“其實，高考與實踐課有著緊密的聯(lián)系。而且，教育不能緊盯著學(xué)生的今天，更要著眼學(xué)生的未來?！北R黎明微笑著說。

自國家實施普通高中課程改革以來，高考已悄然發(fā)生了變化，高考題目更加靈活多變。綜合實踐活動課讓學(xué)生有了更多的生活感悟和體驗，被生活化了的知識可以被學(xué)生隨心所欲地“調(diào)用”。譬如，一道考題，冰凍的肉從冰箱拿出放在塑料制的砧板上，為什么肉很快與砧板粘在了一起？像這樣來源于我們生活中的題目，如果生活中學(xué)生有這方面的體驗和經(jīng)驗，再結(jié)合課本上的理論知識進(jìn)行研究，問題自然迎刃而解。所以，豐富的綜合實踐活動課是能夠提高學(xué)生對高考題目的理解與解決能力的，更重要的是，學(xué)生在實踐中培養(yǎng)多種能力的同時，會真切的感受到知識是“有用”的。

2012屆高三（16）班學(xué)生王朝之，曾在全國首屆中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示比賽中獲得一等獎，她在順利考入華中科技大學(xué)后，在寫給母校的一封信中說：研究性學(xué)習(xí)活動的開展對我的高中生活，高考甚至是大學(xué)生活都產(chǎn)生了較大影響。我正是在參與了生物模型制作后忽然意識到了微觀世界的神奇，了解到了生命的偉大，大自然造物的神奇，并從那時開始認(rèn)真對待生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

從2009年開始，學(xué)校每年都對學(xué)生進(jìn)行校本課程開發(fā)研究情況的問卷調(diào)查，一直持續(xù)了幾年。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡或最需要幫助的，是生活技能與健身、藝術(shù)類，第一選擇占到43.2%?！胺彩侨笔У?，都是至為重要的?！北R黎明說。學(xué)校建立校本課程開發(fā)制度，遵循“申報—審議—選課—開課—評價—反思”的操作流程，開設(shè)了30多門校本課程，編寫出版了20多套校本教材，并將生命教育、汽車發(fā)展史、無線電制作等打造成品牌校本課程，為學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了最大可能，有效地促進(jìn)了學(xué)生的實踐精神和創(chuàng)造能力的提高。目前，校本課程每門課每周2個學(xué)時，每周星期四第七、八兩節(jié)課作為全年級集中教師授課時間，學(xué)生自由選課，實行走班制。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和興趣愛好來選修校本課程。

“這樣，每個學(xué)生都會有一張獨具個性的課程表，讓學(xué)生由‘要我學(xué)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獙W(xué)’?！本C合實踐活動課指導(dǎo)教師羅綱說，豐富多彩的綜合實踐課、研究性學(xué)習(xí)和校本課程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他們潛在的興趣和獨特的個性化能力。

實現(xiàn)自主管理——只有學(xué)生自主管理，他們的成長才會有不竭的動力；只有學(xué)會了自主管理，將來才能對他人和社會負(fù)責(zé)，并最終成長為合格的現(xiàn)代公民

在東風(fēng)高中，每個學(xué)生都有一個成長資料袋，除了定期在湖北省普通高中課程改革網(wǎng)上完成發(fā)展性評價外，他們還要將自己的試卷、榮譽證書、活動照片等及時裝進(jìn)這個“成長資料袋”，自己梳理自己每個階段的進(jìn)步與不足。政教主任龍祁林介紹，學(xué)校會定期對各個班級學(xué)生的發(fā)展性評價情況進(jìn)行檢查，并通過自評、互評、師評、展示、投票等程序，評選出優(yōu)秀學(xué)生，由政教處蓋章并公示。

高二（2）班學(xué)生劉子璐說以前自己比較散漫，很少總結(jié)、反思自己，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，成長動力不足。他通過制作成長資料袋，對自己每一階段取得的成績一目了然，如果自己的成長資料袋不夠豐富和有分量，就會自我加壓，調(diào)整方向和心態(tài)，加倍努力。

龍祁林認(rèn)為，“成長資料袋最大的作用不是為了評出優(yōu)秀學(xué)生，也不是為了高考加分，而是讓每一個學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，更清晰地認(rèn)識自己，永遠(yuǎn)追求更好的自己。”

“一個社會化意義上的人，不僅應(yīng)該學(xué)會自我管理，對自己負(fù)責(zé)；并參與社會管理，對社會負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)該充分為學(xué)生提供參與管理的機(jī)會，培養(yǎng)他們的管理能力?！边@也正是盧黎明允許學(xué)生直接到校長辦公室跟自己對話的原因所在，“高中學(xué)生有激情、有熱心，學(xué)校應(yīng)該盡可能地拓展讓他們參與學(xué)校管理的空間，這可以為他們成為社會人做準(zhǔn)備?！?

東風(fēng)高中定期舉行校委會成員與學(xué)生代表參加的聯(lián)席會議，學(xué)生可以就學(xué)校工作的方方面面提出質(zhì)詢和有關(guān)建議，然后共同商討解決的辦法?！敖逃恼嬷B是尊重，我們要尊重學(xué)生的人格和在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，讓他們參與學(xué)校的管理，成學(xué)校主人、管理的主人、發(fā)展的主人。”除開聯(lián)席會議制度外，盧黎明還通過學(xué)生會、團(tuán)支部、社團(tuán)聯(lián)合會、開學(xué)典禮等社團(tuán)和活動，讓學(xué)生走上了自主管理、自我教育與發(fā)展的舞臺。

學(xué)生會，側(cè)重于學(xué)校日常工作管理；志愿者協(xié)會，側(cè)重于開展服務(wù)性活動；社團(tuán)聯(lián)合會，側(cè)重于學(xué)生的個性化發(fā)展。三會鼎立，最大限度地實現(xiàn)了“我的校園我做主”。

譚晨高一時加入學(xué)生會，是一名紀(jì)檢干部，后來當(dāng)選為學(xué)生會紀(jì)檢部部長。升入高三后，譚晨通過競選演講、評委答辯、投票表決等程序，以“更多活動、更多樂趣、為學(xué)生服務(wù)”的競選口號，成功當(dāng)選本屆學(xué)生會主席。當(dāng)選后，譚晨不僅圓滿完成了學(xué)校體藝節(jié)、科技節(jié)等常規(guī)活動的組織開展工作，還策劃了嘉年華、后山尋寶等活動。而讓他印象最深刻的是幾次“參政”經(jīng)歷。

學(xué)生會運行經(jīng)費過去由學(xué)生自己承擔(dān)，譚晨覺得不太合理，因為學(xué)生會參與學(xué)校管理，維護(hù)學(xué)校秩序，理應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)運行費用。他的想法得到學(xué)生會內(nèi)部一致認(rèn)可。譚晨揣著這個想法找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商達(dá)成共識，所以順利獲得了學(xué)校公用經(jīng)費撥款支持。

有一段時間，學(xué)校食堂飯菜價格上漲幅度較大，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。學(xué)生會生活部將這一情況及時反映給學(xué)校，促成了由學(xué)生會代表、校長和食堂經(jīng)理參與的專題座談會。通過論證和協(xié)商，最后飯菜價格下調(diào)，維護(hù)了學(xué)生的利益。

其實，學(xué)生會經(jīng)常在學(xué)生中搜集各種問題，整理匯總后反饋到相應(yīng)部門，促成學(xué)校各項工作更趨完善和合理。針對食堂就餐擁擠問題，學(xué)校制訂了錯峰就餐方案；針對食品安全問題，學(xué)校全面推出“放心菜”；針對學(xué)生會提出的“政教處”這個名稱不符合時代氣息的問題，學(xué)校正擬將“政教處”改名為“社會化教育處”……

我們常說，教師要做蠟燭，燃燒自己，照亮他人。盧黎明是一個真正的教育理想主義者，他希望，東風(fēng)高中人既要照亮學(xué)生的未來，也要照亮自己的未來?！捌胀ǜ咧姓n程改革的實踐，已經(jīng)讓我們看到了全校師生的美好未來?！彼钣懈杏|地說。