李旭校長(zhǎng)印象：她是個(gè)管理的行家、教學(xué)的能手。她不僅懂管理，而且喜歡談?wù)n改、論教學(xué)、講老師和學(xué)生的事。她直言快語(yǔ)、辦事果斷，和老師們共同制定了學(xué)校制度，并做到制度面前人人平等。她滿(mǎn)懷真情，心胸坦蕩，堅(jiān)信學(xué)校的明天會(huì)更美好。

她說(shuō)，在學(xué)校最有權(quán)威的是學(xué)校制度

李旭常想，我應(yīng)該為學(xué)校做些什么？我拿什么獻(xiàn)給我的同事和事業(yè)？也許大家希望看到的答案很多，然而，建設(shè)一個(gè)好的學(xué)校制度，營(yíng)造執(zhí)行制度的良好人文環(huán)境，是大家最期盼的。于是，她充分研究制度建設(shè)的內(nèi)涵，在原有改革方案的基礎(chǔ)上，出臺(tái)24項(xiàng)規(guī)章制度，其中18項(xiàng)制度是激勵(lì)制度，并把校長(zhǎng)的真情融入制度中，實(shí)現(xiàn)管理的“無(wú)痕”。有這么多項(xiàng)制度的學(xué)校，會(huì)不會(huì)很可怕？老師們卻說(shuō)，工作更舒暢了。因?yàn)楫?dāng)發(fā)生利益沖突時(shí)，大家不會(huì)急于請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)、詢(xún)問(wèn)他人，也不會(huì)埋怨自己、遷怒他人，而是重溫學(xué)校制度，好好地向它傾訴，和它交流。最終，靠制度“說(shuō)話”，靠獎(jiǎng)懲“對(duì)號(hào)入座”。

為了維護(hù)制度，她“得罪”了人，但又得了人心。不得罪工作，就得罪人。怎么選擇？”李旭說(shuō)：“寧可得罪人，也要求各部門(mén)工作必須把工作做好！因?yàn)?，教育容不得半點(diǎn)馬虎！”

她說(shuō)，要讓教師感受被尊重和被重視

在現(xiàn)實(shí)生活中，一提到制度建設(shè)，人們就想到制約，而忽視了激勵(lì)可內(nèi)化為發(fā)展人的一種強(qiáng)大的力量。

“聘用不是淘汰，合適才是最好的?！边@是李旭常說(shuō)的一句話。學(xué)校每年的教職工聘任采取一聘、二聘甚至多次聘用，為的是讓每個(gè)教職工找到最合適的崗位。一位新教師組織不了教學(xué)，成績(jī)也不行，而聘到信息技術(shù)組后，卻發(fā)揮了她的興趣特長(zhǎng)。她改造了信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，每年為學(xué)校節(jié)省了大量開(kāi)支。學(xué)校有位教師，曾被聘在教學(xué)崗位、傳達(dá)室、教務(wù)處工作，最終找到了自己的合適崗位。像這樣的例子太多了，初一年級(jí)調(diào)初三年級(jí)、初三年級(jí)到初二年級(jí)……讓教師們各盡其才。讓教師們有幸福感，這是李旭校長(zhǎng)的心愿。

她說(shuō)，出現(xiàn)問(wèn)題也要反思自己的管理

過(guò)去，李旭要求教師每月寫(xiě)千字左右的教育隨筆。幾個(gè)月下來(lái)收到的隨筆漸多。一天，她發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的一篇教育案例與前幾天全體會(huì)上宣讀的優(yōu)秀隨筆非常相似。隨后，她用了一個(gè)下午整理了幾個(gè)月隨筆，又發(fā)現(xiàn)有幾篇雷同。全體會(huì)上，李旭嚴(yán)肅地批評(píng)了這件事。會(huì)后，又找到那位教師單刀直入地說(shuō)，在網(wǎng)上看見(jiàn)了一篇和你寫(xiě)的類(lèi)似的文章，你怎么解釋?zhuān)磕俏焕蠋熂t著臉低下了頭說(shuō)，前幾天趕上期中檢測(cè)復(fù)習(xí)，在校外進(jìn)修也要交作業(yè)，孩子又病了，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，只好隨便應(yīng)付了一下……

看著她走出辦公室的背影，李旭陷入了沉思：“難道這都是教育故事惹的禍？老師們事務(wù)多，壓力大，身體累，我了解他們的實(shí)際情況嗎？”于是，學(xué)校出臺(tái)新規(guī)定：每學(xué)期教師至少寫(xiě)一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)。如今，閱讀著教師們鮮活的教育案例，李旭同教師們一同快樂(lè)、一同感動(dòng)。