一、問題的提出
 
1、新時期我國實施素質教育的需要
 
當前，隨著社會發(fā)展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發(fā)生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發(fā)揮教育的多種功能；強調教育的民主性，促進學生個性的充分發(fā)展；加強基礎教育，全面提高國民素質；引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率；注重對學生自學能力和自我教育能力的培養(yǎng)等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發(fā)展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現(xiàn)使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養(yǎng)成為具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現(xiàn)教育管理和教育決策科學化的重要環(huán)節(jié)。
 
2、對德育發(fā)展性評價手段研究的迫切性
 
人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發(fā)展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭?！八枷胝嗡刭|”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環(huán)境的負面影響下顯得蒼白無力。
 
我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯(lián)系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統(tǒng)科學的評價體系；對學生德育發(fā)展性評價滲透性不足；缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。
    第三次全教會指出：要“加強學校德育與學生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果克服形式主義傾向”。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》指出，要“切實提高中小學德育工作的針對性和實效；要把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體；校內外教育相結合，切實加強實踐活動?！?br />    德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發(fā)展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯(lián)系學生生活實際，開拓創(chuàng)新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。
 
二、課題研究的理論依據
 
1、本課題研究的幾個基本概念：
 
（1） 德育的界定：
 
一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規(guī)范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規(guī)范，遵循其行動并予人惠澤的活動。
 
（2）學校德育的界定：
 
學校德育是德育的特征表現(xiàn)得最典型最顯著的一種德育形式，并且這種德育的對象主要是新生一代，學校德育是教育者根據社會的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律和需要，有目的有計劃有組織系統(tǒng)的對受教育者世施加一定的社會的思想道德的影響，并通過其品德內部矛盾運動，使其養(yǎng)成教育者所期望的品德的活動。具有以下幾個特征：教育者是經過專門訓練的教室；受教育者是學生，都是經過組織的；德育內容是按照一定的目的和標準選定的，并有一定的系統(tǒng)性和穩(wěn)定性；德育方法是經過選擇的，有利于施教傳道、受教修養(yǎng)活動的。通過這種活動，教師將社會思想政治準則和法紀道德規(guī)范轉化為學生的品德，租金學生品德的社會性發(fā)展，
 
（3）學校德育的組成：
 
思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。
 
（4）發(fā)展性評價：
 
指根據一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發(fā)展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發(fā)學生潛能、鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發(fā)展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發(fā)展，不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。它的核心西鄉(xiāng)在于促進學生的發(fā)展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發(fā)展。
 
（5）評價手段：
 
2、德育評價的可能性
 
（1）人的品德是一種具有相對穩(wěn)定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現(xiàn)實基礎與前提。
 
（2）人的品德是其德育內部觀念動機與外顯品德行為的穩(wěn)定統(tǒng)一、穩(wěn)定特征和傾向，二這不僅各自具有相對穩(wěn)定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。
 
（3）人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。
 
（4）測量和評定技術的發(fā)展，為德育評價提供了客觀現(xiàn)實的方法，手段。
 
3、德育評價的基本類型
 
（1）從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發(fā)展；總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。
 
（2）從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環(huán)節(jié)的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。
 
3、德育評價手段的類型和方式
 
（1）絕對評價：是與目標參考性檢測相聯(lián)系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優(yōu)的標準確定為優(yōu)，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優(yōu)良中差的人數(shù)和比例，一切依據達到預定目標的成度來確定等級。
 
（2）相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。
 
（3）個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發(fā)展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。
 
（4）肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規(guī)范為標準進行評定，凡符合要求的優(yōu)良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。
 
（5）全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現(xiàn)的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。
 
4、關于德育發(fā)展性評價手段的研究狀況
 
綜合大量文獻，對于中學生德育發(fā)展性評價研究呈現(xiàn)以下特點：
 
（1）想法探討多，實際操作少；
 
（2）手段方法介紹多，提出完善的理論建構少；     
 
（3）手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。
 
綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：
 
（1）綜合眾多理論成果，提出適合中學生德育發(fā)展性評價手段的可能性；
 
（2）將假設變?yōu)閷嶋H教育活動，并在實踐中驗證完善理論，將理論方法等變?yōu)閷嶋H教育方法；
 
（3）對科學的中學生德育發(fā)展性評價進行綜合提煉；
 
（4）對評價手段實施過程中教育有效性的研究。
 
三、研究目標、內容
 
 （一）學生德育工作改革的發(fā)展性評價，突出強化德育評價的激勵功能；著力關注每個學生的個體差異和不同層次的學生學習和生活需求，科學地分析處在不同學齡段的學生特有的價值取向及其變化、發(fā)展過程；不斷探究促進學生可持續(xù)性發(fā)展的各種要素以及其與學生德育發(fā)展性評價的內在聯(lián)系；通過探索并開展系列化學生德育活動，引導和幫助學生在豐富的情感體驗過程中感悟到做人的道理，并逐步形成健康、健全的價值取向、基本道德素質和人格特征，為將來走向社會、適應社會打下堅實的基礎。課題研究的目標具體如下：
 
1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續(xù)性地全面發(fā)展打下堅實的思想基礎。
 
2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統(tǒng)的學生德育評價觀，并逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。
 
3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發(fā)展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養(yǎng)、道德品質、行為習慣以及終身發(fā)展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。
 
（二）研究內容
 
   借鑒德育發(fā)展評價的有關理論，根據我校學生發(fā)展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發(fā)展的評價手段體系。
 
1、研究假設：
 
對實驗學生采用相應的德育評價手段（自變量），因變量是學生德育發(fā)展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發(fā)展狀況。
 
2、擬采用以下手段：
 
（1）    絕對評價與相對評價相結合
 
（2）    形成性評價與終結性評價相結合
 
（3）    個體或群體內差評價
 
（4）    全面評價
 
四、研究對象：我校各年級學生。
 
五、完成課題研究條件分析
 
1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍
 
2、本課題的實驗條件的優(yōu)勢
 
我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創(chuàng)新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發(fā)展機遇，正在創(chuàng)辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。
 
3、本課題有較強大的背景支持
 
校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經費上給予支
 
六、研究方法
 
1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現(xiàn)有評價手段以及實施對學生德育發(fā)展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。
 
2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發(fā)展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現(xiàn)象后的規(guī)律。
 
3、個案研究法：根據學生現(xiàn)狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。
 
4、經驗總結法：研究人員根據教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現(xiàn)象，得出規(guī)律性總結。
 
七.課題研究的對象及步驟
 
 （一）研究的對象及周期
 
1. 研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。
 
本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。
 
   本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發(fā)展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發(fā)展評價各種有效手段和途徑。
 
2.研究的周期：
 
2004年5月前為立項準備階段
 
2004年5月——2005年5月為前期啟動階段
 
2005年6月——2007年9月為研究實施階段
 
2007年9月——2007年12月為研究總結階段
 
（二）研究步驟
 
1.準備階段
 
本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容；申報立項；解決課題的論證，計劃等問題；落實研究人員及分工研究計劃；設計方案，開展課題有關政策依據、法規(guī)依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發(fā)展規(guī)律依據研究，可行性論證。
 
2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。
 
3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。
 
（1）初步探索階段。
 
 主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。
 
（2）深入研究階段。
 
采取分層方式，在各年級中進行研究；定期開展課題研究的研討活動；定期進行階段性總結。
 
4.總結階段
 
完成課題實驗總結報告；整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料；課題結題。
 
八.預期的成果形式
 
 1.《中學生德育發(fā)展性評價手段研究實驗報告》
 
2. 探索多種有針對性和可操作性的中學德育發(fā)展性評價方法和手段，構建華西中學生德育發(fā)展性評價手段體系，促進學生身心全面和諧的發(fā)展。完成《中學生德育發(fā)展評價手段》論文集。
 
3. 各年級子課題專題研究——論文、調查報告、經驗階段總結、德育教育活動錄音和錄像資料等
 
4.課題相關的實驗文字資料和音像資料（光盤）。
 
5. 學生在德育發(fā)展性評價實驗中的新發(fā)展以及取得的各種成果（光盤）。