鄭州中學(xué)一九九七年九月創(chuàng)建，迄今已歷時(shí)十余年。十余年來(lái)，在省、市領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下，在高新區(qū)黨委、管委的直接領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，鄭州中學(xué)人牢記使命，勵(lì)精圖治，勇于創(chuàng)新，鄭州中學(xué)伴隨著高新區(qū)的發(fā)展與崛起而迅速成長(zhǎng)。十余年的跋涉與追求，十余年的探索與創(chuàng)新，鄭州中學(xué)從小到大，從弱到強(qiáng)，從偏處一隅到全省知名，走出了一條創(chuàng)新發(fā)展，特色辦學(xué)之路。

鄭州中學(xué)建校十余年，書(shū)寫(xiě)了多個(gè)第一：河南省第一所公辦體制改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河南省第一所國(guó)際文憑世界學(xué)校，河南省第一所現(xiàn)代化公辦寄宿制學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所引進(jìn)外籍教師的學(xué)校，河南省基礎(chǔ)教育第一所推行導(dǎo)師制的學(xué)校，河南省第一批“教育部十五規(guī)劃重點(diǎn)課題研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，北美語(yǔ)言協(xié)會(huì)“中國(guó)英語(yǔ)夏令營(yíng)”河南首選學(xué)校，全國(guó)率先將國(guó)際上通行的ISO14000環(huán)境管理體系引進(jìn)校園的學(xué)校，鄭州市高招成績(jī)提高幅度最大的學(xué)校。一個(gè)個(gè)河南第一，彰顯的不僅僅是成績(jī)，更是鄭州中學(xué)人敢為人先、勇于創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。

十余年是一個(gè)里程，十余年是一幅風(fēng)景。鄭州中學(xué)的十余年，不僅僅是學(xué)校發(fā)展階段中的一座里程碑，從某種意義上講，還是高新區(qū)建立和完善優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)體系的十余年，是高新區(qū)改善投資環(huán)境、增添區(qū)域文化內(nèi)涵的生動(dòng)見(jiàn)證，是鄭州市乃至河南省基礎(chǔ)教育探索發(fā)展的一個(gè)縮影。鄭州中學(xué)的十余年，不僅為鄭州市、河南省的基礎(chǔ)教育改革積累了鮮活的經(jīng)驗(yàn)，也為自身未來(lái)發(fā)展積蓄了能量，奠定了基礎(chǔ)。

　　近年來(lái)，隨著鄭州城市框架不斷拉大，全國(guó)區(qū)域性中心城市呼之欲出，大鄭州新的發(fā)展戰(zhàn)略定位呼喚一流的教育；作為鄭州市改革試驗(yàn)區(qū)的高新區(qū)，在國(guó)家新的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)政策的推動(dòng)下開(kāi)始了二次騰飛，高新區(qū)萬(wàn)商云集的局面需要一流的教育。
　　從全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的走向看，教育公平愈來(lái)愈受到重視，教育均衡已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為公辦體制的鄭州中學(xué)，在新的教育形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)再一次的“蛻變”，實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下新的跨越，是我們每一個(gè)鄭州中學(xué)人都應(yīng)當(dāng)也必須思考的問(wèn)題。
改革創(chuàng)新與特色辦學(xué)，是鄭州中學(xué)十余年發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；改革創(chuàng)新與特色辦學(xué)，也同樣是鄭州中學(xué)下一步發(fā)展的基本思路。
　　我認(rèn)為，我們的教育創(chuàng)新和辦學(xué)特色應(yīng)定位在摒棄單純追求升學(xué)的應(yīng)試教育思想和行為，推行素質(zhì)教育，提高教學(xué)實(shí)效，實(shí)踐多元智能理論，重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展與幸福，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)，喚醒學(xué)生追求自我成長(zhǎng)的生命意識(shí)，提供適合每一個(gè)學(xué)生智能特點(diǎn)及個(gè)性特長(zhǎng)的教育方式，讓每一個(gè)走進(jìn)鄭州中學(xué)的學(xué)生的才華都得以發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生的潛能都能得以開(kāi)發(fā)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與升學(xué)教育的完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校持續(xù)發(fā)展的三位一體的發(fā)展目標(biāo)，這就是我們的教育智慧，這就是我們富有智慧的教育——“不為教育而贏得教育，不為教學(xué)而贏得教學(xué)”。

　　要落實(shí)這一目標(biāo)，從發(fā)展策略上來(lái)講，我們要堅(jiān)持用管理打造精致化的教育，用課程打造有智慧的教育，用文化打造有靈魂的教育，用激情打造有生命的教育，用特色打造品牌化的教育，努力把鄭州中學(xué)打造成河南一流，全國(guó)知名的學(xué)校。
用管理打造精致化的教育
　　天下大事，必做于細(xì)，必做于精。沒(méi)有精細(xì)化的管理就沒(méi)有精致化的教育。精細(xì)化管理是科學(xué)精神與人文精神的融合，是追求卓越、追求完美的境界，是精益求精、精雕細(xì)刻的過(guò)程，是質(zhì)量與效益同步提高、教育投入與教育產(chǎn)出均衡的管理。
　　精細(xì)化管理的關(guān)鍵是將管理責(zé)任層層落實(shí)，變一人操心為大家操心，將責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)人都要到位、盡職、盡責(zé)，人人都管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，從而將學(xué)校的各項(xiàng)工作流程化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而達(dá)到管理細(xì)節(jié)的完美，從而把工作抓實(shí)，把小事做細(xì)，把細(xì)事做精。
我們要通過(guò)實(shí)施精致化教學(xué)、精致化的后勤服務(wù)、營(yíng)造精致化校園環(huán)境與精致和諧的人際氛圍，從而營(yíng)造精致化的教育。
　　精致化教學(xué)要以推進(jìn)“問(wèn)題探究、訓(xùn)練拓展”主導(dǎo)教學(xué)模式為基本抓手，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。要以高質(zhì)量的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題化、問(wèn)題練習(xí)化、練習(xí)模型化、模型層次化、教學(xué)全優(yōu)化。在校本教研的問(wèn)題上，要重視教學(xué)案例的分析，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的反思，關(guān)注教育對(duì)象的研究，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，從而達(dá)到課堂教學(xué)的精致化。
　　精致化的后勤服務(wù)要有以教學(xué)為中心的服務(wù)意識(shí)，要有以人為本的服務(wù)思想，要有質(zhì)量效益觀，要在抓好節(jié)能降耗、資產(chǎn)管理的基礎(chǔ)上，為全校師生提供高品質(zhì)的服務(wù)。
　　精致化的校園環(huán)境要講究建筑、雕塑、花草等精細(xì)布置，要突出育人的文化氛圍，讓一草一木都能傳情，讓每一個(gè)雕塑、每一處建筑都會(huì)說(shuō)話。同時(shí)要通過(guò)學(xué)習(xí)型和諧校園與學(xué)習(xí)型班集體的建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型和諧團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造和諧的校園人際關(guān)系。
用課程打造有智慧的教育
　　沒(méi)有枯燥無(wú)味的知識(shí)，只有枯燥無(wú)味的教學(xué)；沒(méi)有缺乏智慧的知識(shí)，只有缺乏智慧的教育。一個(gè)學(xué)校的課程如何設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)校的教育策略、教學(xué)智慧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
我們的課程如何構(gòu)建？如何把學(xué)校的教育目的蘊(yùn)涵在課程之中？如何保障學(xué)生都接受個(gè)性化的教育？我認(rèn)為，鄭州中學(xué)的課程建設(shè)，是要符合寄宿制和示范性學(xué)校的實(shí)際；要有遠(yuǎn)瞻性，要看到未來(lái)，看到信息化、現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人的綜合素質(zhì)的需求，看到開(kāi)放性社會(huì)對(duì)國(guó)際化人才的需求；要和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位合拍，要為學(xué)校“河南一流，全國(guó)知名”的發(fā)展定位而構(gòu)建。在課程的建設(shè)上，要處理好以下三種關(guān)系：一是處理好校本課程和國(guó)家課程的關(guān)系，做到校本課程是對(duì)國(guó)家課程的智慧補(bǔ)充和二次開(kāi)發(fā)；二是處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，做到必修課程與選修課程的智慧結(jié)合；三是處理好知識(shí)課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，保證富有教育智慧的教育過(guò)程是靈動(dòng)的，多樣的，互感互知、充滿(mǎn)生命氣息的。
　　從學(xué)生的成長(zhǎng)成材著眼，我們?cè)谡n程體系上具體設(shè)置為：基礎(chǔ)性必修課，拓展型選修課，研究性自主設(shè)計(jì)課，國(guó)際文憑課程?；A(chǔ)性必修課以國(guó)家課程為主，兼及地方課程，保證發(fā)揮國(guó)家課程的主體效應(yīng)。拓展型選修課以學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的課程為主，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、學(xué)習(xí)精力自行選擇，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)。研究性自主設(shè)計(jì)課以問(wèn)題和課題為主，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分小組專(zhuān)題進(jìn)行，在深度和廣度上下工夫，在能力提高上做文章。國(guó)際文憑課程，主要是根據(jù)國(guó)際文憑組織的課程要求而開(kāi)發(fā)的課程體系，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、批判能力以及對(duì)世界文化交流的理解力和包容力，培養(yǎng)學(xué)生成為面向未來(lái)、面向世界，具有批判精神的國(guó)際型人才。
　　課程不是冰冷的、枯燥的，而應(yīng)是充滿(mǎn)著學(xué)校的教育智慧。事實(shí)證明，具有前瞻眼光、切合學(xué)生實(shí)際需求的普及性與個(gè)性化相結(jié)合課程針對(duì)性強(qiáng)、有效性高。智慧的課程，具有蓬勃的生命力。
用文化打造有靈魂的教育
　　從本質(zhì)上看，教育追求也就是文化追求。一旦文化不在，教育也就沒(méi)了靈魂。
今天的基礎(chǔ)教育，精于知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，精于數(shù)理的推算，精于考試的研究與對(duì)策，卻恰恰忽略了最重要的因素——人；人文的缺失、精神的荒蕪成了當(dāng)今基礎(chǔ)教育的通病。
用文化找回教育的真諦，用文化找回教育的靈魂，建設(shè)書(shū)香校園，營(yíng)造師生生活的精神家園是學(xué)校努力追求的目標(biāo)。我們要努力構(gòu)建鄭州中學(xué)主流價(jià)值文化，用文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，充分尊重每一個(gè)個(gè)體生命，大力倡導(dǎo)“忠誠(chéng)、進(jìn)取、敬業(yè)、合作、和諧”的鄭州中學(xué)精神，用文化打造有靈魂的教育，使廣大師生為“我是鄭州中學(xué)人”感到光榮和驕傲。
　　在人文精神的培養(yǎng)上，除了課堂教學(xué)之外，要通過(guò)“國(guó)旗下演講”、“主題團(tuán)會(huì)”、“主題班會(huì)”、“中學(xué)生團(tuán)?！薄ⅰ爸袑W(xué)生黨?！?、心理健康教育、“鄭州中學(xué)八種人意識(shí)”的教育等多種形式，形成氛圍，注重積淀，讓學(xué)生獲得更多美的熏陶、藝術(shù)的享受、處處感受到人文的關(guān)懷和奮發(fā)向上的精神，從而塑造學(xué)生健康的人格。
用激情打造有生命的教育
　　教育的本質(zhì)就是關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，為學(xué)生的終生幸福奠基。生命教育的核心是關(guān)注學(xué)生生命的質(zhì)量與人生的幸福，激發(fā)學(xué)生的生命活力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受到教育的美好，生活的美好，生命的美好。
“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒?！眴拘咽裁矗烤褪且獑拘褜W(xué)生追求自我成長(zhǎng)的生命意識(shí)，從而使之轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取的能力和精神。
　　喚醒需要什么？需要激情！激情是從事教育事業(yè)的重要品質(zhì)，只有激情洋溢教師才會(huì)用激情感染學(xué)生，只有快樂(lè)、幸福的教師才會(huì)把快樂(lè)與幸福傳遞給學(xué)生！用激情來(lái)打造有生命的教育，應(yīng)是我們孜孜不倦的追求。愛(ài)是激情的源泉，教師要傾注自己的愛(ài)，照亮學(xué)生的心，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在學(xué)校管理中，我們要把教師發(fā)展作為第一要素，樹(shù)立以教師為本、以教師的發(fā)展為第一的管理思想，為教師搭建創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，用職業(yè)理想與追求來(lái)驅(qū)動(dòng)教師的事業(yè)激情，用成就學(xué)生美好未來(lái)激發(fā)教師的責(zé)任激情，用機(jī)制保障推動(dòng)教師的創(chuàng)業(yè)激情，用專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)鼓舞教師的發(fā)展激情，讓鄭州中學(xué)的教師感受到工作的高標(biāo)準(zhǔn)、生活的高水平、生命的高質(zhì)量，感受到職業(yè)的美好，生命的幸福。
教師的激情，喚起的不僅僅是對(duì)課本，成績(jī)的關(guān)心，更是關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的責(zé)任與使命。從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，從學(xué)生的生命成長(zhǎng)出發(fā)，教師不僅要積極研究教學(xué)，更要研究學(xué)生心理，研究學(xué)生成長(zhǎng)成材的機(jī)制與方法，用愛(ài)點(diǎn)燃愛(ài)，用生命滋養(yǎng)生命，唯有如此，才能讓教育充滿(mǎn)生命的溫暖與光明的色調(diào)，我們的校園，才會(huì)因激情而蓬勃，因蓬勃而美麗。
用特色打造有品牌的教育
　　特色就是品牌，特色就是標(biāo)志。要想在教育均衡化發(fā)展的今天站穩(wěn)腳跟，生存發(fā)展，就必須有自己的辦學(xué)特色，形成獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力。
　　根據(jù)學(xué)校的實(shí)際與我們面臨的形勢(shì)，我們?cè)诮虒W(xué)特色的定位上要突出國(guó)際化特征和初高中一體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)際化教育與初高中一貫制實(shí)驗(yàn)班建設(shè)。
　　國(guó)際化教育要進(jìn)一步把國(guó)際文憑課程做大做深，不僅在理念上與國(guó)際同步，更要在實(shí)踐上進(jìn)行深入探索與創(chuàng)新，要進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)力度，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍，同時(shí)，學(xué)校要在國(guó)際文憑組織的平臺(tái)上進(jìn)一步拓寬發(fā)展渠道，構(gòu)建多層次、全方位的國(guó)際教育體系，既要有短期的留學(xué)生交流項(xiàng)目，還要開(kāi)辟長(zhǎng)期的學(xué)生出國(guó)留學(xué)途徑，做河南省基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)品牌化的國(guó)際化教育。
　　初高中一貫制實(shí)驗(yàn)班要繼續(xù)探索初中到高中“五年一貫制”的教育模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，特長(zhǎng)發(fā)展，特優(yōu)發(fā)展，按照“獨(dú)立教材、獨(dú)立進(jìn)度、獨(dú)立師資”和“加快教學(xué)進(jìn)度、拓寬知識(shí)寬度、加大知識(shí)難度”的要求，本著“快出人才，出好人才，為國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的主旨，讓一批學(xué)生成為沖擊清華、北大等著名高校的先鋒。
　　我們爭(zhēng)取用三到五年的時(shí)間，讓學(xué)校的這兩大特色教育在社會(huì)上形成較高的知名度與美譽(yù)度，真正打造出鄭州中學(xué)的教育品牌。
　　十余年的豪邁，已載入史冊(cè)；未來(lái)的事業(yè)，更期待著我們用智慧書(shū)寫(xiě)。教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是智慧，智慧的魅力在于創(chuàng)新。用智慧經(jīng)營(yíng)我們的學(xué)校，用智慧構(gòu)建我們的課堂，用智慧建設(shè)我們的文化，用智慧點(diǎn)燃我們的激情，用智慧打造我們的品牌，讓我們共同努力，用富有智慧的教育，譜寫(xiě)鄭州中學(xué)新的篇章。