在實(shí)施新課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展浪潮的推動下，敘事研究作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識的途徑，近幾年來廣受關(guān)注。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過敘事的方式撰寫反思筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結(jié)集出版。這對于教師積累經(jīng)驗，共享智慧，改進(jìn)教學(xué)，增進(jìn)研究能力起到了積極的作用。
但是，據(jù)研究者觀察，教師在敘事研究中存在“重敘事、輕研究”現(xiàn)象，問題有三：一是問題意識不強(qiáng)，敘述意圖不清晰。二是敘事不連貫、不深入，沒有形成完整的故事。三是敘事的發(fā)現(xiàn)不明確、不準(zhǔn)確。以上問題使得教師不能通過敘事研究有效地促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
對“敘事研究”的界定是回答教師需要何種研究能力的關(guān)鍵。我們可以把敘事研究理解為，教師以復(fù)雜教學(xué)情境中的困惑為起因，通過講故事的方式，系統(tǒng)呈現(xiàn)事情的產(chǎn)生、經(jīng)過和結(jié)果，從而賦予教學(xué)活動以意義的過程。這個定義強(qiáng)調(diào)，敘事研究中的“敘事”來自于教師自身的教育教學(xué)生活，敘事中要有觀察意識。在講述完整故事的同時，要有問題意識、分析意識。
將貌似正常的情境“問題化”
何為研究？用最簡單的話說，研究就是回答問題。問題通常處在已知與未知、舊知與新知的交接點(diǎn)上，是反映教師實(shí)踐中的不足，引領(lǐng)專業(yè)成長的探測器。有研究發(fā)現(xiàn)，專家教師和非專家教師的關(guān)鍵區(qū)別是，專家教師能把貌似正常的情境“問題化”，主動去發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，而不僅僅是解決已呈現(xiàn)出來的問題。問題是教師教學(xué)實(shí)踐中存在的、焦點(diǎn)比較明確的、困惑自己的情境。問題的特點(diǎn)是具體，情境中有較為激烈的矛盾突出。杜威說得好，問題提得好，答案就有了一半。
好的問題，一是要有意義。就是通過描述一個故事，并且在分析思考之后，對于改進(jìn)教學(xué)有重要啟發(fā)。二是要具體。問題越具體，越有利于研究透過現(xiàn)象深入到事實(shí)背后的理論層面，找到改進(jìn)教學(xué)的深層動因。
觀察是積累資料的主要途徑
當(dāng)教師形成了有意義而且具體的研究問題后，積累豐富的論據(jù)就很重要了。觀察是積累資料的主要途徑，那么，教師在敘事研究中如何增強(qiáng)觀察意識呢？
一是聚焦于學(xué)生。在許多關(guān)于教學(xué)生活的敘事研究中，教師經(jīng)常對自己的想法和做法描述得很多，但是對學(xué)生所思、所為敘述得不多。
教學(xué)本質(zhì)上是一種師生間持續(xù)的、反思性的對話活動。大量研究及經(jīng)驗也表明，專家教師的一個特點(diǎn)是，不論在備課、上課還是課后反思中，學(xué)生及其學(xué)習(xí)是焦點(diǎn)。一個教師從新手發(fā)展到專家的過程，其反思的重點(diǎn)一般要經(jīng)歷從自我關(guān)注到任務(wù)關(guān)注，再到學(xué)生關(guān)注的階段。
二是在觀察后的敘事中多事實(shí)性描述，少概括性描述。教師在敘事研究中經(jīng)常通過兩類方式對所觀察的情境進(jìn)行描述。一種是事實(shí)性描述，就是用直白而細(xì)致的語言對情境進(jìn)行描述，再現(xiàn)教學(xué)活動發(fā)生時的場景和過程。在對情境進(jìn)行較為完整而深入的描述中，生動而細(xì)膩地表達(dá)出教學(xué)活動和師生互動中豐富的認(rèn)知過程和內(nèi)心世界。描述不僅僅是再現(xiàn)情境的過程，它是思考過程的痕跡，描述到何處，即是思考到何處。豐富而完整的事實(shí)性描述幫助教師對教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)較為完整而深入的認(rèn)識。另外一種是概括性描述。就是把問題情境用教師的主觀性語言在較為抽象的層面表述出來。這樣的描述大大簡化了被觀察的情境，因為情境的模糊性，使得后續(xù)的分析缺乏針對性。教師通常是在描述一個情境的過程中認(rèn)識教學(xué)的。事實(shí)性描述能夠使教師更加深入與細(xì)致地看到教學(xué)活動的面目，從而盡力避免他們的判斷受到先入為主的假設(shè)的影響。
提高敘事研究中的分析能力
自主性是教師專業(yè)性的基本內(nèi)涵，其本質(zhì)是尋找行為背后的理論，并根據(jù)理論行動。教師行為中蘊(yùn)含的教與學(xué)的理念和看法，對教師專業(yè)發(fā)展是至關(guān)重要的。而教學(xué)理念的形成，不僅需要教師敘述故事，更重要的是詮釋故事背后的意義是什么。教師通過敘事研究，把實(shí)踐經(jīng)驗與智慧進(jìn)行系統(tǒng)化整理，有利于教師實(shí)踐知識的保存、分享、創(chuàng)新和擴(kuò)散。教師用分析的眼光看教學(xué)，使他們認(rèn)識到教學(xué)是處在社會和政治環(huán)境中的，幫助教師分析和判斷他們工作的環(huán)境，分析隱含在教學(xué)中的道德和理論議題，批判性地檢驗他們的教學(xué)信念。
教師在敘事研究的分析與總結(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論。二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力：
一是要有理論總結(jié)的意識。教師工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考。不僅使教師明白自己做了什么，同時讓自己明白為什么這樣做，在教學(xué)中找到自己，增強(qiáng)自信和對教學(xué)的擁有感。通過理論總結(jié)，教師能夠把隱藏在教學(xué)活動中的理論分離出來，對教學(xué)活動所處的環(huán)境脈絡(luò)，支配教學(xué)活動的主導(dǎo)價值，活動的策略和過程進(jìn)行慎思，以發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和有待利用的寶貴經(jīng)驗。如果不通過反思，理論將會隱藏于人的活動中。通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。
二是進(jìn)行富有邏輯的思考。在教師敘事研究中經(jīng)常出現(xiàn)“小證據(jù)大結(jié)論”的現(xiàn)象，這是思考中缺乏邏輯性的表現(xiàn)。結(jié)論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結(jié)論來自于故事，是對故事的概括總結(jié)，兩者之間存在緊密的能量交換關(guān)系，而不是像油漂浮在水上面，只起點(diǎn)綴作用。
邏輯性的思考，能夠提高思考的方向性和有效性，幫助教師抓到故事中的本質(zhì)，從故事中歸納出可靠的實(shí)踐知識。
