論文摘要: 教師管理是教育管理的一個(gè)重要領(lǐng)域。但傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理忽視了教師的心理特點(diǎn)、主體性地位和教師的發(fā)展,既不利于激勵(lì)教師的積極性,又不利于提高學(xué)校管理效能。在教育變革時(shí)代,只有學(xué)校通過管理創(chuàng)新,確定新的教師觀和管理觀,以人的發(fā)展為本,踐行教師管理的人文關(guān)懷理念,才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作熱情,提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。
教師是實(shí)施學(xué)校工作的主體,是學(xué)校最活躍、最能動(dòng)的因素,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)合格人才的基本條件。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理,提高教師素質(zhì)和工作的積極性,無疑是尋求高質(zhì)量的學(xué)校教育,提高辦學(xué)水平的有效對(duì)策之一。因此,教師管理必然成為學(xué)校發(fā)展的重要組成部分。歷史和現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)都曾告訴我們:有了一流的教師,才會(huì)有一流的學(xué)校,也才會(huì)有一流的教育。因此,只有學(xué)校適應(yīng)時(shí)代要求,不斷提高教師隊(duì)伍管理的水平,才能不斷培養(yǎng)出大量的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的生力軍。
一、傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教師管理中存在的突出問題
1.重物質(zhì)刺激,輕精神激勵(lì)。
有的管理者認(rèn)為只要教師的工資得到了保障,獎(jiǎng)金、福利等適時(shí)到位,教師就能安心工作,學(xué)校的各項(xiàng)工作就能得以順利開展,教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。因此,部分校長(zhǎng)不是將主要精力放在抓教學(xué)工作上,而是忙著外出“拉贊助”、“搞創(chuàng)收”,造成本末倒置的奇怪現(xiàn)象。在具體的學(xué)校管理工作中,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段對(duì)教師進(jìn)行管理的情況也經(jīng)常發(fā)生。與此同時(shí),對(duì)教師情感、發(fā)展、成就等精神方面的需要關(guān)注不夠。對(duì)教師的激勵(lì)停留在物質(zhì)層面,成為制約調(diào)動(dòng)廣大教師積極性發(fā)揮的瓶頸。
2.重骨干教師,輕群體激勵(lì)。
骨干教師是對(duì)經(jīng)過鑒定的拔尖教師的一種特殊稱呼,是表明某一教師職業(yè)素質(zhì)、綜合能力與工作成就明顯高于一般教師的標(biāo)志。實(shí)際上,建立骨干教師制度是為了在教師隊(duì)伍建設(shè)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,打破平均主義,鼓勵(lì)有才華的教師冒尖。然而,任何一所學(xué)校的發(fā)展,都不可能僅僅是幾位骨干教師的勞動(dòng)結(jié)果,而要依靠絕大多數(shù)教師的共同協(xié)作和努力。事實(shí)上,要讓有限的教育資源發(fā)揮其最大的激勵(lì)效應(yīng),科學(xué)地把握教師群體激勵(lì)的基本原則十分關(guān)鍵。所謂的“名師戰(zhàn)略”、“名師計(jì)劃”、“名師工程”往往突出個(gè)人,卻忽視群體,不利于貫徹激勵(lì)教師群體原則,充分發(fā)揮拔尖教師的示范和輻射作用。只有全體教師人人爭(zhēng)先,從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍素質(zhì)的改善,才會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
3.重人才引進(jìn),輕人才培養(yǎng)。
有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)盡管很重視人才,想方設(shè)法地引進(jìn)人才,但不注重培養(yǎng)人才,對(duì)于一些教師追求進(jìn)步、要求發(fā)展的行為,采取漠視的態(tài)度,對(duì)其不管不問,意識(shí)不到教師的這種行為將產(chǎn)生的積極意義。還有的不僅不主動(dòng)地為教師提供機(jī)會(huì)、促進(jìn)發(fā)展,反而阻礙教師的發(fā)展。如以進(jìn)修會(huì)耽擱教學(xué)進(jìn)度為由拒絕批準(zhǔn)教師自愿外出學(xué)習(xí),以學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張為借口剝奪教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì),等等,從而阻礙了教師的發(fā)展,并進(jìn)一步影響到教育質(zhì)量的提高。
4.重制度管理,輕人文關(guān)懷。
一些管理者對(duì)教師這一特殊群體缺乏清醒的認(rèn)識(shí),不能從人性的角度關(guān)心人、理解人、尊重人,錯(cuò)誤地認(rèn)為管理就是控制而不是服務(wù)。在管理方法上,過多強(qiáng)調(diào)對(duì)教師采用行政方法、規(guī)章方法等行為控制的“硬”管理,而忽視教師的主體性,缺乏對(duì)教師應(yīng)有的人性關(guān)懷。在實(shí)際的管理工作中采用操作性很強(qiáng)的管理措施,對(duì)教師的任務(wù)進(jìn)行刻板的定量分解,根據(jù)任務(wù)的完成情況實(shí)行嚴(yán)格的打分制度。有的學(xué)校實(shí)行嚴(yán)格的坐班制度、集體辦公制度,上班、下班簽到制度、請(qǐng)假制度等。這種嚴(yán)格的行政性的管理,給教師造成很大的心理壓力,限制了教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,易導(dǎo)致教師產(chǎn)生逆反心理、厭教心理。
二、人文關(guān)懷教師管理的特征
如何使教師管理適應(yīng)教育變革時(shí)代要求,使每一位教師既具有崇高的師德,廣博的知識(shí),精湛的教藝,健康的心理和強(qiáng)健的體魄,又具有教學(xué)的熱情和信心,是我們必須面對(duì)和解決的問題。體現(xiàn)人文關(guān)懷的教師管理理念具有如下特征。
1.教師管理的人本化。
“人本化管理”開發(fā)學(xué)校人力資源,可促進(jìn)教師個(gè)體全面和諧發(fā)展,形成學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和獨(dú)到特色,增強(qiáng)學(xué)校的整體效能,提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)校持續(xù)不斷發(fā)展。所謂“人本化管理”是指以圍繞人的工作需求和生活習(xí)性和人的發(fā)展規(guī)律展開管理,以實(shí)現(xiàn)合理、有效地發(fā)揮人的工作潛能和提高工作效率的管理方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)人自由與社會(huì)規(guī)范的有效融合,達(dá)到和諧發(fā)展。教師管理人本化要求學(xué)校在管理教師的過程中,必須按照教育規(guī)律,根據(jù)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行以人為本的管理,即在“理解、尊重、寬容、信任”的前提下,充分考慮教師的個(gè)性和利益,合理滿足其自然性和社會(huì)性的要求,充分發(fā)揮廣大教師的工作積極性積極性和主體性。
2.教師管理的民主化。
教師參與學(xué)校管理,是現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征。保障教師擁有對(duì)學(xué)校管理的知情權(quán)、參與決策權(quán)與最終評(píng)判權(quán),使教師真正成為學(xué)校的主人,突出并加強(qiáng)教師群體的職能和作用,建立健全并切實(shí)落實(shí)民主理財(cái)制度、購(gòu)物制度、重大問題教代會(huì)審議通過制度和民主監(jiān)督制度,是校長(zhǎng)實(shí)施民主管理,教職工真正參與學(xué)校管理的根本保證。
3.教師管理制度化的科學(xué)化。
科學(xué)管理以制度化為依托,逐步建立起一整套嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、程序性強(qiáng),科學(xué)、高效的管理制度和評(píng)價(jià)機(jī)制,才能提高管理效能,增強(qiáng)學(xué)?；盍?。規(guī)章制度為教師的日常工作提供參照的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),使教師感到自己的擔(dān)子和責(zé)任,從而起到激勵(lì)的作用。學(xué)校的各種管理制度在執(zhí)行中落實(shí),在落實(shí)中修改,在修改中完善,才能使全體教師思想統(tǒng)一,大家認(rèn)可,并且自覺執(zhí)行。
4.教師管理的情感化。
情感是連在管理者與教師之間的重要紐帶。管理者要把“三分靠技術(shù),七分靠情感”當(dāng)作一種理想的管理境界去追求。管理者與教師之間在感情上有了一種親近感、認(rèn)同感,雙方才能產(chǎn)生理解和信任,才能全心全意地投入工作,尤其在學(xué)校發(fā)展遇到困難,面臨新的挑戰(zhàn)的時(shí)候,全體教職員工的創(chuàng)造力和奉獻(xiàn)精神就會(huì)在充滿親密感的和諧氣氛中得到充分的發(fā)揮。要善用情感激勵(lì),長(zhǎng)于體察人心。這就要求管理者洞察教師的情感變化,關(guān)注教師晉級(jí)加薪、工資調(diào)整、職稱評(píng)定、評(píng)選先進(jìn)、工作分配、課務(wù)安排等切身利益。要及時(shí)調(diào)節(jié)、妥善處理各方面的利益關(guān)系,促使教師保持情緒穩(wěn)定,尊重教師的人格,關(guān)心教師的學(xué)習(xí),保障教師身心健康等,在民主、寬容、心理相通中合作進(jìn)步。
5.教師管理心理化。
心理化管理是指管理者依據(jù)管理心理學(xué)原理和人的心理活動(dòng)規(guī)律,有意識(shí)地激勵(lì)人的內(nèi)在積極性,為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而實(shí)施的管理,是一種潛在的隱性管理。實(shí)施心理管理,可形成相互理解的心理狀態(tài)和親密合作的組織氣氛,使教師產(chǎn)生滿意、愉快的情感體驗(yàn),自主選擇行為對(duì)象與方式,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,努力做好工作,增強(qiáng)學(xué)校管理效能。管理者應(yīng)不斷提高自身的心理素質(zhì),增強(qiáng)其人格魅力,營(yíng)造良好的心理氣氛,針對(duì)不同教師的不同心理和個(gè)性特點(diǎn),適時(shí)滿足教師正當(dāng)、合理的需要,充分信任和主動(dòng)服務(wù)教師,給教師以施展才能的機(jī)會(huì);學(xué)會(huì)與教師心理置換,了解教師的心理需求,積極引導(dǎo)教師彼此尊重、體諒、支持,促進(jìn)彼此感情相融。學(xué)校通過正式與非正式溝通渠道,協(xié)調(diào)好教師之間、教師與管理者之間的關(guān)系,構(gòu)建和諧的符合時(shí)代要求的新型教師隊(duì)伍,就能促進(jìn)教師自由全面發(fā)展,保證教育的質(zhì)量不斷提高。
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