教師是素質(zhì)教育的具體實施者，素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)的教師。教師的高素質(zhì)不僅表現(xiàn)在文化素養(yǎng)、智慧技能上，首先應(yīng)表現(xiàn)在教師的觀念上。有豐富的文化知識、有高超的教學(xué)技能，而沒有正確的教育觀念，是不可能實施好素質(zhì)教育的。教育實踐證明，教師的事業(yè)觀，學(xué)生觀，教學(xué)觀正確與否（或者說是先進，還是落后），是實施素質(zhì)教育的先決條件。
一、 教師要樹立積極的事業(yè)觀
國家未來的主人，今天就坐在我們的教室里，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會需要的高素質(zhì)建設(shè)者的任務(wù)。
人們把教師比作蠟燭：燃燒了自己，照亮了他人；人們把教師比作人梯：幫助他人登上高峰，自己總在地上。這是對教師職業(yè)高尚的贊譽。同時也產(chǎn)生了對教師職業(yè)苦、忙、難、小，需要敬業(yè)和無私奉獻的評價。我們應(yīng)該以什么樣的心態(tài)來對待這種評價呢？教師要用積極的事業(yè)觀來對待自己的工作。
積極的事業(yè)觀要求教師用積極的心態(tài)去對待、去認(rèn)識自己所從事的職業(yè)。人們對待事物的心態(tài)不同，其結(jié)果是截然不同的。如果我們消極地對待自己的教育工作，總認(rèn)為自己從事的是“苦、忙、難、小”的工事，而被動地敬業(yè)，不自覺地奉獻，那么，我們的事業(yè)就很難獲得大的成功。如果我們用積極的心態(tài)去對待自己的工作，那么，我們就會感到“苦中有甜，忙中有樂，難中有趣，小中有大”，變被動為主動，不僅敬業(yè)，更覺樂業(yè)。
許多教師一見到學(xué)生就會忘掉自己的煩惱；許多教師在假期中，總盼望著早些開學(xué)；許多教師把克服教育工作中的困難當(dāng)成是對自己人生價值的檢驗；許多教師看見學(xué)生取得成績，自己比學(xué)生還高興……這樣樹立起積極事業(yè)觀的教師，他們是事業(yè)的主人。教師積極事業(yè)觀的樹立，必將為推行素質(zhì)教育，獲得事業(yè)的成功，奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、 教師要樹立全面的學(xué)生觀
素質(zhì)教育的靈魂就是要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師要樹立全面的學(xué)生觀，使每一名學(xué)生都成為素質(zhì)教育的本。
全面的學(xué)生觀要求教師要相信每一名學(xué)生都會獲得成功（盡管學(xué)生獲得成功的內(nèi)容、方式，先后時間會有不同）。其實，學(xué)生之間一開始的差異是不大的，如果有的學(xué)生到后來有了差異、沒有獲得成功，一定有其原因，我們應(yīng)該尋找原因，研究問題，更換教育方法，激活潛能，這樣，每個孩子一定能獲得成功。
全面的學(xué)生觀要求教師科學(xué)地評價學(xué)生。在片面追求升學(xué)率的指揮捧下，分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是造成“優(yōu)生”片面發(fā)展，“差生”畸形發(fā)展的重要原因。教師的工作在于使學(xué)生在教育力量的推動下，軟弱者變得堅強，懶惰者變得勤奮，不知者變得有知，無能者變得多能，體現(xiàn)對學(xué)生終生發(fā)展的要求。我們要堅持全面評價學(xué)生，正面評價學(xué)生的原則，鼓勵學(xué)生上進，激勵學(xué)生成功，促進學(xué)生積極向上的主體意識的形成和發(fā)展。
一位教師對一名學(xué)習(xí)較差學(xué)生的評語是這樣寫的：“該生能堅持到校學(xué)習(xí)，上課有時能用心聽講。但是，經(jīng)常不做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。希望盡快改正缺點，爭取語、數(shù)兩門功課能夠及格?！绷硪晃唤處煂σ幻麑W(xué)習(xí)較差學(xué)生的評語是這樣寫的：“運動場上，你英姿颯爽，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地把別人拋在后面；寫字課上，你揮毫潑墨，那漂亮的毛筆字盡在你的筆下；同學(xué)們羨慕你，我也為你高興，你真棒！知道不，文化知識學(xué)習(xí)與體育、書法一樣，只要認(rèn)真領(lǐng)悟，再加上勤奮努力，就能成功。在學(xué)習(xí)上，我看你照樣能行！”上述兩位教師對同一類學(xué)生采用了不同評價方式，反映出不同的學(xué)生觀。前者對學(xué)生的評價不能說不真實，但沒有激勵因素，對學(xué)生沒有多大幫助。后者從學(xué)生的優(yōu)點入手，巧妙引導(dǎo)，正面鼓勵，對提高學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生去獲得成功的作用是十分顯著的。
鼓勵學(xué)生不斷地獲得成功，這是素質(zhì)教育所需的全面學(xué)生觀的科學(xué)認(rèn)識。
三、 教師要樹立科學(xué)的教學(xué)觀
素質(zhì)教育向?qū)W科教學(xué)領(lǐng)域滲透，表明素質(zhì)教育推行的深入。當(dāng)我們研究學(xué)科素質(zhì)教育因素的時候，首先要樹立起教師科學(xué)的教學(xué)觀。
一位教師在課堂教學(xué)中，點一名學(xué)生回答問題，這一學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴答不清楚，教師不等他說完，就手一揮，讓學(xué)生坐下。另一位教師在課堂上點一名學(xué)生回答問題，學(xué)生回答不出來，教師鼓勵學(xué)生大膽地說，并引導(dǎo)這名學(xué)生由淺入深弄懂這個問題，最后教師表揚這名學(xué)生的進步（教師不要放棄任何一名學(xué)生，教室里不能有遺忘的角落），上述兩位教師的教學(xué)，不只是一個方法問題，而是對教學(xué)的不同理解，是教學(xué)觀念不同的表現(xiàn)。
科學(xué)的教學(xué)觀要求教師把培養(yǎng)人，關(guān)心人的成長、促進人的發(fā)展，作為教學(xué)目的。教學(xué)中，教師只愿聽少數(shù)幾個優(yōu)生“精彩”發(fā)言，還是讓每一名學(xué)生都有發(fā)言的機會；教師是只限于學(xué)生“紙上談兵”，還是注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；老師是自己苦教，學(xué)生苦學(xué)，還是教師巧教、學(xué)生樂學(xué)，等等。這都是檢驗教師是否樹立科學(xué)教學(xué)觀的分水嶺。我們要站在為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的高度來重新認(rèn)識我們的教學(xué)工作，胸懷育人大目標(biāo)，促使每個學(xué)生既學(xué)知識，又練能力；既有情感熏陶，又有個性發(fā)展。
科學(xué)的教學(xué)觀還要求教師在教學(xué)中，不僅是傳授知識，更要激活知識。教師的教學(xué)不只是讓學(xué)生去死記硬背，教師的教學(xué)不是把課本知識復(fù)印給學(xué)生。優(yōu)秀教師的高明之處就在于能夠把“死知識”變成“活知識”，能教給學(xué)生終生受用的獲取知識的方法。隨著社會的發(fā)展，課堂單一知識和能力的傳授和培養(yǎng)已不能適應(yīng)未來社會的需要，新的時代更注重科學(xué)知識的集成，智慧技能的綜合，人與人之間的合作。這更體現(xiàn)了當(dāng)今教學(xué)激活知識的重要性。我們要樹立全新的教學(xué)觀，推動學(xué)科素質(zhì)教育的深入實施。
