【編者按】在人們的習(xí)慣思維中，妥協(xié)是軟弱的同義詞，堅持才是人類的美德，似乎只有堅持、堅持、再堅持，人們才能成功。然而，在教育過程中，教育工作者會面臨各種讓步與妥協(xié)，比如：師生之間的情感磨合、學(xué)生矛盾的處理、突發(fā)事件的應(yīng)對等，都需要我們在恰當時機接受別人的妥協(xié)，或者向別人提出妥協(xié)，以達到相對完美的局面。誠然，堅持是一種精神，但妥協(xié)是一種力量、一種智慧、一種美德。明智的妥協(xié)是一種讓步的藝術(shù)，掌握這種高超的藝術(shù)，是教育工作者的必備素質(zhì)?！ ?br />
什么是妥協(xié)？《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“用讓步的方法避免沖突或爭執(zhí)?！比藗円话阏J為妥協(xié)有“忍讓”、“投降”的含義，往往把妥協(xié)當作貶義的行為。其實，妥協(xié)并無貶義，我更贊同妥協(xié)的另一種解釋：“以獨立為前提，以底線為原則的適當讓步，以達成一種協(xié)議的局面?！蔽艺J為，妥協(xié)就是“妥當?shù)貐f(xié)調(diào)”，是一種尋找最佳問題解決辦法的行為。在教育工作中，我們要善于運用妥協(xié)，因為明智的妥協(xié)是一種大智慧。
妥協(xié)是一種化解矛盾沖突的教育
一個班的兩名學(xué)生在學(xué)校里打了起來，弄得渾身都是泥土，一位科任教師發(fā)現(xiàn)后，把他倆帶到班主任面前，讓班主任好好教育他們。這兩名學(xué)生低著頭，等待班主任的批評。班主任對他們說：“看你們身上全是灰土，你們互相幫忙拍身上的灰，看誰拍得最干凈。” 于是，這兩個學(xué)生你幫我拍身上的灰土，我?guī)湍闩纳砩系幕彝?，拍著拍著兩人都笑了起來。這時，班主任問：“你們還打架嗎？”兩個學(xué)生同時說：“我們不會再打架了?！?班主任說：“好!你們?nèi)ネ姘伞！?這兩名學(xué)生高興地跑開了。那位科任教師見此情形，不解地問班主任：“你就這樣放他們走了？這不是對犯錯學(xué)生的放任嗎？”班主任笑著說：“他們已表示不再打架了，這不是已經(jīng)達到了教育目的嗎？”
如果班主任對這兩名學(xué)生一味地嚴厲批評，評判誰對誰錯，弄得不好反而會激化學(xué)生間的矛盾，對抗情緒得不到平息，
從而拉長教育過程，教育效果并不好。其實，學(xué)生間并沒有什么深層矛盾，處理學(xué)生間的矛盾，班主任退讓一步，用溫和的方式，會收到更好的教育效果。這種妥協(xié)，并不是降低教育標準，而是根據(jù)學(xué)生心理特點進行的充滿智慧的教育。
妥協(xié)是一種目標分解的教育
一名中學(xué)生轉(zhuǎn)到新的學(xué)校就讀，插班考試數(shù)學(xué)只得了20分。家長深怕班主任不愿接收自己的孩子，很不好意思地對班主任說：“我知道孩子數(shù)學(xué)成績很差，請您收下他，他不會在班上鬧事的?！?班主任對家長說：“您放心，我會收下您的孩子，我先跟他談一次話，相信他的學(xué)習(xí)會有進步的?！边@位班主任剛好是這個班的數(shù)學(xué)教師，她對這名學(xué)生說：“我們定一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標，然后共同努力，下一次數(shù)學(xué)考試增加20分能做到嗎？”這名學(xué)生點了點頭說：“好！”兩個月后，班主任來到教室問學(xué)生：“請大家猜一猜，這次數(shù)學(xué)考試誰考得最好？”同學(xué)們紛紛猜測是班上的學(xué)習(xí)委員、班長……班主任笑著說：“你們猜得都不對，這次全班考得最好的是這名轉(zhuǎn)到我們班的同學(xué)，他這次考了56分?！?同學(xué)們都很奇怪，班上有考100分的，怎么考56分是考得最好的呢？班主任接著說：“這名同學(xué)的考試成績比上次增加了36分，有誰的進步比得過他嗎？”于是，班主任提議，全班同學(xué)熱烈鼓掌，向這名同學(xué)表示祝賀。也許這名同學(xué)第一次受到這么熱烈的贊揚，他哭了。后來，這名同學(xué)愛上了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績逐漸提升。
在教育過程中，我們經(jīng)常用高目標來要求所有的學(xué)生，往往使那些一時無法達到高目標的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，很多學(xué)困生生、厭學(xué)生就是這樣形成的。這位班主任將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標進行了分解，制定這名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以達到的低目標，并及時給予實現(xiàn)目標后的激勵，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和潛能，促使這名學(xué)生的學(xué)習(xí)由差逐步變優(yōu)，實現(xiàn)了他生命成長中的一次轉(zhuǎn)折。這種放低標準的做法是一種教育的妥協(xié)，卻為學(xué)生的進步搭建了階梯。教育妥協(xié)的意義在于能夠幫助學(xué)生不斷進步，不能因為教育者的失誤，造成對學(xué)生生命成長的漠視和傷害。
妥協(xié)是一種正面引導(dǎo)的教育
上課鈴響了，一位教師走到自己任教的班級門前，沒有進去，因為教室里吵鬧一片。兩分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師沒進教室，立即安靜、端坐，準備迎接教師的訓(xùn)斥。這位教師走進教室后，問了學(xué)生一個問題：“你們知道我為什么不進教室嗎？”學(xué)生回答：“教室里太吵，您不愿進來”、“您生氣了，不愿進教室”、“您在準備怎樣批評教育我們”……這位教師笑著說：“你們說的都不對，我站在教室外面聽你們爭論的是什么問題，欣賞你們那種純真的童趣，你們真可愛啊！你們爭論的問題下課之后再接著討論，好嗎？我們現(xiàn)在可以上課了嗎？”全班學(xué)生掌聲雷動?？上攵@位教師的這一節(jié)課教學(xué)效果一定會很好。
如果這位教師走進教室對學(xué)生一頓嚴厲批評，找出幾個吵鬧厲害的學(xué)生罰站，那么，這一節(jié)課還能上好嗎？而這位教師運用了以
退為進的方式，妥當?shù)靥幚砗昧藢W(xué)生吵鬧的現(xiàn)象。他這里發(fā)揮了妥協(xié)的正面引導(dǎo)功能，收到了更好的教育效果。在教育中先退后進、強調(diào)正面引導(dǎo)是妥協(xié)的重要特點。我們要把學(xué)生的優(yōu)點、積極的因素想得多一些，妥協(xié)的目的不是迎合學(xué)生，更不是放棄教育，而是樹立正氣，引領(lǐng)學(xué)生向好的方向發(fā)展。也許，那個班的學(xué)生根本不是在爭論什么問題，班紀確實很亂，但是，這位教師的教育方式充滿了妥協(xié)的智慧。
妥協(xié)是一種善意掩蓋的教育
一次，全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任桂賢娣班上的一名學(xué)生帶來一張剛剛發(fā)行的新版20元人民幣，同學(xué)們都很羨慕?？墒牵n間操后，這張新版人民幣不見了。桂老師對全班同學(xué)說：“有位同學(xué)的20元錢不小心弄丟了，哪位同學(xué)拾到了，請還給她，好嗎？”同學(xué)們都說沒見著。下午，桂老師買來60個紅色小信封，每個學(xué)生發(fā)一個，她輕聲對同學(xué)們說：“大家晚上在家里，把自己關(guān)在小房間里，不要讓家長知道，把你想裝的東西裝進去，不要寫名字，明天早上放到我講桌的抽屜里。” 第二天早上，60個紅色小信封如數(shù)收回，桂老師到辦公室把門關(guān)上，一個個拆開看，當拆到第27個時，那張20元新版人民幣出現(xiàn)了。當時有學(xué)生問桂老師，“這個學(xué)生是誰？”桂老師說：“我們沒有必要知道是誰，重要的是我們尊重了他，這樣做對他今后的發(fā)展有利?！?一年多后，一位初中老師對桂老師說：“那個‘還錢’的學(xué)生在作文里把這件事寫出來了，我告訴你他是……”沒等這位老師說出名字，桂老師趕緊打斷說：“你不要告訴我他是誰，請你也不要告訴任何人?！?br />
在處理盜竊事件時，桂老師為什么并不直接追查出“偷”錢的學(xué)生是誰呢？為什么還要求知道真相的老師不要公開呢？是不是桂老師不講教育原則，放任錯誤發(fā)生呢？這恰恰是桂老師遵循少兒身心發(fā)展規(guī)律，采用妥協(xié)教育這種飽含智慧的方式育人。這種方式是一種善意的掩蓋，是對少兒成長的保護。其實，孩子們這時的“偷”是無意識的，教師不能過早給孩子“偷”的行為下定論。如果教師追查出小偷”，進行公開的批評教育，這名學(xué)生從此會一蹶不振，甚至將來真的成為小偷。在教育中，教師要善于保護少兒的心靈，這需要我們具有妥協(xié)的智慧。
妥協(xié)是一種促使對方自我疚悟的教育
一位班主任告訴我這樣一件事：班上有一位學(xué)生經(jīng)常去網(wǎng)吧，學(xué)習(xí)成績急劇下滑，我批評了幾次沒有什么效果，家長非常著急。一次，我在網(wǎng)吧找到他，站在他旁邊不說話。當他發(fā)現(xiàn)我后，馬上離開網(wǎng)吧，悶聲不響地走向?qū)W校。一路上，我緊跟其后，不說一句話。到學(xué)校后，我用手指著教室，讓他去上課。兩天后，我把他找來問了一句話，“你前天在網(wǎng)吧呆了多長時間？”然后讓他走了。隨后的一次班會課上，我對全班學(xué)生說：“由于老師沒有教育好大家，有個別同學(xué)前天在網(wǎng)吧玩了半個小時，我向同學(xué)們作檢討，今天我罰自己站半個小時?！?說完，我就走到教室后面，筆直筆直地站著。班上立即沸騰起來，但很快就安靜了。那名上網(wǎng)吧的學(xué)生在
課桌上趴了幾分鐘，然后拿出紙筆寫著什么。下課的時候，他塞給我一張疊著的紙，我打開一看，原來是一封道歉信。這名學(xué)生在信中對自己進行了剖析，認識非常深刻。說也奇怪，這名學(xué)生后來就不去網(wǎng)吧了，學(xué)習(xí)也上來了。他媽媽給我打來電話：“是您救了我的孩子，也挽救了我的家庭?！?br />
這位班主任主動去網(wǎng)吧尋找上網(wǎng)的學(xué)生，找到后，并不立即給予激烈的批評和指責(zé)，而是采用冷處理方式：“關(guān)注--等待”。這種育人方式，盡管沒有多少直接的教育語言，但符合少兒心理特點。一般情況下，學(xué)生明知自己有錯，但不能接受過激的教育方式，會產(chǎn)生逆反心理，使教育無法繼續(xù)進行。這位班主任給學(xué)生冷靜思考自己行為的時間，還主動向?qū)W生作檢討，承擔自己沒有教育好學(xué)生的責(zé)任，并采用“教師自我罰站”的方式，給學(xué)生一個“意外”，引起犯錯學(xué)生的思想震動，從而產(chǎn)生自責(zé)和悔悟感，這時的教育容易產(chǎn)生共鳴，往往能收到更好的育人效果。這樣的教育方式，難道不是妥協(xié)的智慧嗎？
妥協(xié)是一種知錯就改的教育
教室的后面有一張排剩下的單桌，學(xué)生都不愿坐那里。于是班主任把這張桌子定為“思過桌”，誰不守課堂紀律或犯了錯誤就坐這個位子，以示懲戒。這樣，班主任為強令某學(xué)生坐這張桌子經(jīng)常與學(xué)生發(fā)生對抗，學(xué)生之間為避免坐這張桌子也產(chǎn)生了一些矛盾，家長對自己孩子坐這張桌子很有意見。結(jié)果，班上的紀律仍然不好，仍然有不少學(xué)生犯錯。這位班主任想，我這樣嚴格管理班級，對學(xué)生的犯錯毫不留情，這個“思過桌”已坐了不少學(xué)生，怎么教育效果不好呢？她去請教一位老模范班主任，老模范班主任向她建議：把那張“思過桌”改名為“榮譽桌”，請表現(xiàn)好的學(xué)生坐這張桌子。這位班主任采納了這一建議，把這張桌子命名為“免檢桌”，規(guī)定遵守紀律，上課發(fā)言積極，學(xué)習(xí)成績好，為班級爭得榮譽等表現(xiàn)突出者坐“免檢桌”。每周評選一名坐這張桌子的最佳學(xué)生，坐這張桌子的學(xué)生是“免檢學(xué)生”，作業(yè)可以不交，由自己批改。一下子，全班學(xué)生都爭著坐這張桌子，以能坐在這里而感到光榮和自豪，家長也經(jīng)常問自己的孩子是否坐過這張桌子，許多家長打電話給班主任，要求讓自己的孩子坐這張桌子。從此，這個班的紀律好了，學(xué)習(xí)成績也整體提高了。
這位班主任開始命名一張“思過桌”，意在嚴格教育學(xué)生，結(jié)果激起許多矛盾，沒有收到任何教育效果。后來，班主任將這張桌子命名為“免檢桌”后，教育效果令人欣喜。其實，這張桌子本身并沒有絲毫變化，而是班主任對自己的教育行為進行反思，改正錯誤的教育觀念，樹立全新的教育觀念的結(jié)果，這種知錯就改的教育，是教育者的妥協(xié)，充分體現(xiàn)教育者的人格魅力。
