● 掌握先進(jìn)的教育理念
學(xué)校教育空間的大小，首先要靠先進(jìn)的教育理念來(lái)支撐。我讀了介紹江蘇洋思中學(xué)的一些文章，一所農(nóng)村中學(xué)，提出了“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)宗旨，創(chuàng)造出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，獲得了成功。應(yīng)該說(shuō)，這所學(xué)校先進(jìn)的辦學(xué)理念與實(shí)踐的緊密結(jié)合，使教育空間得到了有效的拓展。
受片面追求升學(xué)率的影響，有的學(xué)校升重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生有不少，但是，這一成果有可能是更多學(xué)生“陪讀”的結(jié)果。在這一落后理念支配下的辦學(xué)，其教育空間是窄小的。一位教師告訴我，他班上50多名學(xué)生，人人都是前三名，我感到奇怪。經(jīng)了解，這個(gè)班評(píng)選出的有“學(xué)習(xí)進(jìn)步最大的前三名”、“提問(wèn)題最多的前三名”、“課堂發(fā)言最活躍的前三名”、“幫助同學(xué)最熱情的前三名”、“上課聽講最認(rèn)真的前三名”、“答題最準(zhǔn)確的前三名”、“作業(yè)書寫最整潔的前三名”等等，這些“前三名”涵蓋了全班學(xué)生，大大激活了學(xué)生的發(fā)展因素。我們不難分析這一作法在理念上的先進(jìn)性，其教育空間要比那種接分?jǐn)?shù)論英雄的作法要大得多。
學(xué)校不論大小、城鄉(xiāng)，只要有先進(jìn)的辦學(xué)指導(dǎo)思想，確立起適合于自己學(xué)校發(fā)展的科學(xué)教育理念，一定能開創(chuàng)出較大的教育空間。
● 建設(shè)精良的教師隊(duì)伍
清華大學(xué)較早時(shí)期的校長(zhǎng)梅貽琦先生說(shuō)：“大學(xué)非大樓之謂也，有大師之謂也?！彼钦f(shuō)一所好的大學(xué)，不是看是否有高樓大廈，而要看有沒(méi)有好的教師。中小學(xué)也是這樣。一所辦得出色的學(xué)校必有一支精良的教師隊(duì)伍。
我在一次校長(zhǎng)培訓(xùn)班上講過(guò)：我們不要求校長(zhǎng)在教學(xué)水平上都得超過(guò)各科教師中的優(yōu)秀者但是，必須要求校長(zhǎng)確實(shí)知道，怎樣才是一名優(yōu)秀教師，并具有指導(dǎo)、培養(yǎng)教師成為優(yōu)秀教師的能力。我認(rèn)為高水平的教師是支撐學(xué)校教育空間的柱子。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要能識(shí)才，對(duì)那些有學(xué)識(shí)、熱愛教育、追求執(zhí)著，雖愛提不同意見、有一些小毛病的人，不求全責(zé)備，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處；要人盡其才，使“英雄”有用武之地。我在一賓館餐廳看到，洗碗的是駝背人，經(jīng)理告訴我：這叫“用人之短”，駝背人洗碗沒(méi)有彎腰弓背之苦，碗洗得干凈，還為殘疾人就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。這一作法對(duì)教育有很大的啟示。我們?cè)诓粩嗯囵B(yǎng)提高教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮每一名教師的優(yōu)勢(shì)，變短為長(zhǎng)。這樣，優(yōu)秀教師越多，支撐起的教育空間會(huì)更大。
● 升華可塑的校園文化
一所校園不大的學(xué)校，里面種了許多花草樹木，為了保護(hù)它們，校園豎有大牌子：“嚴(yán)禁攀摘花草樹木，違者罰款。”盡管要罰款，但摘花攀樹的事情時(shí)有發(fā)生。我對(duì)該校一位老師說(shuō)：“能不能用一種辦法，使花草樹木成為學(xué)校的教育因素呢？”這位老師以擬人手法為校園里的每一種植物撰寫了說(shuō)明，并精心制做了漂亮小牌子掛在上面，其中教學(xué)樓前一盆鐵樹上的牌子是這樣寫的：我叫鐵樹，蘇鐵科，木本植物。因?yàn)槲液苌匍_花，人們常用“鐵樹開花”來(lái)形容罕見的事。其實(shí)只要有好氣候和你的愛護(hù)，我是能夠常常開花的。我長(zhǎng)著鳳尾般漂亮的枝葉。有端莊粗壯的身軀，人們把我放在教學(xué)樓門口，能為同學(xué)們站崗，這是我光榮的職責(zé)。
過(guò)去“嚴(yán)禁、罰款”的大牌子拿掉了，換上了寓知識(shí)性和教育性為一體的小牌子。每天，學(xué)生們都圍在花草樹木前觀看和摘抄牌上的內(nèi)容，再?zèng)]有學(xué)生摘花和損壞樹木了。老師們告訴我，現(xiàn)在校園的花草樹木都“開口說(shuō)話了”，空間好像比原來(lái)大多了。校園文化是學(xué)校教育空間的重要內(nèi)容，許多學(xué)校充分利用教室、走廊、墻壁、生物園以及文學(xué)社、廣播站、校園電視臺(tái)等，有創(chuàng)意地塑造教育新領(lǐng)域，使有限的學(xué)校物理空間發(fā)揮出無(wú)限的教育空間效能。
要加強(qiáng)學(xué)校物理空間的建設(shè)（現(xiàn)在還做得不夠，特別是在學(xué)校均衡發(fā)展方面差距較大），但是，我們不能等待有了較好的物理空間后，再來(lái)發(fā)展教育空間。事實(shí)證明，物理空間小的學(xué)校，同樣能拓展出大的教育空間；相反，物理空間大的學(xué)校，如果把握不好，教育空間也會(huì)很小。
新課程改革強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生自主、探索發(fā)現(xiàn)及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有教師問(wèn)：“能不能給教師多一些空間？”
新課程實(shí)驗(yàn)把教育改革帶入了全新階段，樹立以學(xué)生為本的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的確立和學(xué)習(xí)方法的改變，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，這無(wú)疑為學(xué)生素質(zhì)的提高和全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較大的空間。此時(shí)，我們不能忽視教師工作空間的營(yíng)造。沒(méi)有教師的良好工作空間，很難真正形成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)空間。
● 倡導(dǎo)教師的“樂(lè)業(yè)”境界
教師工作的對(duì)象是活生生的人，知識(shí)技能的傳授與生命情感融為一體。當(dāng)過(guò)教師的都深有體會(huì)：教師工作是很難用時(shí)空來(lái)界定的。許多規(guī)章制度都規(guī)定，教師必須嚴(yán)格履行職責(zé)。其實(shí)，教師的工作光靠行政干預(yù)、規(guī)章約束、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)懲等手段，是很難達(dá)到最佳管理效果的。教師工作的原動(dòng)力在于她們的精神境界，我們不僅提倡教師的敬業(yè)精神，更要倡導(dǎo)教師的樂(lè)業(yè)境界，為教師開僻愉悅的工作空間。
有的學(xué)校十分注重記載教師的遲到、早退和工作中的某些失誤，用企業(yè)化管理的方式來(lái)約束教師（對(duì)那些缺乏凝聚力的學(xué)校是有效的），這容易引起教師反感，以致出現(xiàn)謊報(bào)和互相掩蓋的現(xiàn)象。其實(shí)這種做法很難增加工作效能 。學(xué)校不同于企業(yè)，教育工作不是機(jī)器與產(chǎn)品的關(guān)系，教師要充分動(dòng)用自己的情感與智能，去面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生。近年報(bào)道了許多教師心理障礙的事例，我認(rèn)為這主要是教師未形成樂(lè)業(yè)心境，缺少愉悅工作空間造成的。教育管理部門要努力為學(xué)校和教師營(yíng)造寬松、充滿活力的工作空間。
我作校長(zhǎng)時(shí)，教務(wù)主任經(jīng)常抱怨教師請(qǐng)假?zèng)]人上課，要求制訂嚴(yán)格的請(qǐng)假扣工資制度。我認(rèn)為教師有事請(qǐng)假是正常的，我提出搞一個(gè)代課抵假制度，教師可提前為請(qǐng)假教師代課，代課時(shí)間抵消自己的請(qǐng)假時(shí)間。制度一實(shí)行，每天都有教師向教務(wù)主任要課代，老師們把代課時(shí)間存起來(lái)，等自己需要請(qǐng)假時(shí)用。一年下來(lái)，全校教師都是“全勤”，教務(wù)主任高興了，教師們也樂(lè)意了。規(guī)章制度的制訂，不要盡在管、卡、嚴(yán)上做文章，要體現(xiàn)教師工作特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校管理機(jī)制的良性循環(huán)，為教師提供可調(diào)節(jié)的空間。
不要總把教師比作蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。我常對(duì)教師們講，教師是太陽(yáng)，在溫暖萬(wàn)物的同時(shí)，又光輝了自己。要改變教師時(shí)間加汗水的工作方法，使教師認(rèn)識(shí)并真正感受到：精心教育學(xué)生的過(guò)程，同時(shí)是教師自己追求成功、享受快樂(lè)、促使生命質(zhì)量升華的過(guò)程。積極為教師創(chuàng)設(shè)樂(lè)業(yè)空間，使教育事業(yè)同教師的幸福生活融為一體。
● 形成教師創(chuàng)新氛圍
為了強(qiáng)化教學(xué)管理，有的學(xué)校規(guī)定了教師，備課必須有哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，不能少于多少字，以致出現(xiàn)備課抄教案應(yīng)付檢查，實(shí)際上課又是另外一套的現(xiàn)象。還有地地方為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，規(guī)定教師每節(jié)課只能講20分鐘，只能提五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須要討論等等。其實(shí)，這些規(guī)定給教師和學(xué)生的是一個(gè)機(jī)械空間，很難取得實(shí)效。教育工作是一個(gè)師生互動(dòng)、引發(fā)共鳴的過(guò)程，這一過(guò)程很難用劃一的機(jī)械模式來(lái)完成，特別需要教師的創(chuàng)新行為，我們要為教師提供創(chuàng)新空間，形成創(chuàng)新氛圍。
我聽過(guò)這樣一節(jié)小學(xué)思想品德課：教師走進(jìn)教室，沒(méi)有板書課題，沒(méi)有課前導(dǎo)語(yǔ)，要求學(xué)生脫下上衣，然后又穿上 ，反復(fù)幾次后問(wèn)學(xué)生：“脫衣穿衣容不容易？”（同學(xué)們以為是進(jìn)行穿衣比賽，脫穿動(dòng)作非?？欤瑢W(xué)生們答：“這太容易了?！崩蠋熞髮W(xué)生一只手不動(dòng)，再進(jìn)行脫衣穿衣。這時(shí)學(xué)生們的動(dòng)作慢了，學(xué)生較困難的完成了脫穿過(guò)程。老師問(wèn)：“現(xiàn)在感覺怎么樣？”學(xué)生答：“很難。”這時(shí)老師要求學(xué)生兩只手都不動(dòng)，把衣服脫下再穿上，學(xué)生無(wú)法做到。他們只好互相幫忙，完成了脫穿過(guò)程。接著，老師又提出了一只腿走路，兩只腿都不動(dòng)走路的要求……活動(dòng)完畢后，老師問(wèn)學(xué)生有什么感想，學(xué)生們一致認(rèn)為：當(dāng)人的手腳不能動(dòng)的時(shí)候，做事非常困難。老師肯定了大家的想法，最后在黑板寫道：“我們要互相幫助，特別要幫助那些身體有殘疾的人?！边@節(jié)課教師沒(méi)有講大道理，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，得出結(jié)論。我想，學(xué)生會(huì)終身記住教師在黑板上寫的這句話。課后，聽者向這位教師索要教案。他的教案只有一張紙，上面只寫了幾行字，但這位教師說(shuō)，備這節(jié)課，在心里策劃了十多天。
我們提倡教學(xué)要為學(xué)生留有思維空間，同樣，我們也要為教師工作留下創(chuàng)新空間，允許并提倡教師作一些探索和試驗(yàn)，開僻教師創(chuàng)新的空間。
● 打造教師自育機(jī)制
教師職業(yè)是一種具有很強(qiáng)超前性和規(guī)范性的職業(yè)，教師職業(yè)要求教師比受教育者具有更高的素養(yǎng)和更淵博的學(xué)識(shí)。教師的工作過(guò)程，是一個(gè)不僅研究教育對(duì)象，而且不斷地研究自己的過(guò)程。繼續(xù)教育，終身教育已首先成為教師的生活內(nèi)涵。有些地方，強(qiáng)調(diào)教師滿負(fù)荷工作，提出“學(xué)生減負(fù)，教師增壓”的口號(hào)，有意無(wú)意地?cái)D占了教師自育提高的空間。我們要站在戰(zhàn)略的高度，積極打造教師自育機(jī)制，為教師提供與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)和工作空間。
教師自育空間的打造主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
首先，要倡導(dǎo)教師開僻自我誘導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我培養(yǎng)、自我追求的空間。要認(rèn)識(shí)到，作為知識(shí)分子的教師，具有認(rèn)知能力高，自尊心強(qiáng)，職業(yè)角色表現(xiàn)力突出等特點(diǎn)，充分利用黨和政府路線方針和先進(jìn)教育思想的影響力，運(yùn)用各種創(chuàng)新信息的刺激，承認(rèn)并鼓勵(lì)教師去擁有自己的進(jìn)取空間，平常，管理者應(yīng)盡量避免對(duì)教師直接、過(guò)分的指責(zé)，一般問(wèn)題，可讓教師放在自己的進(jìn)取空間中去解決。
其次，要為教師謀劃輪崗、待崗、在崗等各鐘形式的專題或系統(tǒng)學(xué)習(xí)空間。世界著名企業(yè)用于研究新產(chǎn)品的隊(duì)伍比較大，當(dāng)一種產(chǎn)品正在熱銷中時(shí)，它的更新產(chǎn)品已經(jīng)研究成功。正是這種超前意識(shí)，使企業(yè)處于不敗之地。教育是更具超前性的“產(chǎn)業(yè)”，這一超前性要求教師必須具備自我更新意識(shí)，我們要積極為教師提供自我更新的時(shí)間和條件保障，學(xué)校應(yīng)有適當(dāng)空余編制，供教師輪流脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)教師普遍的在崗學(xué)習(xí)。只有不斷更新的教師，才能在教育中凸現(xiàn)出教師應(yīng)有的優(yōu)秀人格力量和淵博的學(xué)識(shí)“權(quán)威”。
要十分看重教師自育空間擴(kuò)展，我們要認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有教師高品位的精神境界和不斷更新的學(xué)識(shí)，固然有最先進(jìn)的教育設(shè)施，最好的教材，也不能獲得教育的成功。
一所一般的學(xué)校，辦得很有特色，許多人都去參觀學(xué)習(xí)，我問(wèn)校長(zhǎng)：“你的主要經(jīng)驗(yàn)是什么？”他說(shuō)：“學(xué)校要有再造決策的空間，又要有創(chuàng)造決策的空間?！?
決策是學(xué)校管理者指揮組織教育工作的重要職能，為了省事，我們習(xí)慣做文件傳達(dá)的工作，上級(jí)怎樣安排就怎樣做，其它學(xué)校干什么，自己也干什么，所形成的再造決策空間比較大（這也是十分必要的）。再造決策，按文件辦事，并不難做到。教育管理部門應(yīng)提倡學(xué)校把再造決策和創(chuàng)造決策結(jié)合起來(lái)，使校長(zhǎng)們能夠在理解上級(jí)精神的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)校實(shí)際制定有特點(diǎn)的實(shí)施方案；上級(jí)沒(méi)布置的任務(wù)，如符合學(xué)校條件也能作出實(shí)施決定，在學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)后，能提出自己研究的新課題，辦出學(xué)校特色。
● 幫學(xué)校建立預(yù)測(cè)系統(tǒng)
校長(zhǎng)都非常忙，有的解決當(dāng)天的事務(wù)總感覺時(shí)間不夠，而少有考慮“明天”的事，或滿足于已建成的正常教育秩序，“按部就班”地辛勤工作。這種工作方式只能把自己圈于再造決策的空間中，工作難有新的建樹。學(xué)校工作具有周期長(zhǎng)與社會(huì)聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，建立預(yù)測(cè)發(fā)展系統(tǒng)，能為創(chuàng)造決策空間的展開打下基礎(chǔ)。
學(xué)校要編制長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)分析論證，管理者可以預(yù)見學(xué)校未來(lái)發(fā)展過(guò)程，確定新目標(biāo)，預(yù)計(jì)新需要，制訂新方案，以避免決策的盲目性和局限性，從而拉長(zhǎng)學(xué)校決策的長(zhǎng)度。
鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行規(guī)范性的預(yù)測(cè)，通過(guò)預(yù)測(cè)，制訂出工作的多種方案，并從中選擇最佳方案，避免決策的失誤和一般化，從而提高學(xué)校決策的質(zhì)量。
要幫助學(xué)校與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，通過(guò)預(yù)測(cè)，了解社會(huì)發(fā)展的需求，保持學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的良好適應(yīng)，從而擴(kuò)展學(xué)校決策的廣度。
未來(lái)學(xué)家埃利亞德說(shuō)得好：“如果我們現(xiàn)在不生活在未來(lái)，那么未來(lái)我們將生活在過(guò)去?！蔽覀円ㄟ^(guò)預(yù)測(cè)，獲得更多、更新的信息，為創(chuàng)造決策空間的建立提供條件。
● 給學(xué)校留下一些“空白”
我們經(jīng)常說(shuō)要給學(xué)校多一些自主權(quán)，其實(shí)就是要使學(xué)校有創(chuàng)造決策權(quán)。使學(xué)校自主、選擇、發(fā)展的空間大一些。要真正做到這一點(diǎn)，教育管理部門要有目的給學(xué)校留下一些“空白”，讓學(xué)校在這些空白中去勾勒美麗的圖畫，作出多選的答案。
一位校長(zhǎng)曾對(duì)我說(shuō)：“學(xué)校不需要決策，我們只要把上級(jí)安排的工作做完做好就行了。”這種說(shuō)法有一定的代表性。一方面表明有的校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理決策職能認(rèn)識(shí)不深，另一方面也表明我們教育管理部門對(duì)學(xué)校管得過(guò)多，過(guò)細(xì)，使學(xué)校自主決策的空間太小。教育管理部門對(duì)學(xué)校應(yīng)重在方針政策、辦學(xué)行為和提供保障等方面的管理，具體工作方面只進(jìn)行引導(dǎo)和服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)校在“空白”中去行使創(chuàng)造決策權(quán)，挖掘教育空間資源。
一位企業(yè)家說(shuō)：“沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的產(chǎn)品不是商品”。一所辦得好的學(xué)校也一定會(huì)擁有他們獨(dú)創(chuàng)的天地。
● 為學(xué)校提供評(píng)價(jià)支持
我參觀江蘇華西村留下一個(gè)很深的印象，那兒村民做的別墅式小洋樓，每一棟的造型都不一樣，很難說(shuō)哪一棟最漂亮，但形成了整體的藝術(shù)美。由此我想到了學(xué)校，我們不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校，要運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，支持學(xué)校創(chuàng)造決策空間的形成和擴(kuò)大。
學(xué)校確保教育思想和辦學(xué)行為的端正，保持常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)，這是基本要求，對(duì)此不難評(píng)價(jià)。要運(yùn)用科學(xué)評(píng)價(jià)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)校工作的創(chuàng)新，我認(rèn)為主要應(yīng)看學(xué)校兩個(gè)方面的工作。
第一， 要看學(xué)校能否主動(dòng)尋找挑戰(zhàn)性的發(fā)展機(jī)遇。學(xué)校管理者要用時(shí)代的眼光和契而不舍的精神，去爭(zhēng)取創(chuàng)造決策的空間。
第二， 要看學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)移。不要滿足于自己已取得的經(jīng)驗(yàn)，更要運(yùn)用它山之石來(lái)攻玉，學(xué)校管理者經(jīng)常保持進(jìn)取心態(tài)，便能不斷擴(kuò)大創(chuàng)造決策空間。
這時(shí)，教育管理部門要做的工作就是：評(píng)價(jià)和推廣學(xué)校創(chuàng)造決策空間中獲得的成果。
