“考試”是一個敏感的話題，人們經(jīng)常把它與片面追求升學(xué)率、學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教育指揮棒聯(lián)系在一起。特別是“中考”、“高考”，“是否取消考試？”、“怎樣改革考試？”成為大家熱議的難題。我認(rèn)為，目前或者說在相當(dāng)長的時間內(nèi)，“考試”仍不失為一種較公平的評價和選拔學(xué)生的主要形式而存在。我們關(guān)注考試，研究考試，改革考試，重點不在“形式”的取舍，而在考試內(nèi)涵功能的探索，使考試所發(fā)揮的作用更能接近和符合人的成長規(guī)律、社會需求規(guī)律。因此，我們有必要對考試再認(rèn)識，科學(xué)備考，“備”出學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。
一、科學(xué)備考貴在“負(fù)責(zé)”
科學(xué)備考要樹立“對學(xué)生考試負(fù)責(zé)與對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)”有機(jī)統(tǒng)一的理念。
考試具有檢測學(xué)生學(xué)業(yè)完成度，向上一級學(xué)校選拔輸送學(xué)生的雙重功能?，F(xiàn)在還不能取消考試，學(xué)生還必須面對考試。因此，我們不能回避考試，教師還要科學(xué)地研究考試，使學(xué)生考得更好，這就是對學(xué)生的考試負(fù)責(zé)。我經(jīng)常對教師們說，我們要把“對學(xué)生的考試負(fù)責(zé)與對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)”有機(jī)地統(tǒng)一起來，學(xué)校備考，不是單獨地、片面地為“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”而抓學(xué)生考試，要把學(xué)生參加考試當(dāng)成學(xué)生接受社會檢查的一次實踐考驗，當(dāng)成學(xué)生發(fā)展能力的一次檢驗。我們要站在對學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的高度來科學(xué)地做好備考工作。
“負(fù)責(zé)”應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？
1、備考要面向全體學(xué)生。 有的學(xué)校把考重點學(xué)校的學(xué)生數(shù)作為備考的重要指標(biāo)，以至出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生被“忽視”的現(xiàn)象，這是不對的。備考要面向全體學(xué)生，要全面提高學(xué)生考試成績，要通過備考，促進(jìn)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的再提高。備考不能放棄那些“差生”（在復(fù)習(xí)備考中，對“差生”的放棄，還會影響到其他學(xué)生的復(fù)習(xí)備考），校長不要對教師下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，教師在班上不能宣傳升學(xué)指標(biāo)，備考要向全體學(xué)生倡導(dǎo)一個重要的方向：每一名學(xué)生在自己平時成績的基礎(chǔ)上，考試成績能提高，這就是成功！這樣形成全體同學(xué)你追我趕的學(xué)習(xí)新熱潮，學(xué)生的實際收獲會更大，考試效果也會更好。我認(rèn)為，今后國家考試改革探索的方向，可實行分類考試，報考不同等級的學(xué)校，可參加不同類別的考試，使學(xué)生能夠選擇符合自己實際的發(fā)展方向。
社會和教育行政部門再不要唯一用“升學(xué)率”、“升重點率”來評價一所學(xué)校的辦學(xué)水平。針對一所學(xué)校、一個班級學(xué)生的考試成績的評價，我提出的要求是：“少看最高分，多看平均分；少看優(yōu)秀率，多看及格率；少看升學(xué)率，多看上升率”。要鼓勵每一名學(xué)生都考出超越自己平時的水平，這才是對每一名學(xué)生的負(fù)責(zé)，這才是備考的成功。
2、備考要體現(xiàn)教育改革思想。 現(xiàn)在，中小學(xué)課程改革已全面實施，新課程改革必然帶來考試的新變化。隨著高中課程改革展開，高考的改革正朝著素質(zhì)教育的方向發(fā)展。在備考中，過去那種“時間加汗水”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“猜題捉題”的方式已不符合課程改革的要求，實踐證明，那些陳舊的復(fù)習(xí)備考方式，已成為事倍功半的低效之舉。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)（知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀），教師們要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，用新的視角來建立新的復(fù)習(xí)備考平臺，使備考不走彎路。我對我市中考命題人員提出的要求是：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，命題要貼近教材實際，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，貼近學(xué)生生活實際，貼近社會實際，貼近學(xué)生素養(yǎng)和能力形成的實際，命題注重考查學(xué)生運用所學(xué)知識技能、聯(lián)系實際地分析、判斷、解決問題的能力。教師組織學(xué)生備考，不但要要備知識，更要備能力、備社會，把所學(xué)知識和形成的能力，通過考試用起來，把考試作為檢測學(xué)生能力的實踐。這才是對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。
3 、備考要培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。在備考中，一些教師在知識點上抓得比較多，而忽視學(xué)生考試能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這是不夠的。科學(xué)備考要求教師要著力關(guān)注學(xué)生考試能力的形成，把考試能力作為人的終生發(fā)展能力來培育。這些能力主要是：
（1）知識的積累、分類、儲存的能力； （2）運用所學(xué)知識分析解決新問題的能力；
（3）課外生活積累技能充實課內(nèi)知識能力； （4）面對綜合知識正確分解歸類的能力；
（5）運用網(wǎng)絡(luò)查找收集整理信息的能力； （6）對知識信息進(jìn)行整合重組刷新的能力；
（7）抵制不良信息，具有創(chuàng)造性使用信息的能力（8）挑選信息自主學(xué)習(xí)和交流信息的能力；
（9）抓住要點言簡意賅表達(dá)的能力； （10）快速工整書寫的能力；
(11) 面對難題情緒穩(wěn)定深入思考的能力； (12) 把握時間統(tǒng)籌安排答題進(jìn)程的能力；
(13) 保持卷面整潔美觀的能力； (14) 細(xì)心檢查發(fā)現(xiàn)問題的能力；
(15) 網(wǎng)上閱卷答題方式的能力；等等。
我們可以看出，這些能力的培養(yǎng)，既對考試有用，又是人終生發(fā)展所需要的基本素質(zhì)。我們要用素質(zhì)教育的要求來培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，我們的考試應(yīng)該體現(xiàn)這種對人的終生發(fā)展能力的檢測。這便能體現(xiàn)考試的真正意義。
4、備考要對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適。 學(xué)生心理狀態(tài)的優(yōu)劣，會直接影響到學(xué)生復(fù)習(xí)和考試。教師備考，要把學(xué)生心理調(diào)適作為重要內(nèi)容，納入備考之中。對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，不只是到考前幾天再進(jìn)行，而要把心理調(diào)適貫穿于整個復(fù)習(xí)備考全過程。首先，要鼓勵學(xué)生樹立自信心。使學(xué)生相信自己能考好，能比平時有進(jìn)步，幫助學(xué)生形成進(jìn)取心和目標(biāo)感。其次，要訓(xùn)練學(xué)生的良好心理素質(zhì)。用積極興奮的情緒進(jìn)行復(fù)習(xí)，用平和冷靜的狀態(tài)參加考試。教師要告訴學(xué)生，能夠盡力考出自己真實的成績，這就是成功。再次，教師要細(xì)致觀察學(xué)生的情緒動態(tài)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想波動，要及時進(jìn)行心理“按摩”，及時幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，使學(xué)生用最佳的心理狀態(tài)參加考試。另外，還要努力消除學(xué)生的應(yīng)考緊張、恐懼感。在整個備考過程中，要有意安排一些“快樂、開心”小活動，調(diào)適學(xué)生緊張的心情。
我們要為學(xué)生營造良好的考試環(huán)境，我在一個考場看到這樣的小“標(biāo)語”： 考場教室門口放著一桶茶水，茶桶上方寫著：“請喝一杯涼開水，冷靜思考，沉著答題”。考室進(jìn)門處一張桌子上放著幾瓶墨水，一塊牌子上寫著：“請同學(xué)們上足墨水，考試做題有力量”?！罢埬悻F(xiàn)在為鋼筆‘加油’,鋼筆考試為你加油！”考場去廁所的指示牌上寫著：“考前去趟廁所，考試不用著急”?？吹竭@樣的提示語，大家心里非常舒服。這里面不僅有藝術(shù)的創(chuàng)意，而且有以人為本的溫馨。參加考試的學(xué)生們不一定都要喝水，不一定都要上墨水，不一定都要去廁所，但他們看到這樣的提示語，心情會舒展得多。我就看見一些考生圍在提示語前指指點點，笑聲不斷。
二、科學(xué)備考重在“堅持”
有這么一個故事：
“一名學(xué)生問大哲學(xué)家蘇格拉底：“我怎樣才能獲得成功?”蘇格拉底沒有直接回答這個問題，他對全班學(xué)生說：“我給大家布置一個很難的作業(yè)，從今天開始，每人每天把胳膊前后用勁甩300下，大家能做到嗎?” 學(xué)生們認(rèn)為這么簡單的事沒有什么做不到的。一個月后，蘇格拉底問學(xué)生：“哪些學(xué)生在堅持甩胳膊?” 全班有九成的學(xué)生舉起了手。半年后，蘇格拉底通過檢查，發(fā)現(xiàn)還有一半的學(xué)生在堅持這個甩手動作。一年過后，蘇格拉底再次問全班學(xué)生：“請大家告訴我，這個最簡單的甩手動作，現(xiàn)在有哪些學(xué)生在堅持做?” 這時，整個教室里只有一名學(xué)生舉起了手，這名學(xué)生就是后來成為古希臘大哲學(xué)家的柏拉圖 ?！?
人人都希望獲得成功，希望獲得成功的秘訣。其實，“堅持”就是成功的必由之路。即便是最簡單的事,如果不能堅持，也難獲得成功。
現(xiàn)在，高考中考已經(jīng)臨近，對學(xué)生和教師來說,，備考要注重備“堅持”。
“堅持”應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢?
1、“堅持”是人堅強意志的表現(xiàn)。堅持需要付出,要克服人的惰性弱點,不受驕奢的誘惑,而形成自己不怕困難、不達(dá)目的不罷休的長時間不改變的學(xué)習(xí)、工作的執(zhí)著進(jìn)取的習(xí)慣。一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好,往往是在不能堅持中落后的。在復(fù)習(xí)備考中，學(xué)生和教師都需要有“堅持”的毅力。我們要把學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培育，作為備考的重要內(nèi)容。這種毅力是人的堅強意志形成的基礎(chǔ)，是人的終生發(fā)展所必需重要素質(zhì)。教師要讓學(xué)生懂得：誰能堅持到最后，誰就能成功。
2、“堅持”是一種自信?！拔夷苄?”、“我不怕!”、“我一定會實現(xiàn)目標(biāo)!” 人的這種自信是堅持的動力。我們要懂得：學(xué)生有了自信,比補100次課更起作用。人有了自信,就能持之以恒地做好事情,哪怕是去做自己不喜歡的事情。教師要幫助學(xué)生制定符合自身實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我看見一所中學(xué)校園有一幅大標(biāo)語：“苦戰(zhàn)百天，挑戰(zhàn)極限，必上重點！”其實這對多數(shù)學(xué)生并無號召力，甚至引發(fā)一些學(xué)生的放棄。復(fù)習(xí)備考要為不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，注重培育每一名學(xué)生學(xué)習(xí)追求的自信心。學(xué)生有了自信，無論原來成績怎樣，考試必有進(jìn)步。這種自信，也是人終生發(fā)展所須要的。
3、“堅持”須要良好的心態(tài)。心態(tài)不好，做再少的事情也會感到累，感到負(fù)擔(dān)重，就很難堅持下去；心態(tài)好，盡管事情做得很多，但不覺得累，能堅持做更多的事。有的教師說:“上了一天班,我好累啊!”有的教師說：“上了一天班，我收獲真大呀！”這恐怕就是不同心態(tài)的區(qū)別。學(xué)生也是這樣。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)備考中，教師要特別注意自身健康心態(tài)的形成。教師積極向上的心理狀態(tài)，對學(xué)生積極情緒、心境的調(diào)動會起到重要作用。學(xué)生毅力、意志的培育和形成，其決定因素在于師生共同堅持的良好心態(tài)。
4、“堅持”促進(jìn)潛能的發(fā)揮。潛能是人通過學(xué)習(xí)和實踐積累的潛在能量，是一種知識技能與心理因素相融合的巨大能量。一旦發(fā)揮，有意想不到的效果。“堅持”具有促進(jìn)人潛能發(fā)揮的條件，誰能堅持到最后，潛能會發(fā)揮得更好，靈感經(jīng)常在堅持中產(chǎn)生。教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)備考中。首先自己要“堅持”，要為學(xué)生做好榜樣，要求學(xué)生深刻理解“堅持”的含義和作用。 教師要告訴學(xué)生：“堅持”能使自己的學(xué)習(xí)、考試能力更強；“堅持”是人的發(fā)展終生受用的素質(zhì)；“堅持”離“成功”只有一步之遙！
三、科學(xué)備考實在“化簡”
現(xiàn)在有一種現(xiàn)象，學(xué)生、教師都怕考試。平時教學(xué)，師生就加班加點，迎考更是進(jìn)入“一級戰(zhàn)備”狀態(tài)。備考到處找資料來復(fù)習(xí)訓(xùn)練。什么考試“寶典”、“秘笈”堆滿了學(xué)生的課桌。教師生怕訓(xùn)練漏掉了什么，反復(fù)指導(dǎo)和推薦題目給學(xué)生做。但是，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生做題越多，做錯的越多，學(xué)生好像越來越“糊涂”了！這樣把事情弄得越來越復(fù)雜，教師和學(xué)生都疲憊不堪。師生的負(fù)擔(dān)過重，其實是在這種人為的狀態(tài)下形成的。我們要明白，教師的工作，就是要把復(fù)雜的事情弄簡單，這才是真正的教育。科學(xué)備考更是這樣，備考要備在實處，備考要在平時扎實教學(xué)的基礎(chǔ)上，做好“化簡”的工作。
魏書生講過這樣一個例子：
有許多蘿卜放在一起，大家一看就明白：這是“一堆蘿卜”。有人認(rèn)為“一堆蘿卜”的表述在認(rèn)識上沒有深度，在理論上沒有高度。于是便重新表述為：“此乃若干蘿卜的組合?！边@時大家一聽，倒搞不懂了，什么是“此乃”？什么是“若干”？什么是“組合”？為了搞懂這些問題，就去查資料，就去培訓(xùn)，搞了半天，最后大家終于明白了：“此乃若干蘿卜的組合”就是“一堆蘿卜”。
這個事例形象地說出我們有意或無意地將一些事情搞復(fù)雜的過程 。這種過程實際上是無效勞動。教師們在組織學(xué)生復(fù)習(xí)備考中，不能犯這樣“錯誤”，要科學(xué)備考，要抓住要點，化復(fù)雜為簡單。這是教師高能力、高水平的表現(xiàn)。
在備考中，有兩個方面值得我們重視：
1、復(fù)習(xí)備考要抓“綱”務(wù)“本”。教師們首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，要準(zhǔn)確地掌握《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的核心知識點、標(biāo)高及方法目標(biāo)。有的教師不了解課程改革的新思想、新要求，仍憑“老經(jīng)驗”來組織學(xué)生復(fù)習(xí)，就會無的放矢，使無效勞動增加，會把本來簡單的事情搞復(fù)雜。其次要扎實、有序地搞好平時的教學(xué)。有的學(xué)校很早（三年課程一年多學(xué)完）就結(jié)束新課，用大量的時間來搞模擬考試訓(xùn)練。學(xué)生失去了對知識渴求獲取的享受過程，學(xué)生成了考試的“機(jī)器”。這樣的備考方式，是本末倒置，對學(xué)生的終生發(fā)展會產(chǎn)生畸形影響，得不償失。這種備考方式是典型的“復(fù)雜化”的表現(xiàn)。它給學(xué)生的信息是：平時不需要上好課，只要進(jìn)行做題的訓(xùn)練就能考試。實際上，平時學(xué)習(xí)不好，很難考出好成績。我經(jīng)常聽學(xué)生考后說：“考試比我們平時復(fù)習(xí)的要簡單得多！”、“我們做了這么多的題，好像一點用都沒有！”因此我認(rèn)為，復(fù)習(xí)備考教師不要人為地給自己、給學(xué)生增加無效的勞動和壓力，要堅持教學(xué)常規(guī)，抓住教學(xué)要點，實實在在地做好備考工作。
2、復(fù)習(xí)備考要真正做到“舉一反三”。“舉一反三”義為“知道一事，而類推其他的事，可以同樣處理解決?！边@用在教學(xué)中，是一種抓住要點“綱舉目張”的學(xué)習(xí)方法。但是，有的教師誤讀了它的含義，認(rèn)為學(xué)習(xí)一個知識（舉一），要進(jìn)行多個內(nèi)容（反三）的訓(xùn)練，“反三”不夠，還要“反四、反五。。。。。。”這樣一來，反而把簡單變得復(fù)雜了。近幾年，又有人提出備考要“舉三反一”，如果意在繁雜的題海訓(xùn)練中，找出規(guī)律的東西用來指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考，這是在做化簡工作。如果意在通過“舉三、舉四”的訓(xùn)練，來應(yīng)付某一考題，那是在把簡單變?yōu)閺?fù)雜，師生負(fù)擔(dān)只會人為加重，對學(xué)生發(fā)展能力的培育并無多大幫助。我人為，科學(xué)備考還是要真正做到“舉一反三”，教師要幫助學(xué)生掌握“一”這個規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。“舉一返三”的過程就是把“復(fù)雜”化為“簡單”的過程。這就需要教師去認(rèn)真尋找“畫龍點睛”之處。
復(fù)習(xí)備考不要人為的去做那些復(fù)雜無效的訓(xùn)練，要去掉備考的“神秘”感，還知識技能的本真，重在掌握學(xué)習(xí)和解決問題的方法。
科學(xué)備考的過程，是我們對考試重新理解、認(rèn)識的過程。通過科學(xué)備考，考出素質(zhì)教育的成果，考出學(xué)生的和諧發(fā)展，考出學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。
