創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天培養(yǎng)和訓練而形成的一種智力水平較高的思維形式。 隨著科學技術(shù)的發(fā)展,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維已成為學校教育的重要任務(wù)之一。而作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)者——教師，必須首先具有創(chuàng)新思維，否則就不能擔當培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的任務(wù)。教育目標要求培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，這決定了教育活動必定是創(chuàng)造性的活動. 因此，創(chuàng)新思維是教師必須具備的思維品質(zhì). 教師創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展，是當前值得我們研究的一個重要課題。
一、迷戀教學工作是創(chuàng)新的開始
迷戀是創(chuàng)新思維形成的基礎(chǔ)，可以說，沒有對工作的迷戀就沒有創(chuàng)造。迷戀不只是一般的熱愛，而是全身心地投入,教師要經(jīng)?；貞涀约旱慕虒W成果，不要自尋煩惱,經(jīng)常觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從中尋找并體驗創(chuàng)造的喜悅。這樣在自豪感、事業(yè)心的支配下，教師對自己的工作就會越來越熱愛，越來越迷戀，創(chuàng)造的激情也就會象泉水一樣涌流出來。
二、不照抄、少套用現(xiàn)成模式,使思維保持積極狀態(tài)
當前，各種教學參考資料和優(yōu)秀教案選很多。應該肯定，這些資料在教師的備課、教學中有重要的參考價值。但是，如果把這些資料當成一種模式，一味照抄照搬，這不僅會脫離教學實際，而且會使教師的思維產(chǎn)生惰性，使思維水平經(jīng)常處于一種“不費力”的低級狀態(tài)。長期下去，就會阻礙思維的發(fā)展，使思維失去創(chuàng)造力。
寫一份好的教案，并不比寫一篇論文或設(shè)計一張圖紙容易，這里面無不包含著教師的創(chuàng)造性勞動。許多教師多年來教同一學科，但是，他們每次教學前還要認真再備一次課，這是為什么呢？工業(yè)產(chǎn)品一旦設(shè)計創(chuàng)造出來，就能定型，按照一定的規(guī)格、模式成批地生產(chǎn)，而教學卻不能這樣。教師備課每次都要根據(jù)新的教育對象和變化了環(huán)境重新設(shè)計。哪怕是優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗和好的教學方法，在他那個環(huán)境里有效，在另一個環(huán)境里就不一定行得通。
因此，教師培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維，要盡量避免照抄、套用現(xiàn)成的東西，遇事要經(jīng)過自己的思考，這樣才能使自己的思維經(jīng)常處于不滿足和積極創(chuàng)新的狀態(tài)。
三、鼓勵學生質(zhì)疑能給教師提供思維得到鍛練
研究證明，一個創(chuàng)造活動的過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維多次循環(huán)才能完成。教學中，只使用一種思維形式，可能割斷思維的發(fā)展過程，而且限制了教師思維的創(chuàng)新。
在課堂上，教師為了教給學生準確的知識，采用集中思維的形式要多一些，這樣就會使教師的思維存在局限性。經(jīng)常鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生發(fā)表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。學生提出的問題往往是沒有現(xiàn)在的答案的，有一些還是幼稚或錯誤的，這就需要教師去鑒別,去思考、去探索，并加以綜合抽象來回答學生的問題，這樣，教師的思維又會從分散走向集中。
教師經(jīng)常思考解答問題，評價見解，就能磨礪自己思維的棱角，促進創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。
四、克服思維定勢,避免思維僵化
教師在長時間的教學中積累了許多經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對教學來說是十分寶貴的。但是，有時經(jīng)驗也能阻礙人的思維，使教師習慣地按常規(guī)模式看待問題，形成思維定勢。
例如，有十個硬幣，要求擺成一個各方數(shù)量相等的正十字，大家怎么擺也擺不出來，總多一個硬幣。
正確的擺法是將多余的那個硬幣重合在中間的那個硬幣上，這就完全符合要求了。但人們往往只是用平面思維來解決問題，這是平時思維習慣造成的。這種思維定勢影響著問題的解決。只要突破思維定勢，用立體思維來看這個問題，就不難解決了。
教學中經(jīng)常會遇到這樣的問題，這時，我們就應突破思維定勢，變換角度，用多種方法來看待和解決問題。如在教學生認識銳角三角形時，習慣的方法是讓學生明確三個角都是銳角的就是銳角三角形。我們能否只看一個角就能知道是否是銳角三角形？還有無更好的方法來辨認呢？遇到問題，提出多種假設(shè)，采用多種方法來解決，能避免思維僵化，有利于創(chuàng)新思維的形成。
五、不斷接受反饋信息，促進創(chuàng)新思維發(fā)展
教學過程實際上是一個信息輸出和反饋的過程，從某種意義上講，信息反饋更為重要。教師的創(chuàng)造活動是否有效，要靠反饋來檢驗，同時，信息反饋又是教師進行再創(chuàng)造的動力.
創(chuàng)新思維不是能在短時間內(nèi)或經(jīng)過幾次訓練就能形成的，它是在工作過程中不斷總結(jié)、改進、探索、創(chuàng)新、再總結(jié)、再改進循環(huán)往復的長期過程中發(fā)展起來的。在教學中，不斷接受學生的反饋信息，是加快這一過程的關(guān)鍵，也是促進思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。例如，在課堂上，你及時發(fā)現(xiàn)了學生在接受某一知識時的困難，便要馬上改變方法或變換角度來講解。這種轉(zhuǎn)換是要通過思維的創(chuàng)新來實現(xiàn)的。這樣不斷接受信息反饋，不斷地創(chuàng)新，就能加速創(chuàng)新思維的發(fā)展。
教師要為自己創(chuàng)造有利于思維創(chuàng)新的情境；經(jīng)常展開創(chuàng)造性想象思維活動；積極參加教學科研，大膽發(fā)表自己的見解等?？傊?，在教學實踐中，要及時抓住各種機遇，使自己的思維經(jīng)常處于求異,求新狀態(tài)。
