理念決定行動。學校管理轉(zhuǎn)型要求校長改變心智模式。
一、培養(yǎng)人比管理人更重要
中國人是比較難管的，教師管理的難度更大。教師認為：“大家都差不多，你憑什么管我，你有什么了不起？”這是經(jīng)常聽到的話，所以對教師單純?nèi)ス芾硎呛茈y的。如果讓教師意識到校長是在培養(yǎng)他，他就會積極配合學校的管理。從培養(yǎng)人、造就人的角度去管理教師，教師就不會過分計較校長的態(tài)度，即使校長說得重了一點，教師也能夠承受。有些人倡導批評甜蜜化，這只能解決表層問題，不能解決深層問題。
二、保護積極性比調(diào)動積極性更重要
一所學?？傆幸徊糠秩擞懈珊霉ぷ鞯挠，F(xiàn)在管理的誤區(qū)是，有時對有積極性的人視而不見，不提供機會讓他們?yōu)閷W校作貢獻，等到他們倦怠了，再去想辦法調(diào)動積極性，這種做法是值得反思的。正確的做法是，讓有積極性的人激情燃燒，讓沒有積極性的人暫時休養(yǎng)生息。只要有積極性的人能不斷創(chuàng)造正面效益，學校的發(fā)展就不會有太大的問題。保護積極性并不一定要給予物質(zhì)獎勵、大會表揚，這些做法短時間內(nèi)有效，但不能解決長期保持積極性的問題。
正確的做法是，給有積極性的人提供機會和平臺，讓他們不間斷地為學校創(chuàng)造效益，善待這部分人，讓更多的人加入到這個隊伍當中來。積極性和貢獻沒有直接的因果關(guān)系。要提升教學質(zhì)量、提升管理水平，光有積極性是不夠的。
拿破侖把人分為四類：一是聰明的“懶人”，可以當領(lǐng)導；二是聰明的勤快人，可以做好下屬；三是不聰明不勤快的人，可以安排他干活；四是笨而勤快的人，這類人是比較危險的。對于能力強且有積極性的人，可以讓他們創(chuàng)造更大的效益。對于能力不強的人，當務之急是提升能力，按規(guī)矩、按規(guī)律做事。如果不按規(guī)矩、不按規(guī)律辦事，就可能論為“積極的折騰”，不會產(chǎn)生效益。很多錯事是由勤快人干的，他們?nèi)狈ε袛嗔?，如果勤快的人陷入折騰，他們對學校的貢獻就是負值。
三、造勢比制度更重要
有句名言“形勢比人強”。“形勢大好”“形勢逼人”，這是我們常聽到的話。很多人藐視制度卻服從形勢，這說明僅靠制度去管理是不夠的，管理者要學會造勢。勢是一個奇妙的概念。一塊方形木頭，放在平地上沒有任何力量，但是把方木變成圓木放在高山之上，就會有萬鈞之力，這就是勢的力量。造勢就是營造對發(fā)展有利的形勢。形勢好，大多數(shù)人就會跟進，一呼百應；形勢不好，形勢不利，制度再好也很難得到執(zhí)行。好形勢就會加速學校的發(fā)展，造勢比制度更重要。
四、管理就是排序
如果你認為什么事情重要，你就要把時間、精力、資源集中到重要的事情上，堅持下來，就會出成績、出效果。這看起來容易做起來難。有一個化工廠，總經(jīng)理在大會上經(jīng)常講安全，可是安全方面經(jīng)常出問題?？偨?jīng)理請了咨詢公司來診斷，咨詢公司很長時間沒有找到原因，最后看他的工作時間安排表，一看才知道，總經(jīng)理除開大會講安全以外，安全幾乎沒有占他的時間，其時間和精力并沒有向安全傾斜。
學校也是這樣，經(jīng)常講德育為首、德育為核心，看看校長的時間安排就知道，德育根本不是核心。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學校在教育教學上花的錢比較少，有時還趕不上一場運動會，而有些不太重要的事卻花了學校太多的錢。資源永遠是缺乏的，學校更是如此。只要學會排序，學校就可能永遠有錢干重要的事，這樣的管理就比較有效。時間安排也是如此，如果校長每天都按重要性將事情排隊，只干重要的事，管理效益就會大大提高。這種做法也會給下屬一個信號，重要的事情校長非常重視，必須要做好。校長的事非常多，只要排排隊，就沒那么多重要的事了，也就不那么忙了。
五、管理就是有差別地對待
管理需要公平、公正。校長剛到一所學校，因為不了解情況，必須一視同仁；但時間一長，必須有差別地對待。管理的實質(zhì)就是有差別地對待，對表現(xiàn)好的員工和表現(xiàn)不好的員工不一樣，對貢獻大的和貢獻小的不一樣，對待老人和年輕人也不一樣：表現(xiàn)好的要鼓勵、肯定，表現(xiàn)不好的要提醒、批評；貢獻大的要多得，貢獻小的要少得；對老同志以尊重為主，對待年輕同志以幫助為主；對待后進生要善待，對待中等學生要指導，對待優(yōu)秀生要激勵。
為什么要善待后進生？如果教師對待后進生比較苛刻，經(jīng)常提不切實際的要求，愛與后進生較勁，師生關(guān)系就會比較緊張，教育效果就不好。善待不是縱容，而是以寬容的心態(tài)、理解的心態(tài)去對待后進生，讓后進生感到教師并沒有歧視他們，而是充滿善意地去教育他們。這樣后進生就不會破罐子破摔，就會慢慢恢復自信心。中等生一般來說信心不足，教師指導可以幫助他們成功，成功的次數(shù)越多，中等生就越自信，有自信就會越來越好，就會跨入優(yōu)秀生行列。激勵優(yōu)秀生，就是引導優(yōu)秀生樹立遠大目標并嚴格要求自己，通過目標激勵讓優(yōu)秀生飛得更高、更遠。
六、責人不如造勢，勤奮不如創(chuàng)新
人盯人，人管人，越管毛病越多，越管矛盾越突出。如果轉(zhuǎn)而造勢，就會有意想不到的效果。校長可以利用領(lǐng)導造勢，利用骨干造勢，利用不間斷的成功造勢。人改變?nèi)撕茈y，形勢改變?nèi)藚s比較容易。教育教學上的低效，有時是不負責的懶惰造成的，有時卻是勤奮的低效造成的。例如：課堂教學的滿堂灌，教師越講，學生越糊涂、越厭煩，教師越主動，學生就越被動。洋思中學和杜朗口中學就在這個點上實施了創(chuàng)新，少講或不講……創(chuàng)新創(chuàng)出了新天地。在教學管理上僅僅靠勤奮是不夠的，當勤奮工作不能解決問題時就需要創(chuàng)新。
七、用正確的人去做正確的事
不同的人有不同的特點、不同的優(yōu)勢，用人要先用其特長，把合適的人放在合適的位置。曾國藩有一句話：“良馬行千里，耕田不如牛。”不同崗位需要不同性格的人。例如：保管就需要認真細心的人，不能用大手大腳的人。班主任就需要有較強的執(zhí)行力，要有協(xié)調(diào)溝通的能力，對學生有愛心；教研組組長不一定是業(yè)務最強的人，但一定要有協(xié)調(diào)能力；抓常規(guī)管理的就必須能較真。觀察一個人要看他的特點、能力和優(yōu)勢，適合什么位置就放在什么位置，不適應就換。管理中的問題往往是某人不適合干或不想干某項工作，而管理者卻非讓他干不可。有的學校到外面學習，看到名校有特色，卻沒有研究特色背后的人才，所以回到學校一搞就失敗。
