教育是社會(huì)生態(tài)的一個(gè)子系統(tǒng)，是社會(huì)生活的某一鏈。教育的事，從來(lái)就不僅僅是教育一家的事。許多的教育病，是由整個(gè)系統(tǒng)的機(jī)制、體制造成的，因此，許多教育問(wèn)題也就不是教育自身所能解決的。只有跳出教育，從“上位”和“全局”審視，現(xiàn)行的教育病或許才能找到真正的癥結(jié)。
現(xiàn)在人們都說(shuō)“教育把父母甚至父母的父母逼瘋”，說(shuō)教育改革是失敗的。因此，教育肯定出了問(wèn)題。系統(tǒng)是相互影響的，“鏈”更是緊密關(guān)聯(lián)的?？梢赃@樣說(shuō)，社會(huì)價(jià)值取向的變異，是現(xiàn)行教育諸如浮腫病、多動(dòng)癥、躁狂癥的根本誘因。
教育之道是什么？翻開(kāi)《論語(yǔ)》，你會(huì)幡然省悟——“行有余力，則以學(xué)文”。學(xué)習(xí)不是目的，成人就是成材。一言以蔽之，教育是以人為本、以文化人。新世紀(jì)呼喚的素質(zhì)教育，其出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)也就在一個(gè)“人”字上，只是在實(shí)施中被“擠兌”了，走了樣，錯(cuò)了位，讓人不勝唏噓。
社會(huì)價(jià)值取向決定了人才觀和考評(píng)體系。由于中國(guó)“歷史悠久、人口眾多”，在人才選拔、成果評(píng)定上，易操作、最顯公平的方法無(wú)疑還是統(tǒng)一考試，“數(shù)位化”（分?jǐn)?shù)與排名位置）考量。科舉制度延續(xù)千年，教育改革屢改屢挫，禍?zhǔn)撞皇侵贫龋侨?，是人的觀念——國(guó)民集體的人生觀、價(jià)值觀、成才觀。
教育硬件的高投入，帶來(lái)教育業(yè)績(jī)的顯性高增長(zhǎng)。稍加觀察，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下教育的空前繁榮，基本上是靠“擴(kuò)招”和“延時(shí)”實(shí)現(xiàn)的——變“千軍萬(wàn)馬過(guò)高考獨(dú)木橋”為“千軍萬(wàn)馬齊進(jìn)大學(xué)城”。發(fā)展是硬道理，但硬發(fā)展下的無(wú)奈與硬發(fā)展后的懸空（畢業(yè)即無(wú)業(yè)、失業(yè)、厭業(yè)），讓人生的坐標(biāo)扭曲，讓教育的神圣使命落荒。教育的魅力何在？我們還需要大而無(wú)當(dāng)、費(fèi)而無(wú)用的教育嗎？
極端現(xiàn)實(shí)和絕對(duì)高利害，讓教育淪為“器用”。教育不再是“道”，甚而不再是“藝”，教育僅僅是“技”，是謀業(yè)謀生謀名的通行證。所學(xué)非我所欲，所用非我所學(xué)；學(xué)時(shí)即厭學(xué)，學(xué)罷即改行。不敢追求理想，不敢步入社會(huì)，隨波順流，得過(guò)且過(guò)。學(xué)校，特別是高校，特別是高校中的碩士、博士站，竟成了當(dāng)代“天之驕子”拒絕成長(zhǎng)（事實(shí)上是畏懼成長(zhǎng)、無(wú)能獨(dú)立）的高級(jí)托兒所和體面避難所。如此猥瑣狀態(tài)，真該讓局中人猛回頭了，也真該讓全民齊吶喊了。揠苗助長(zhǎng)，空歡喜；水漲船高，才是科學(xué)發(fā)展。
“GDP”至上，讓教育著實(shí)狂歡一陣。而狂歡后的代價(jià)也就像“大發(fā)展后的重污染”，誰(shuí)都不想正視，誰(shuí)也無(wú)力兜底清算。寒窗十載翻一番（從學(xué)前教育到大學(xué)畢業(yè)要用將近20年時(shí)間），而立之年無(wú)所立（都市啃老一族日益龐大）。這樣的鏡頭，絕非虛擬，而是實(shí)拍，不是搶拍抓拍，而是舉手可拍。教育乃“成人”之道，教育理所當(dāng)然要給受教育者以學(xué)成與致用的幸福、以成就與創(chuàng)造的光榮。如果，一切的結(jié)果都是空的、茫然的，一切的過(guò)程都是乏味的、無(wú)情的，那么，這不是真教育。對(duì)這樣的教育，所有人都應(yīng)該理直氣壯地說(shuō)“不”。
當(dāng)教育把師生這對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”都兢兢業(yè)業(yè)、辛辛苦苦打造成了應(yīng)試教育的現(xiàn)代機(jī)器，都編程為流水作業(yè)線上的超級(jí)代碼，那么教育還有什么美好可言？當(dāng)下，無(wú)處不在的績(jī)效化管理正以“數(shù)字化生存”方式把一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、自由的教育體（學(xué)生和老師）綁捆起來(lái)，統(tǒng)一設(shè)置為考量、評(píng)價(jià)的“被對(duì)象”。置身如此的教育場(chǎng)中，榮譽(yù)與恥辱還有多大區(qū)別？夢(mèng)想與成功究竟有著多遠(yuǎn)？沒(méi)有“兼容并包”，哪來(lái)“思想自由”？缺失必要的獨(dú)立，教育只能在大行政的驅(qū)動(dòng)下，辦學(xué)政績(jī)化、領(lǐng)導(dǎo)官職化、管理企業(yè)化、學(xué)術(shù)商業(yè)化。教育的嚴(yán)重變異，教育的“特異”腐敗，不能不導(dǎo)致人格的可怕萎縮。
教育的偏差和教育的膨脹造成了價(jià)值追求的偏頗和教育資源分配的不公平與集體浪費(fèi)。讀書(shū)無(wú)用而不得不讀，文憑貶值而不得不求，充分而非必要的投入，造就的是可觀而不可推敲的教育泡沫。教育素質(zhì)的自身缺失讓教育者和被教育者不約而同淪為“學(xué)奴”：一輩子為教書(shū)而教書(shū)，一輩子為讀書(shū)而讀書(shū)。當(dāng)“就業(yè)”認(rèn)證為最大的教育成果，當(dāng)公務(wù)員考試攀升為全民第一“國(guó)考”，素質(zhì)教育剩下的可能只是一張現(xiàn)代畫(huà)皮了。是教育外的無(wú)形之手（社會(huì)價(jià)值取向）扭曲了教育，還是教育內(nèi)的有形之手（評(píng)價(jià)選拔機(jī)制）扼殺了成長(zhǎng)的自由、尊嚴(yán)、幸福。
