1、玩的是心跳
湖州是個(gè)好地方，以在蘇杭“天堂”中央著稱。
湖州“名因湖成，業(yè)因湖興，文因湖昌，人因湖慧”，自古富庶，素有“蘇湖熟、天下足”之說。太湖水所給予的天地造化，孕育了一個(gè)“山水清遠(yuǎn)、農(nóng)商并重、崇文重教、柔慧通變”的湖州。元代“東南文章大家”戴表元的詩《湖州》，數(shù)百年廣為傳唱：“山從天目成群出，水傍太湖分巷流。行遍江南清麗地，人生只合住湖州。”
可是，天堂湖州并不是一個(gè)辦教育的好地方，對(duì)湖州吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金凱民校長來說，在湖州辦學(xué)校著實(shí)是一件困難的事，而在湖州辦民辦學(xué)校尤其是一件“悲慘”的事。
不過，對(duì)他的觀點(diǎn)，我卻不完全贊同。因?yàn)?，走遍全國，還有哪一處是適合辦學(xué)校的好地方？我常常自詡：在中國，學(xué)校看的最多的就是我鄭某人了，而且我看到的多半是“真實(shí)”的學(xué)校，沒有人會(huì)刻意對(duì)一個(gè)“體制外”的教育游歷者報(bào)有戒心，于是，學(xué)校最真實(shí)的場景便會(huì)“全裸”在我面前。所以，無論東西南北中，無論發(fā)達(dá)地區(qū)還是貧困山區(qū)，無一處適合辦學(xué)校，我的這個(gè)定論算是下定了，而金校長所說的“悲慘”無非是無數(shù)悲慘中的一個(gè)。
吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)2004年創(chuàng)辦。吳興是湖州市的中心城區(qū)，歷來是傳統(tǒng)名校匯聚之地，金校長說：“這些名校辦學(xué)歷史長，辦學(xué)成果多，社會(huì)認(rèn)可度高”，言下之意，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)在“優(yōu)質(zhì)教育資源”的重重包圍之中，剛開辦就必然面臨著巨大的生存壓力。
其實(shí)，說白了，那些傳統(tǒng)名校之所以還維持著“名”，主要靠著升學(xué)方面的成績，在教育領(lǐng)域內(nèi)學(xué)校間的競爭主要就是升學(xué)的競爭，其他方面的成就多半只是點(diǎn)綴而已。這就是說，新開辦的吳興實(shí)驗(yàn)學(xué)校試圖在升學(xué)以外，創(chuàng)出什么特色來，與其他學(xué)校形成錯(cuò)位發(fā)展的態(tài)勢，這是根本不可能的。只要稍有些常識(shí)，不至于被漂亮的理念搞昏頭的校長，都會(huì)正視這一現(xiàn)實(shí)。
可是，吳興這個(gè)名校林立的地方，為什么還要辦一所“民校”？那是因?yàn)楹菔薪逃值脑竿?，也就是湖州市教育局官員的意愿，金校長介紹說，2003年和2004年間，湖州市的中心城區(qū)被劃分為兩個(gè)區(qū)：吳興區(qū)和南潯區(qū)，市教育局原計(jì)劃只辦了一所民辦學(xué)校，可是分區(qū)之后，兩個(gè)區(qū)都得辦一所，這樣才顯得“均衡”，于是，就各辦了一所，這就辦成了兩所。當(dāng)年，吳興區(qū)的官員們對(duì)要不要辦民辦學(xué)校存在爭議，區(qū)委書記同意，區(qū)長反對(duì)，這時(shí)就看區(qū)教育局長了，而當(dāng)時(shí)的教育局支持辦，這就有了吳興實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這就有了一紙調(diào)令，在一家名校當(dāng)副校長的金凱民就成了新學(xué)校的校長。
金校長用八個(gè)字來概括當(dāng)時(shí)的處境，叫做“生不逢時(shí)，先天不足”。所謂“生不逢時(shí)”是說，雖然浙江省是我國民辦教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，雖然湖州在10年前正是民辦教育的“黃金時(shí)代”，雖然湖州有民辦教育的傳統(tǒng)，新中國第一所民辦高中就在湖州成立的，可是，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的誕生顯然正值民辦教育的冬天。金校長感慨說：2004年9月，黨的十六屆四中全會(huì)首次鮮明地提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”這一命題，在追求教育公平與效率的平衡中，鐘擺開始向教育公平回歸。從此，公有民辦機(jī)制已盛極而衰，并逐漸演變，幾乎成了“過街的老鼠”。確實(shí)如金凱民所言，我2006年曾滿懷信心地逃離公辦學(xué)校而投奔民辦學(xué)校，才干了幾個(gè)月校長便落荒而逃，實(shí)在是民辦教育的冬天已然來臨。
金校長說，學(xué)校從創(chuàng)辦到現(xiàn)在，來自政府的財(cái)政支持總共不到200萬。有人曾戲稱吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)是“三無一沒有”——無歷史、無校園、無老師、沒有前途。“在創(chuàng)辦之初，在別的學(xué)校租了一個(gè)樓，是一個(gè)30年代的房子，有6個(gè)班，7、8個(gè)教室，有一個(gè)報(bào)告廳”，金校長介紹說。直到今天，“停辦”和“轉(zhuǎn)制為公辦”的風(fēng)聲不斷，人心惶惶。
可是，既然孩子已經(jīng)出生，就得把她養(yǎng)大。浙江人有個(gè)了不得的特點(diǎn)：萬事絕不等條件成熟了再辦，先辦了再說！在公辦和名校的夾縫中求生存，金校長玩的就是心跳，而此時(shí)他手里的牌只有一張：“人”，他認(rèn)為，人的優(yōu)勢才是決定學(xué)校發(fā)展的終極力量。
可是，他有人嗎？
2、對(duì)付人慌
一開始，金校長不那么愿意去這所“三無一沒有”的學(xué)校任職，因?yàn)轱L(fēng)險(xiǎn)太大，在名校安安穩(wěn)穩(wěn)地當(dāng)個(gè)副校長，挺美的，何必再去折騰自己？可最終他還是去了，因?yàn)槿诵睦锟傔€有些野心的，尤其對(duì)一個(gè)男人來說，在一所全新的學(xué)校，也許可以看到別樣的一番風(fēng)景。他認(rèn)為，學(xué)校目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)交集最大的時(shí)候，人的潛能就會(huì)迸發(fā)出來，而如果交集過小，再能干的人都不會(huì)努力工作的。我想，他一定清晰地知道自己的目標(biāo)，也一定知道自己的目標(biāo)與學(xué)校生存發(fā)展目標(biāo)的交集有多大。在我與金校長長時(shí)間的交往中，我沒有看到他特別愿意冒險(xiǎn)的一面，我把他戰(zhàn)勝了“安穩(wěn)”而赴任風(fēng)雨飄搖中的新學(xué)校，解釋為“理性”的結(jié)果，雖然辦學(xué)會(huì)很艱難，而發(fā)現(xiàn)也許是可控的，而“收益”一定也不會(huì)太少。
于是，他成了這所學(xué)校第一個(gè)員工，至今，他還是以“首席教師”自居。他對(duì)職業(yè)生涯的回憶中，總少不了當(dāng)校長之前奪得教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)時(shí)那美滋滋的場景。即使當(dāng)了校長，他還在給學(xué)生教課，帶學(xué)生競賽，他驕傲地說：我?guī)У氖亲铍y的C班。他說：“不親自教課，校長怎么發(fā)揮引領(lǐng)作用？所有的校級(jí)干部都是上課的，我們有校長開課日，輪到我的開課日5月中旬，我認(rèn)為校長在學(xué)校不是靠權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)，而是權(quán)威，學(xué)術(shù)上的權(quán)威。我要把校長在行政線和學(xué)術(shù)線上分開，校長要在行政線上要弱化，要分權(quán)，分到分管領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、甚至到年級(jí)組長。校長其實(shí)就是要做教師的學(xué)術(shù)引領(lǐng)。”
對(duì)于校長要不要親自教課，我一向有個(gè)觀點(diǎn)，那就是完全不必。我的理由主要是：
1、校長是一個(gè)管理角色，而管理的主要任務(wù)是讓老師們教好課，而不是自己教好課。也就是說，校長應(yīng)該在管理任務(wù)完成的前提下再去教課也不遲；反之，那些自己努力教課，而教師們松松散散地亂教一通，則根本不是什么好校長。
2、校長教的太好，容易形成“學(xué)霸”，所謂的學(xué)霸就是要求教師的教育教學(xué)活動(dòng)全都聽命于自己，對(duì)專業(yè)方面的異己分子一概的不寬容，逐漸地窒息了教學(xué)自由的空氣，最終傷害了教師的教學(xué)自主權(quán)。
3、人的精力是有限的，中國的校長實(shí)在太忙了，要應(yīng)付的事情太多太多，僅開會(huì)和迎接檢查這兩項(xiàng)工作，就讓校長們疲于奔命了，因此難免顧此失彼，到頭來課也教不好，何必呢？
對(duì)我的這些觀點(diǎn)，想比金校長是知道的，他也從未在我面前發(fā)表過反對(duì)意見，事實(shí)上與他交往那么多年，他沒有與我爭辯過一次，不是因?yàn)槲以诎l(fā)表意見時(shí)的強(qiáng)勢態(tài)度決定的，而是因?yàn)樗敢獗３謨A聽者的姿態(tài)，低調(diào)已經(jīng)成為了他的一種人格特質(zhì)?？墒牵仪∏『敛粦岩伤乃伎寄芰?。他之所以選擇堅(jiān)持站在講臺(tái)上，一是他對(duì)教學(xué)這個(gè)工作的眷戀，二是出于對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)環(huán)境的考慮，學(xué)校鬧人慌。
首先是眷戀。對(duì)他自己的口號(hào)“不教而教”的理念，他總是津津樂道：“我每周有四分之一的時(shí)間不在學(xué)校，如果我的班級(jí)老讓別人代課，也很煩的，所以要培養(yǎng)學(xué)生我不在的時(shí)候也有學(xué)習(xí)的能力，在這上面我也做了一些研究，上學(xué)期我也有四分之一的時(shí)間不在學(xué)校，但我現(xiàn)在教的班級(jí)卻考出全年級(jí)第一，現(xiàn)在上課對(duì)我而言是種享受。我有兩個(gè)不教：1、學(xué)得會(huì)的不教。2、同學(xué)教得會(huì)的不教。我只教自己也學(xué)不會(huì)的，同學(xué)也教不會(huì)的。上個(gè)學(xué)期教的比較慢，因?yàn)橐趟麄冊(cè)趺磳W(xué)，之后進(jìn)度會(huì)非?？欤@學(xué)期我只上了兩周的課，比其他老師快了3個(gè)課時(shí)。”
第二就是現(xiàn)實(shí)的考慮了。第一年，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)只招了13名教師，而發(fā)展到今天也只有54名。金凱民仍是首席。
看來他是寧愿“人慌”，也不要“人爛”，他的用人之道在于“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的交集一定要大”，這同時(shí)也是他的“用己之道”，他到這所學(xué)校，還不是沖著這里有發(fā)展空間嗎？按照以己度人原則，他到任后的招聘教師，便顯得與其他校長不同：不招名師。
首批吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)招聘教師13名，其中11名老師來自農(nóng)村地區(qū)，城里人僅2名。從名校出來的副校長金凱民，沒有帶走一個(gè)人。他的解釋是：“老師從農(nóng)村到城里肯定是有個(gè)人追求的，他們的優(yōu)勢在于經(jīng)驗(yàn)？學(xué)養(yǎng)？眼界？都不是。他們的優(yōu)勢在于態(tài)度！當(dāng)一個(gè)人主動(dòng)放棄原有的穩(wěn)定工作環(huán)境，來到一個(gè)新組建的學(xué)校，他最強(qiáng)烈的愿望就是追求成功，哪怕這種成功很狹隘，老師們都是拼了命去干的。”
金校長將教師的“工作態(tài)度”看的比專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平更為重要。而一個(gè)教師的工作態(tài)度不是與生俱來的，而是在社會(huì)生活環(huán)境中逐漸形成的。“苦出身”的人，改變現(xiàn)狀的動(dòng)機(jī)和愿望似乎更為強(qiáng)烈。他甚至對(duì)“特級(jí)教師”還有些“偏見”，一來，特級(jí)教師未必真的“特”到哪里去，二來，他們可能在某些方面倒是挺“特”的，特別是在待遇方面，一旦以“特級(jí)”自居，對(duì)創(chuàng)業(yè)期的學(xué)校而言，不是什么好征兆。
吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)明確提出“責(zé)任勝于能力”的理念，他說：“我抓教風(fēng)，就抓一條，那就是責(zé)任。
寧缺毋濫成了吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)招聘教師的一個(gè)信條，金校長說“一定要嚴(yán)把關(guān)口，我們所有的教師都是考進(jìn)來的，沒有一個(gè)是上面安排進(jìn)來的”。
可是，“上面”能頂?shù)米。?br />
3、 與“上面”相處
“上面”是有形的，開會(huì)時(shí)在主席臺(tái)上的統(tǒng)稱“上面”，來學(xué)校檢查的方方面面領(lǐng)導(dǎo)，無論與教育搭得上搭不上邊的一律叫做“上面”；“上面”又是無形的，一旦得罪上面，校長或者學(xué)校倒霉起來還不知道到底哪個(gè)上面發(fā)的力。于是，對(duì)付“上面”還是要有些策略的，概括起來就是要用好有形的上面，化解無形的上面。
與上面公開頂撞是劃不來的，因?yàn)槟菬o形的上面足以讓你吃不了兜著走；主動(dòng)迎合上面也是往往要不得的，事事時(shí)時(shí)聽上面的，那你就不用辦學(xué)校了，一定糟糕。于是，要在上面和下面之間巧妙的游走。
就拿招生來說吧，誰都知道要想取得升學(xué)方面的業(yè)績，就得先招到優(yōu)秀的“學(xué)苗”。薄弱學(xué)校之痛在于生源流失，尤其是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好、家庭背景好的學(xué)生流失到名校；而品牌學(xué)校之痛在于生源爆滿，名校校長最頭疼的就是上面來的條子，光照顧條子生就足以讓學(xué)校爆滿了，而條子生往往不優(yōu)秀，收了之后成為學(xué)校的負(fù)擔(dān)。于是，名牌學(xué)校的校長“必死無疑”，拒絕條子生是死，照單全收也是死。
可，金凱民還“活”著，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)每年招240名學(xué)生，其中160個(gè)是考進(jìn)來的，80人是方方面面的關(guān)系進(jìn)來，但就是那80個(gè)也必須是考核合格的。條子生占三分之一的比例，應(yīng)該是各方妥協(xié)的結(jié)果，讓學(xué)校和上面都“贏”，從而達(dá)到一種均衡態(tài)，是我們這個(gè)時(shí)代能活下來的校長的藝術(shù)。
除了上面要擺平，金校長還注重與“兄弟學(xué)校”的關(guān)系。民辦學(xué)校有招生權(quán)，如今的吳興實(shí)驗(yàn)學(xué)校在招生報(bào)名的日子，家長們通宵達(dá)旦地排隊(duì)，如果吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)把好“學(xué)苗”都招完，那一定會(huì)成為這個(gè)地區(qū)公辦學(xué)校的“眾矢之的”。金校長不愿意破壞和諧的“教育生態(tài)”，他提出“三小”學(xué)校的理念，即“小的校園，小的規(guī)模，小的班額”，保持“三小”，留一些優(yōu)秀學(xué)生給別的學(xué)校，“不為難教育主管部門，不為難兄弟學(xué)校”，是金凱民的倫理原則，為此，他甚至決定將招生推遲到其他學(xué)校招完之后，他說：“把自已的外部環(huán)境做好，學(xué)校才能生存好，發(fā)展好。”
在招生方面，金凱民事實(shí)上將一部分的權(quán)力讓渡給了上面和“旁邊”，可在辦學(xué)自主權(quán)方面，他決不與任何人妥協(xié)。他牢牢地看守住辦學(xué)自主權(quán)，因?yàn)槟遣攀菂桥d實(shí)驗(yàn)中學(xué)的命根子。在他看來，上面不管學(xué)校，不干預(yù)或少干預(yù)，學(xué)校才有未來。他說：“領(lǐng)導(dǎo)很少來，也不給錢，我也不要上面的錢，開辦至今上面一共才投了200萬，足夠了，還是靠自己更靠得住。”
說起學(xué)校的業(yè)績，金校長格外興奮：全市最高的學(xué)業(yè)成績，升學(xué)率遙遙領(lǐng)先，學(xué)科競賽進(jìn)入全省十強(qiáng)；田徑隊(duì)、籃球隊(duì)已連續(xù)多年是冠軍隊(duì)；每個(gè)孩子初中三年都得學(xué)會(huì)三套拳法，體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)平均分一直保持在90分上下；清韻女子合唱團(tuán)、三模隊(duì)、三棋隊(duì)、書畫隊(duì)蜚聲全市；研究性學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新成果豐碩，連續(xù)四年獲省一等獎(jiǎng)，一年中就有20項(xiàng)發(fā)明獲國家實(shí)用新型專利；學(xué)生愛學(xué)校，每一屆畢業(yè)生在升入高中后都會(huì)自發(fā)組織每月一次的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)校服日活動(dòng)，這一天他們穿上舊校服已作紀(jì)念。
吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)正是因?yàn)榭醋o(hù)好了辦學(xué)自主權(quán)，才為自己贏得了空間。
4、讓家長站邊上
民辦學(xué)校的謀生之道與公辦學(xué)校不同，民辦學(xué)校更容易將家長視為“衣食父母”，在辦學(xué)指導(dǎo)思想方面傾向于與家長做出妥協(xié)，因?yàn)槭聦?shí)上家長在選擇學(xué)校，如果不能遂愿，家長們可以用腳投票。而家長們的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是什么？無非是升學(xué)，他們往往將初中看做是升入重點(diǎn)和品牌高中的橋梁，因而他們的教育觀念呈現(xiàn)非常強(qiáng)烈的世俗化和功利化傾向。并且，因?yàn)榧议L們自認(rèn)為付了錢送孩子來就讀的，學(xué)校就應(yīng)該滿足他們的要求，他們?cè)趯W(xué)校和教師面前就應(yīng)該獲得更大的話語權(quán)。
可是，從一開始，金凱民就沒有想過要向家長妥協(xié)，他說：“家長不是教育專家，為什么都要聽他們的？”他主張引導(dǎo)家長，“家長需要引導(dǎo)，要將家長的意愿引導(dǎo)到與學(xué)校的辦學(xué)思想一致的方向上來”。
金凱民的教育理想是要培養(yǎng)英才。
民辦教育到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？合格公民還是精英人才？在英國的民辦學(xué)校數(shù)量穩(wěn)定且主要進(jìn)行“精英教育”，是典型的“貴族學(xué)校”，意大利民辦學(xué)校最發(fā)達(dá)的部分是學(xué)前階段，美國的民辦學(xué)校在高等教育中水平特別高。金校長認(rèn)為，民辦教育應(yīng)該在國民教育體系中找到自己的位置，在義務(wù)教育均衡化的時(shí)代背景下，民辦初中應(yīng)該而且必須培養(yǎng)英才，他說：“公辦學(xué)校對(duì)學(xué)生抓兩頭、促中間，但做得最成功的還是中間。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為它們的補(bǔ)充，定位在某一頭上才有存在的價(jià)值”。
那什么才是金凱民心目中的英才？他提出，“以自律培養(yǎng)高貴，用體育鍛造英才，憑勞動(dòng)開創(chuàng)未來，讓天賦得到自由”。在他看來，所謂的英才一定是全面發(fā)展的，而在“德智體”中，身體是第一位的，他說：“沒有好的身體做底子，什么事業(yè)都發(fā)展不了！我們?yōu)槭裁匆敲创蟮娜肆ξ锪ω?cái)力做武術(shù)項(xiàng)目，現(xiàn)在很多男孩子有女性化傾向，一點(diǎn)野性都沒有，怎么成為英才？” 學(xué)生道德方面的發(fā)展被金凱民放在了第二位，“青春，善良，兼容，高貴”是英才之德的關(guān)鍵詞。最后才是學(xué)習(xí)，才是“智”方面的發(fā)展。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)每年開兩次家長會(huì)，要向家長們（消費(fèi)者）灌輸?shù)木褪沁@些基本道理。
金凱民所說的“基本道理”，其實(shí)就是“學(xué)生觀”問題，到底培養(yǎng)什么樣的人，這應(yīng)該成為校長和學(xué)校必須回答的根本問題。無論精英教育還是平民教育，都要把學(xué)生作為“人”來看待，教育者要經(jīng)常重溫蘇霍姆林斯基的忠告：“教育成功的最大秘密是把學(xué)生看作是人”，可是“人”的內(nèi)涵到底是什么？這需要好好花功夫去推究一番。
首先，學(xué)生社會(huì)的人，也就是人格獨(dú)立，責(zé)權(quán)統(tǒng)一；其次，學(xué)生是個(gè)體人，即他的生活應(yīng)全面完整，活動(dòng)應(yīng)自由自主；其三，學(xué)生是發(fā)展中的人，他們有巨大的潛能和潛力，只要條件適合，就能夠獲得發(fā)展；其四，學(xué)生是有差異的人，教育應(yīng)該更好地滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)闡釋了他們對(duì)作為一個(gè)完整的“人”的“英才”的理解，即“八字三力一為首”，“八字”即“青春、善良、兼容、高貴”；“三力”即“思想力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力”；“一為首”即“健康為首”。
金凱民提出的“基本道理”，是有針對(duì)性的，其鋒芒直指“人”的不完整性，如此強(qiáng)化身體的重要性，是在彰顯教育培養(yǎng)“全人”之旨。用這一基本道理，金凱民帶著家長和教師走，堅(jiān)定地行走。
5、原始積累
金凱民講了個(gè)故事，用于說明他們是如何因起步艱難，反而練就了一身真功夫的：
一名劍客去拜訪一位武林泰斗，請(qǐng)教他是如何練就非凡武藝的。武林泰斗拿出一把只有一尺長的劍，說：“多虧了它，才讓我有了今天的成就。”
劍客大為不解，問：“別人的劍都是三尺三寸長的，而你的劍為什么只有一尺長呢？拿著這么短的劍無疑會(huì)處于一種劣勢。”
武林泰斗說：“就因?yàn)樵诒魃衔姨幱诹觿?，所以假如與別人對(duì)陣，就會(huì)很危險(xiǎn)，我只有勤練劍招，以劍招之長補(bǔ)兵器之短，劣勢就轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢了。”
“三無一沒有”的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一頭扎進(jìn)“教育市場”中，自己掙扎著學(xué)游泳，靠著格外的勤奮，終于在07年，也就是開辦3年后，品嘗到了勝利的果子。這是原始積累的三年，正如資本主義的原始積累一樣，“通過暴力使直接生產(chǎn)者與生產(chǎn)資料相分離，由此使貨幣財(cái)富迅速集中于少數(shù)人手中”，民辦的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)也有“原罪”。
金校長說，學(xué)校創(chuàng)辦之初，條件十分艱苦，招第一屆學(xué)生時(shí)，沒有校園，沒有教師，那怎么辦？只有苦教苦學(xué)，先把升學(xué)率做起來，否則老百姓不買賬的！那時(shí)學(xué)生負(fù)擔(dān)確實(shí)很重，我們是寄宿制的學(xué)校，比較容易苦教苦學(xué)，在校時(shí)間比較長啊。我們常常晚自習(xí)到晚上10點(diǎn)，晚上9點(diǎn)多還有老師帶著教科書到學(xué)校備課的；雙休日我們只能兩個(gè)星期休息一天。大家都憋著一口氣，非要把升學(xué)率做上來，都很有激情很有斗志。教師在那里苦教，可學(xué)生得有耐受力，如果學(xué)生耐受力不夠是過不了關(guān)的，于是，學(xué)校剛開辦的時(shí)候我們配備了心理輔導(dǎo)老師。07年第一屆學(xué)生成績出來，升學(xué)率全市第一，苦干出來的！
談到開辦初期的種種景象，金凱民有些許內(nèi)疚，但更多的是無奈。他說：“提高教學(xué)成績，第一條，改進(jìn)教的方法，第二條，增加教學(xué)時(shí)間，由于學(xué)校教是農(nóng)村教師，改進(jìn)教的方法很困難，所以只能用第二條。”
金凱民的話語中，顯然將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相聯(lián)系，既對(duì)也不對(duì)。一些負(fù)擔(dān)是由學(xué)習(xí)時(shí)間過長引起的，而另外一些卻未必與學(xué)習(xí)時(shí)間相關(guān)。這涉及到我們對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的理解了。
什么是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“負(fù)擔(dān)”就是一種承受、負(fù)載，以及與此相應(yīng)的生命的消耗，人在達(dá)成目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)、履行責(zé)任的過程中必然有所承載和消耗，也就是說，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是客觀存在的，有學(xué)習(xí)就必然有負(fù)擔(dān)?？墒?，不同人對(duì)“負(fù)擔(dān)”的體驗(yàn)與其對(duì)目標(biāo)、任務(wù)和責(zé)任的價(jià)值判斷和自身素質(zhì)的現(xiàn)行狀態(tài)大致維持一種反比例關(guān)系，也就是說，價(jià)值判斷愈高，自身狀態(tài)愈好，體驗(yàn)到的負(fù)擔(dān)就愈輕。因此，“負(fù)擔(dān)”不僅是可以感受的，而且還帶有鮮明的個(gè)體差異性。
金校長說：“學(xué)生的情意因素是關(guān)鍵，負(fù)擔(dān)本身就是個(gè)人化的、帶有主觀性的，通過調(diào)節(jié)情意因素，提升承受負(fù)擔(dān)的上限，增加負(fù)擔(dān)，提高效益，是當(dāng)時(shí)吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的必然選擇也是成功之道。” 從這個(gè)意義上說，我是反對(duì)愉快教育的，愉快狀態(tài)下的學(xué)習(xí)也許在減輕“精神負(fù)擔(dān)”方面略有功效，但學(xué)生畢竟依然要為“學(xué)習(xí)”而承擔(dān)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之差異所帶來的壓力，他們必須要付出時(shí)間和精力、心力、體力。 吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間未必在加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那是因?yàn)椋?br />
1、如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不是外加的，而是學(xué)生自尋的，則根本不是什么了不起的負(fù)擔(dān)。外加負(fù)擔(dān)是指那些由學(xué)校和教師、家長設(shè)定的一種外在要求，是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要減負(fù)的話，就要減掉這些外加負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，外加負(fù)擔(dān)是他們主要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；相反，自尋負(fù)擔(dān)則是由學(xué)生本人自行設(shè)定的負(fù)擔(dān)，反映了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求，這種要求通常與興趣、愛好、特長相聯(lián)系，或者受學(xué)生對(duì)目標(biāo)的信仰追求和對(duì)任務(wù)、責(zé)任的價(jià)值判斷所支配，這些自尋負(fù)擔(dān)似乎越重還越好！ 2、如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要是生理上的，其危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于心理上的。延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)消耗學(xué)生的體力，連續(xù)的高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)使消耗的體力得不到恢復(fù)，會(huì)影響學(xué)生的身體健康，不過，生理負(fù)擔(dān)還是比較容易察覺的和糾正的；但是，過度的心理負(fù)擔(dān)卻會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知遲緩、情感失衡、價(jià)值體系和行為方式受到?jīng)_擊以及精神方面的傷害，與生理負(fù)擔(dān)相比較而言，過重的心理負(fù)擔(dān)不容易察覺，對(duì)學(xué)生危害更大。所以，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)開辦伊始就配備心理教師是明智的。 3、如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)負(fù)擔(dān)而不是學(xué)科負(fù)擔(dān)，這倒還是一件大好事。相對(duì)而言，學(xué)科學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)文本材料為主，很抽象也比較系統(tǒng)性，那是一種“勞神傷腦”的事；可是，活動(dòng)類的學(xué)習(xí)，卻是形式多樣，豐富多彩，學(xué)生樂此不疲，哪有什么負(fù)擔(dān)。
4、如果學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)僅是校內(nèi)的而沒有校外施加的，那么這種負(fù)擔(dān)畢竟還是可控的。怕就怕學(xué)生除了要完成校內(nèi)的“苦差”，還要完成家長的強(qiáng)加，而家長為孩子選定并強(qiáng)制其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，往往是他們“力所不逮”。
金校長的“原罪”感，來自于他的直覺，他的將心比心，延長教學(xué)時(shí)間無疑加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，光減去學(xué)習(xí)時(shí)間是不夠的，還得琢磨那些正向的負(fù)擔(dān)，恰恰要加重才是。 總之，在原始積累階段，與諸多為生存發(fā)愁的學(xué)校一樣，靠增負(fù)來提質(zhì)。不過，稍有不同的是，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)在給教師和學(xué)生“增負(fù)”的時(shí)候，是覺醒著的，他們?cè)噲D尋找到學(xué)校“自我”，這個(gè)自我被概括為四個(gè)字：“典實(shí)、平易”，也憑著這四個(gè)字，他們終于能從“野蠻”、“粗放”的教學(xué)中走出來，以逐漸顯現(xiàn)其教育的品格。
金校長介紹說，“典實(shí)、平易”四個(gè)字取自宋金時(shí)期大文學(xué)家王若虛的《文辨》：凡為文章須是典實(shí)過於浮華，平易多於奇險(xiǎn)，始為知本。“典實(shí)”就是有理有據(jù)，實(shí)實(shí)在在；“平易”就是遜順恬淡，不急不躁。
“扎扎實(shí)實(shí)教書育人，不宣傳，不爭論”，正是學(xué)校創(chuàng)辦三年中的苦干，成就了這所低調(diào)的熱門學(xué)校的文化。
6、扔了拐棍上路
減到無法可減時(shí)，即為“精”。靠升學(xué)確立了地位之后，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)開始了做減法的艱難過程，去除雜蕪叫做精。做減法的目標(biāo)十分明確，那就是念好“八個(gè)精字訣”--“校園環(huán)境精致、教育裝備精良、教師隊(duì)伍精干、教育態(tài)度精心、團(tuán)隊(duì)合作精誠、教育水平精湛、教育評(píng)價(jià)精密、學(xué)生生活精彩。”
金校長把自己描述成是一個(gè)“外柔內(nèi)剛”的人，他的剛的一面幫助他毅然決然地做減法，由外而內(nèi)地減。
外部的減，金校長名之曰“消減扶持”，就是要扔掉拐杖，使吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)會(huì)在競爭中提高生存能力，成為一所依法辦學(xué)的真正意義上的民辦學(xué)校。金凱民似乎對(duì)來自各方面的扶持抱有戒心，他甚至認(rèn)為外部的幫助是有害的，一方面不利于學(xué)校自主發(fā)展能力的提高，另一方面他憂懼扶持可能會(huì)變成一種腐化的力量，而喪失了獨(dú)立和自由，最終使學(xué)校失去應(yīng)有的教育品格。
金校長對(duì)扶持的理解影響到了他對(duì)外部扶持的態(tài)度，他認(rèn)為，“扶持就是政策性的教育資源的傾斜性投放，也是對(duì)學(xué)校采取的潛規(guī)則競爭手段的默許”。在他看來，長期依靠“傾斜性投放”和“潛規(guī)則競爭手段”辦學(xué)是危險(xiǎn)的，他說：“一所學(xué)校辦學(xué)之初，有一些扶持是應(yīng)當(dāng)?shù)?，人們從來沒有見過剛呱呱墜地的嬰兒就自食其力的。”可是，“要學(xué)會(huì)放棄！”我覺得，他所說的放棄，與其說是放棄，還不如說是一種堅(jiān)守，在他眼中，公平正義是需要格外堅(jiān)守的，對(duì)教育的大環(huán)境而言是如此，對(duì)學(xué)校內(nèi)部也是如此，“學(xué)校是最需要公平正義的地方”，他堅(jiān)定地說。
于是，從2005年，也就是學(xué)校開辦的第二年開始，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)就放棄了師資方面的扶持政策，他介紹說：“我們不再用行政命令調(diào)用教師了，反過來，我們還陸續(xù)向其他學(xué)校、部門、機(jī)關(guān)輸送了6位人才，還實(shí)施了反哺計(jì)劃，無償甚至補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)用于幫助培養(yǎng)農(nóng)村教師、校長。”民辦學(xué)校理所應(yīng)當(dāng)將人才推到市場上，為與市場接軌，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立了人力資源部門，專門負(fù)責(zé)招聘、培訓(xùn)、考核工作。
對(duì)搞教育的人來說，人力資源這個(gè)詞看似熟悉，實(shí)則陌生。從資源的角度看，學(xué)校的資源主要就是兩大類，一是物理資源，主要包括物資、資金、時(shí)間、信息、技術(shù)、環(huán)境等；一是人力資源，主要包括教職工。在學(xué)校里，沒有比人力資源更重要的資源了。學(xué)校的人力資源與企業(yè)的人力資源相比，有很大的特殊性，學(xué)校人力資源是知識(shí)型的，他們的活動(dòng)主要以智力活動(dòng)為主，而且他們不僅是教育活動(dòng)的主體，同時(shí)還是受教育的對(duì)象。因此，學(xué)校的人力資源管理和開發(fā)遠(yuǎn)比企業(yè)的更具挑戰(zhàn)性。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)成立人力資源部門，是一所具備市場意識(shí)的民辦學(xué)校主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。
從開辦第三年，也就是2007年開始，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)取消了招生宣傳，取消了優(yōu)秀生入學(xué)高額獎(jiǎng)學(xué)金政策。金校長說，“公平競爭，公辦學(xué)校能做到的，我們也能做到，我們堅(jiān)持不媒體宣傳、不到校招生、不請(qǐng)客送禮的原則”。
開辦的第四年，也就是2008年開始，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)不再向教育主管部門申請(qǐng)任何經(jīng)費(fèi)支持，反而陸續(xù)自行投入近千萬元用于改造整修。金校長笑著說：“我們實(shí)現(xiàn)了國有資產(chǎn)的保值增值。”
7、做不盡的減法
經(jīng)過原始積累而崛起的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)在2008年提出了英才教育是實(shí)施途徑，首要途徑就是課程設(shè)置上的調(diào)整，而調(diào)整一定是從做減法開始的。他們將國家課程的周總課時(shí)數(shù)減到了30節(jié)/周，也就是國家課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的課時(shí)數(shù)。這顯然與他們的矯正機(jī)制有關(guān)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)降到合理的限度內(nèi)，一定是從減少課時(shí)數(shù)開始的。
減少課時(shí)數(shù)的風(fēng)險(xiǎn)在于，隨著教學(xué)時(shí)間的縮短，學(xué)生學(xué)業(yè)成績會(huì)不會(huì)下降？為了克服這方面的焦慮，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)對(duì)的套路與大多數(shù)減負(fù)的學(xué)校雷同，那就是強(qiáng)化備課、上課、作業(yè)、批改、評(píng)價(jià)等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范，他們繞開了五個(gè)環(huán)節(jié)中最難以規(guī)范的備課和上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)，而從作業(yè)入手，嘗試精選自編作業(yè)，不再購買任何教輔資料，并逐漸推廣。 學(xué)習(xí)需要負(fù)擔(dān)，而負(fù)擔(dān)應(yīng)該是合理的，所以減負(fù)的實(shí)質(zhì)其實(shí)在于尋求合理的負(fù)擔(dān)區(qū)間。但是，減少課時(shí)數(shù)真的就能減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？不能，減少課時(shí)數(shù)這一強(qiáng)制性的辦法是逼迫教師需求其他可能的方法去提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而這些辦法無非是四條：
1、讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有意義。因?yàn)橥ㄟ^理解學(xué)習(xí)的意義才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)機(jī)，以降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受強(qiáng)度。興趣與動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的力量源泉，能使學(xué)生更為自主、自覺，使外加負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為自尋負(fù)擔(dān)。
2、依據(jù)學(xué)生已有心智水平和經(jīng)驗(yàn)，在“最近發(fā)展區(qū)”選擇“前沿”問題進(jìn)行探究，以求得壓力強(qiáng)度的適宜。因此，教師的教學(xué)既要能讓學(xué)生接受，即智力上可以解決、生理上可以承受、時(shí)間上可以安排、情感上可以接納，又要設(shè)定一定的難度，以激發(fā)學(xué)生積極的思考。
3、促進(jìn)學(xué)生身心多方面素質(zhì)的形成和發(fā)展，使各種類型的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)協(xié)調(diào)起來。也就是說，應(yīng)該使教學(xué)達(dá)到認(rèn)知、情感、技能和能力的協(xié)調(diào)，使左右半腦都能協(xié)調(diào)運(yùn)作。
4、尊重并適應(yīng)學(xué)生的差異性，使不同差異的學(xué)生的不同差異點(diǎn)都能得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，個(gè)體差異有兩種情況，一是群體中的個(gè)別差異，二是個(gè)體中的個(gè)別(素質(zhì)類型及水平)差異，如果教師能兼顧到這些差異，并促進(jìn)了差異化發(fā)展，則教學(xué)將更為有效。
即使教師認(rèn)識(shí)到這些方法和原則，可是未必會(huì)自動(dòng)貫徹，那是因?yàn)榻虒W(xué)行為中的“路徑依賴”，一旦人們做了某種選擇，就好比走上了一條不歸之路，慣性的力量會(huì)使這一選擇不斷自我強(qiáng)化，并讓你輕易走不出去。所以，斷然減課似乎是唯一幫助教師走出來的辦法?？墒牵眠@種“休克療法”，教師會(huì)“抗拒”，反而威脅到校長的“執(zhí)政基礎(chǔ)”，因此，改革中的校長總是要承受更大的壓力。好在吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)是民辦學(xué)校，好在金凱民自己教著課，好在教師們知道他們的校長內(nèi)心的剛毅。金校長告訴我：“2008年，我提出控制升學(xué)率，一邊減少課時(shí)給學(xué)生減負(fù)，一邊要給教師減壓，我提出升學(xué)率不要太高，重點(diǎn)高中升學(xué)率如果超出55%的不給獎(jiǎng)勵(lì)，哪怕你考到90%也只按55%的標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)。”
減了課之后，把時(shí)間和空間打開之后，金校長開始從容地為他的“英才教育”布局了。2008年，學(xué)校宣布開設(shè)了每周8課時(shí)的選修課程，直到3年以后，比較成熟的選修課程數(shù)目已經(jīng)達(dá)到了20門以上。
在金凱民看來，選修課不能簡單地被認(rèn)為是必修課的補(bǔ)充或附屬物，他把選修課看做是一種獨(dú)立的課程形態(tài)，其主要目的在于開發(fā)學(xué)生的獨(dú)特潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
從歷史的角度看，選修制的產(chǎn)生與發(fā)展主要與兩個(gè)因素有關(guān)。一是與知識(shí)本身的多樣化發(fā)展有關(guān)，二是與注重個(gè)性自由發(fā)展的時(shí)代思潮有關(guān)。顯然，金凱民關(guān)注的是后者，他說：“越是英才培養(yǎng)，就越需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。”
金校長是一個(gè)在教育和管理方面求精的人，一聲令下，國家課程的設(shè)置回歸到了國家標(biāo)準(zhǔn)上，可是，那8門還是20門選修課，是不是有效？這就涉及到以下值得研究的問題上了：
1、究竟哪些課程應(yīng)當(dāng)列入學(xué)生自愿選修的范圍，這些課程英才教育的目的和目標(biāo)有什么關(guān)系？
2、初中這個(gè)學(xué)段，選修課究竟應(yīng)當(dāng)開設(shè)多少才比較合適？這個(gè)問題同樣不好回答，因?yàn)椋x修課開得過多過濫，勢必會(huì)影響基礎(chǔ)教育的共同基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的下降，開得過少不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。但回答說：“即選修課既不能開得太多，也不能開得太少。”那簡直就是廢話一句。
3、要讓學(xué)生“有課可選”，學(xué)校就必須有能力開出數(shù)量足夠、質(zhì)量有保障的選修課，可是，學(xué)校能否開出數(shù)量足夠、質(zhì)量有保障的選修課，既取決于它所擁有狀況，如一定的教育設(shè)備條件，同時(shí)更取決于這所學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，有了好的、優(yōu)秀的教師，才有可能開出高質(zhì)量的選修課，這是毫無疑問的?？墒?，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)有嗎？如果有，又有多少呢？
4、“選修課”，顧名思義是供學(xué)生選修的課，既然是供學(xué)生選修的課，那就要問，學(xué)生會(huì)不會(huì)做出正確的選擇？也就是說，怎樣的選擇才是合乎理性的選擇呢？在學(xué)生選課時(shí)，學(xué)校其實(shí)是要提供幫助的，這樣才能減少學(xué)生選課的隨意性與盲目性，那要不要給學(xué)生提供“選課手冊(cè)”或“選課指南”，詳細(xì)地介紹每門課的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、考核辦法呢？
5、選修課的管理比整齊劃一的必修課難度更大，而缺乏有效的管理，選修課怎么才能做“精”，于是得采取一定的管理措施，而最重要的措施莫過于引入學(xué)分制管理了。
金凱民發(fā)現(xiàn)，不做減法不搞減負(fù)，日子過得還好，可一旦減下去，卻減出了無窮無盡的新挑戰(zhàn)。
8、學(xué)校里的生活味道
教育與生活的關(guān)系一向是教育理論研究中的經(jīng)典問題，在教育實(shí)踐中，教育、教學(xué)要聯(lián)系生活幾乎已經(jīng)成為教育的公理，可是，學(xué)校沒有生活，學(xué)生在課堂里更沒有生活。金凱民是個(gè)熱愛生活的人，從某種意義上說，他是一個(gè)以生活為軸心而活著的校長，他更愿意深層次地思考：未來的英才，讓他們與生活漸行漸遠(yuǎn)？減負(fù)之后，他的關(guān)注點(diǎn)在于如何讓吳興實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為一個(gè)適合學(xué)生生活的地方，他辦教育要辦出點(diǎn)生活的味道。
1916年，陶行知先生留美歸國后，對(duì)當(dāng)時(shí)中國的基礎(chǔ)教育狀況進(jìn)行了長達(dá)近一年的調(diào)查研究，最終的結(jié)論是：教育中最突出的問題是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教學(xué)脫離生活。如今，90多年過去了，這一問題在中國依然沒有解決：教育脫離生活，教育教學(xué)和管理過程目中無人，為知識(shí)而進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的問題普遍存在。具體來說，以下癥狀著實(shí)不輕：極端的制度化教學(xué)，忽視非正規(guī)教育的教學(xué)途徑；教學(xué)方式單一，忽視生活學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)；教學(xué)目標(biāo)單一，知識(shí)目標(biāo)至上和功利化，能力培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展與知識(shí)教學(xué)脫節(jié)；教學(xué)資源開發(fā)不足，課程意識(shí)普遍缺乏，教科書決定著教學(xué)過程，支配著師生的教學(xué)活動(dòng)和視野；班級(jí)規(guī)模膨脹，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，等等。
遠(yuǎn)離生活的教育是“反人性”的教育，那是因?yàn)樯?，也只有生活才是人之生命存在方式；只有人才有生活，生活是人之生命存在的基本方式，離開了生活就不存在人。
金校長要建構(gòu)的那個(gè)“生活世界”是實(shí)踐性的，是人與物、人與他人、人與自我交互活動(dòng)的，是由學(xué)生自己“發(fā)明創(chuàng)造”的。按照這樣的構(gòu)想，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)2008年起，著力打造了一個(gè)屬于學(xué)生自己的公共生活平臺(tái),而這樣一個(gè)平臺(tái)與德育有關(guān)，金校長說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是其學(xué)校生活的主要組成部分，但不是全部。”
人所要建構(gòu)的更好生活必定是立足于現(xiàn)實(shí)生活的，為了使生活發(fā)生改變就必須弄明白現(xiàn)在過的是什么樣的生活。為此，道德學(xué)習(xí)要從關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活開始。金凱民清醒地意識(shí)到，道德學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，它所關(guān)注的不只是生活的事實(shí)，更為重要的是基于生活事實(shí)的生活意義；也即是說，它要在學(xué)生知道“生活是什么樣”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)去關(guān)注：“這樣的生活有價(jià)值、有意義嗎”，“它有什么樣的價(jià)值和意義”，“這樣的生活于我而言又意味著什么”等問題。因而，德育所關(guān)注的不僅僅是知性、理性的活動(dòng)，更涉及情感、愿望、體驗(yàn)等非理性因素，正如金校長所言：“如果學(xué)校只有學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很冷漠，那太可怕了。”
金校長對(duì)吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的德育生活平臺(tái)津津樂道：“比如我們的學(xué)生辯論賽，不是展示性的，是人人叁與的，一定要讓學(xué)生在德育過程中學(xué)會(huì)自我教育。”有一次辯論賽，論題是“中學(xué)生擁有手機(jī)的利與弊”，先是在年級(jí)中人人參與，而后每個(gè)年級(jí)選出4位代表，參加校級(jí)比賽。學(xué)校有個(gè)“青春閃亮30分”的活動(dòng)，每周有一個(gè)班級(jí)要出一臺(tái)節(jié)目，學(xué)生自愿去觀看，但表演班級(jí)可以邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生一起聯(lián)歡。
吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一個(gè)義工制，金校長介紹說：“學(xué)校是有很多活的，以前是學(xué)生看不到的，于是我們招聘學(xué)生做義工，什么項(xiàng)目，多少人，多少時(shí)間，都由學(xué)生自己報(bào)名來做，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的事，自己找活干！
其實(shí)，學(xué)生德育生活平臺(tái)，在吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)其意義已經(jīng)不是單純德育與生活相聯(lián)系那么簡單了，而是觸及到了一個(gè)更深層次的問題：學(xué)生在校內(nèi)的生活滿足感。生活滿足感是幸福感的認(rèn)知成分，是學(xué)生根據(jù)自己選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量所做的總體評(píng)價(jià)，一個(gè)鮮見的事實(shí)是：中學(xué)生的生活滿足感偏低，這在那些所謂的名校中尤為嚴(yán)重。
金校長認(rèn)為他的學(xué)校應(yīng)該改善學(xué)生的精神生活品質(zhì)，為促使學(xué)生參與校內(nèi)外的公共活動(dòng)，“我們做了一個(gè)學(xué)分卡，為每項(xiàng)活動(dòng)賦分，總分為20分，做了一個(gè)學(xué)期，現(xiàn)在在做中英文對(duì)照的學(xué)分卡，將來可用于申報(bào)國外大學(xué)”，金校長介紹說。
可是，將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入生活之中，以改善他們的生活品質(zhì)，還得在學(xué)業(yè)上有所動(dòng)作，于是，他們大張旗鼓地展開了研究性學(xué)習(xí)。
9、學(xué)習(xí)生活研究化
學(xué)習(xí)生活雖然不構(gòu)成學(xué)生生活的全部，但也占據(jù)著大部分的生活空間和時(shí)間。當(dāng)前，我國中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的工具價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的知識(shí)追求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)旨趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)生生活品質(zhì)低下。我們姑且不論學(xué)生學(xué)習(xí)生活工具化的成因，而是要去著力思考，我們應(yīng)該朝那個(gè)方向去改善。
金凱民知道，努力的方向應(yīng)該是：1、學(xué)習(xí)生活應(yīng)以形成“自主”的人為終極目的，應(yīng)該使學(xué)生的自我意識(shí)覺醒,并能夠主動(dòng)地處理好人與自然、人與社會(huì)、人與他人關(guān)系的人；2、學(xué)習(xí)生活以價(jià)值意識(shí)的形成為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，生活的意義就是人所意識(shí)到的價(jià)值的實(shí)現(xiàn),即價(jià)值意識(shí)的圓滿外化，而價(jià)值意識(shí)是一個(gè)不斷形成的過程，是學(xué)習(xí)的結(jié)果；3、學(xué)習(xí)生活以實(shí)踐為依歸，是人與環(huán)境相互改造的活動(dòng)和過程。
明確了方向之后，接下來要思考的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式了，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式不能生活化，那就只有繼續(xù)淪為工具化的學(xué)習(xí)了。于是，金凱民堅(jiān)定地選擇了研究性學(xué)習(xí)，他認(rèn)識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)做為一種學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中的接受性學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，教師是知識(shí)的傳投者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，它的最大弊病在于遠(yuǎn)離了生活。而在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，可以有兩種理解：一種理解是把它做為一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略，即指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)：另一種理解是把它做為一門課程，即指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。金校長的選擇，顯然是前者。
金校長之所以如此看重研究性學(xué)習(xí)，不惜拿出那么多時(shí)間來實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，主要是認(rèn)識(shí)到了這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，以個(gè)人或組合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)”。兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價(jià)值，彼此是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，而我們的學(xué)校卻不重視研究性學(xué)習(xí)，于是，金校長開始運(yùn)用他的行政權(quán)力強(qiáng)制推行了，他說：“我們非常認(rèn)真地做研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都必須參加，而且拿出上正課的時(shí)間讓學(xué)生做。”
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)并不是金凱民的發(fā)明和創(chuàng)新，他充其量也只是在執(zhí)行國家的課程計(jì)劃。因?yàn)椋芯啃詫W(xué)習(xí)做為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，其實(shí)早已被納入新的中小學(xué)課程計(jì)劃之中，但是，目前，研究性學(xué)習(xí)只在我國部分學(xué)校尤其是高中開始嘗試實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)抱著觀望態(tài)度，這一方面是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上還存在問題，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)與考試無關(guān)，費(fèi)神費(fèi)力卻見不到成效，另一方面是存在著顧慮，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)再好也只能在高中做為一門課程開設(shè)，初中及小學(xué)根本沒有條件和能力開設(shè)。
那么，初中和小學(xué)階段是否也可以開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？從國外的情況看，法國的研究性學(xué)習(xí)首先是從初中開始實(shí)驗(yàn)的：日本規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)到高中統(tǒng)一增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。在國內(nèi)，繼上海和全國10個(gè)省市高中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程以后，上海等地的一部分初中、小學(xué)也開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)不僅在高中階段可以開展，初中和小學(xué)價(jià)段也可以開展，它們的目標(biāo)、價(jià)值追求和所要滲透的教育理念都是一樣的。只是由于不同年齡段的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)識(shí)水平和理解能力等方面存在較大的差異，所以，研究性學(xué)習(xí)在不同學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的目標(biāo)層次。
對(duì)初中學(xué)生，應(yīng)該盡可能選擇一些學(xué)生知識(shí)能力所及的課題，并將其限定在與其生活有關(guān)的一些現(xiàn)象的范疇內(nèi)。比如，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生做了一個(gè)課題研究《學(xué)校的安全設(shè)施》，給學(xué)校提了很多建議，后來我讓總務(wù)按照每條建議進(jìn)行改造，學(xué)生覺得自己受到了尊重，積極性更高了。”
此外，初中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)力求形式活潑多樣，學(xué)生興趣越濃，探究欲也越旺。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)為研究性學(xué)習(xí)專門成立了一個(gè)內(nèi)部網(wǎng)站，網(wǎng)站上呈現(xiàn)了200多個(gè)課題，金校長介紹說：“讓學(xué)生在做之前，用密碼登錄后可以先進(jìn)網(wǎng)站看看哪些課題是做過的，做到什么程度，這顯然能激發(fā)學(xué)生做研究的愿望和動(dòng)機(jī)。”
吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)已連續(xù)4年在浙江省中小學(xué)發(fā)明競賽中獲得冠軍，僅2010年一年中，學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造或得國家專利證書有25項(xiàng)，金校長驕傲地說：“整個(gè)研究得氛圍非常好，我兒子也獲得了一個(gè)專利，做了一把輪椅，人坐在上面可以隨坡度而調(diào)整……”
10、態(tài)度并不決定一切
吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的崛起并不是偶然的，如果要對(duì)前些年的成功做一番總結(jié)，其最大的成功在于教師的工作態(tài)度，這里的教師是廣義上的，無疑還包括了學(xué)校中以校長為首的干部隊(duì)伍，金凱民一向是以“首席教師”自居的。
然而，隨著學(xué)校的發(fā)展，減負(fù)增效的推進(jìn)，繼續(xù)苦干已經(jīng)不合時(shí)宜，金校長說：“學(xué)校小有成就以后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一批功臣，和你一起同甘共苦的，他們有兩種心態(tài)：一是覺得辛苦了這么就，可以歇歇了；二是有些農(nóng)村的老師當(dāng)初是以低姿態(tài)進(jìn)來的，但是他們開始慢慢起來，我擔(dān)心他們的自信會(huì)演變成自傲。我不能讓這個(gè)學(xué)校產(chǎn)生一批自大狂，后果是非常嚴(yán)重的，有些人可能共患難是可以的，但是環(huán)境好的時(shí)候，卻不能共甘。”
表面上看，金校長擔(dān)憂的主要是教師的工作態(tài)度問題，這所新興的學(xué)校，一直將教師的工作積極性作為支柱，一旦“撐不住”了，“學(xué)校衰退起來也是很快的”，金校長說；而更深一層的擔(dān)憂是：如此勤奮努力的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，他們到底還能撐多久？
教師的工作積極性是個(gè)讓校長們揪心的大問題，如果教師對(duì)工作不再有內(nèi)心的動(dòng)力、沖勁或意向，對(duì)學(xué)校而言絕對(duì)不是什么好消息。校長和管理者非常贊賞的教師，他們往往在遇到阻力和困難，依然能奮勇向前；他們很要強(qiáng)，從不得過且過、任其自然；他們很自信，別人能辦到的事，相信自己也能辦到；他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)某個(gè)理想目標(biāo)，不怕吃苦，以苦為樂；他們不安于現(xiàn)狀，總想改變些什么；他們講效率，從不愿拖拖拉拉做事；他們即使難免出現(xiàn)過失，也要積極地去做；他們?cè)跊]有報(bào)酬的情況下照樣加班加點(diǎn)工作；他們敢于為自己的決定或行動(dòng)負(fù)其責(zé)任…… 那些工作主動(dòng)的教師，更是被校長和管理者視為“寶貝”。工作主動(dòng)的教師，總能 在沒有人鼓勵(lì)和督查的情況下，自己尋求解決問題的辦法，他們甚至愿意幫助同事們?nèi)ネ瓿勺约悍萃獾墓ぷ?。那些工作傾向于消極應(yīng)付的教師，當(dāng)問題出現(xiàn)的時(shí)候，他們寧愿等待；他們僅僅對(duì)那些他們認(rèn)為自己能夠控制的事情負(fù)責(zé)任；他們首要關(guān)注的就是他們的個(gè)人需要，希望自己遇到困難時(shí)別人能援手相助，而自己卻極少主動(dòng)為他人提供幫助。
學(xué)校創(chuàng)辦初期，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教師們既積極又主動(dòng)，而他們?nèi)绻荒茉倮^續(xù)維持這種良好的態(tài)勢，除了與金校長所說的“自傲”相關(guān)之外，可能還與長期所承受的壓力有關(guān)，畢竟，一個(gè)普通人是無法長期承受如此強(qiáng)大的壓力的。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)為在名校如林的湖州市區(qū)暫穩(wěn)腳跟，所承受到的巨大壓力，其實(shí)多半由他們的教師扛著。有時(shí)，他們工作上的倦怠實(shí)在不是因?yàn)樗麄儾辉敢馊ヅ?，而是真?ldquo;撐不住”了。
我完全有理由相信，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師的壓力差不多到了極致。
壓力首先來自于教師自身。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的前幾批教師，他們多半從農(nóng)村調(diào)到市區(qū)，因此他們對(duì)自我的要求較高，希望自己能在新的崗位上做出一些成績來證明自身價(jià)值，他們對(duì)自己工作中發(fā)生的問題往往歸結(jié)為自己不夠努力，自己能力還不夠強(qiáng)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己不能做出理想中的成績時(shí)，他們的自我效能感就會(huì)急劇下降。研究表明較低的自我效感能直接導(dǎo)致情感的衰竭，嚴(yán)重的甚至造成人格分裂。
壓力還來自于外部。學(xué)校創(chuàng)建以來，教師們普遍工作量偏大，尤其相對(duì)于公辦學(xué)校來說，民辦教師多是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”；教師們除了正常教學(xué)外，還需要搞研究，需要適應(yīng)不同個(gè)性的個(gè)別化教學(xué)，還不得不面對(duì)學(xué)生和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)、考察、組織、管理班級(jí)、處理與領(lǐng)導(dǎo)和同事間的關(guān)系等。
此外，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的教育改革也給教師帶來了不同程度的壓力。為實(shí)施“英才教育”，為“減負(fù)增效”，同時(shí)還得為保證學(xué)生學(xué)業(yè)成績，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)幾乎每年都產(chǎn)生新的改革方案，向教師灌輸新的教育價(jià)值和教育觀念，要求教師采取新的教學(xué)方式、實(shí)施新的課程，這無疑對(duì)教師的接受能力和適應(yīng)性提出了挑戰(zhàn)。
于是，壓力正在消解教師原本旺盛的工作“斗志”。
變革中的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)，應(yīng)對(duì)教師壓力，無非有兩種行動(dòng)取向，一種采用“組織向內(nèi)”的方法，也就先改變組織管理系統(tǒng)，而使個(gè)人的改變緊隨其后；另一種與此相反，叫做“個(gè)人向外”的方法，就是首先期待著教師個(gè)人的改變，然后才是學(xué)校的改變。前者強(qiáng)調(diào)的是外在于教師的組織結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制、薪酬待遇等的改變，后者關(guān)注的是教師自身知識(shí)、能力的成長和專業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)；前者更多地表現(xiàn)為教師對(duì)外在環(huán)境的追隨和適應(yīng)，后者更多地表現(xiàn)為對(duì)外在環(huán)境的超越和自我專業(yè)提升。
金校長的決策顯然是“個(gè)人向外”取向的，他將教師的專業(yè)性提高看的更為重要，通過使教師更能勝任工作，從而提高“抗壓”能力，進(jìn)而保持工作的積極性和主動(dòng)性。我個(gè)人非常贊同金校長的策略，因?yàn)閷W(xué)校慣常采取的“組織向內(nèi)”的模式，將決定變革與否的權(quán)力集中在上層管理者，而非普通教師。相對(duì)于行政管理階層，教師在學(xué)校場景中顯然屬于弱勢群體，其自身的需要和訴求很難通過合適的渠道得到有效表達(dá)。因此，以學(xué)校管理層的利益和專業(yè)判斷為基本決定力量的“組織向內(nèi)”的改革取向就很容易觸動(dòng)甚至損害教師的切身利益。因此，教師中常常產(chǎn)生“這些改革不是我們所需要的，而是管理層所需要的”的感慨，反而不利于其工作態(tài)度的改善。
下面，我們來看看金校長的對(duì)策。
他說：“我首先提出加強(qiáng)師德教育，要做出一套教師的行為規(guī)范。”在金校長看來，教師的專業(yè)發(fā)展，最重要的就是其“專業(yè)品質(zhì)”的發(fā)展，在抓師德規(guī)范方面金凱民絕不含糊，“我常與教師說，這所學(xué)校是我事業(yè)的生命，但有時(shí)你們一不小心會(huì)把腳踩在我的身上，踩在了我事業(yè)的生命上，我可以輕輕的把你的腳移開，但我的動(dòng)作如果大了，說不定你就會(huì)被我翻到在地。做教師行為規(guī)范，我是要告訴你我的身體在哪里，免的你被我掀翻在地。”金校長說。2009年，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出“責(zé)任勝于能力”的口號(hào)。
不過，金校長的話中雖然帶有“威脅”的成分，而實(shí)際操作起來，卻是用民主的方式，“師德規(guī)范一定要在達(dá)成共識(shí)的情況下產(chǎn)生的！”金凱民堅(jiān)定地說。
提高教師的執(zhí)教能力是個(gè)關(guān)鍵，“學(xué)校的發(fā)展都是呈螺旋式上升的，缺乏能力就得培養(yǎng)能力”金校長說，“我們專門成立了人力資源辦公室，其功能是獨(dú)立的，把之前屬于校辦的人事管理工作抽出來，把教科室的科研功能抽出來，讓這個(gè)部門更好地幫助教師成長”。
但是，如何有效地開展教師的人力資源管理呢？可能在策略方面要與學(xué)校發(fā)展階段結(jié)合起來考慮。
新建學(xué)校的教師隊(duì)伍相對(duì)不那么穩(wěn)定，年輕教師會(huì)占有一定比例，整個(gè)教師隊(duì)伍比較有活力和戰(zhàn)斗力，因此在人力資源管理方面，學(xué)校管理者往往會(huì)傾向于健全規(guī)章制度，規(guī)范教師行為準(zhǔn)則，設(shè)法緩解教師壓力，并促進(jìn)教師隊(duì)伍穩(wěn)定，使教師始終置身于一個(gè)和諧的奮發(fā)向上的大集體中，并從中汲取化解壓力的力量和勇氣，充分利用外部資源，關(guān)注青年教師成長。
發(fā)展中的學(xué)校，規(guī)章制度已經(jīng)較為完善，教職員工中已經(jīng)達(dá)成一定的共識(shí)和思維定勢，這時(shí)應(yīng)推進(jìn)學(xué)校民主管理，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)和自主精神，讓教師能夠獨(dú)立、自主地開展復(fù)雜的工作，承擔(dān)更多的角色；學(xué)校應(yīng)針對(duì)教師多樣化特點(diǎn)，提供多元化教師培訓(xùn)，幫助教師擺脫職業(yè)倦怠。
成熟學(xué)校，其教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)均衡、分布合理，整體比較優(yōu)化，在這個(gè)階段，學(xué)校應(yīng)樹立名教師品牌，擴(kuò)大名教師的影響力，并完善教師評(píng)價(jià)回報(bào)體系，將教師培訓(xùn)、教師科研等促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)舉措從“加重教師負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教師享有的福利”，納入教師的整體薪酬設(shè)計(jì)。
崛起的吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)是一所發(fā)展中的學(xué)校，他們走的是一條培訓(xùn)多元化的道路，其目的指向于三個(gè)方面：
1、以解決問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化教師教育教學(xué)技能。金校長說：“教師培訓(xùn)不因該讓教師陷入到理論里的研究當(dāng)中，教師工作是一個(gè)臨床的工作，主要是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是發(fā)現(xiàn)問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題。我們對(duì)教師可能遇到的問題都建立了支持系統(tǒng)，有一幫人可以幫著教師們提出解決問題的方案，再根據(jù)提出的方案去解決問題。
2、以知識(shí)、技術(shù)更新為導(dǎo)向。教師培訓(xùn)要進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面，擴(kuò)展教學(xué)視野，擴(kuò)充信息儲(chǔ)藏量，更新知識(shí)和教育觀念，教會(huì)教師們新的教學(xué)手段和方法。吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)這些年不斷地派出教師外出學(xué)習(xí)，金校長說，“我們給人力資源辦公室可自行支配的經(jīng)費(fèi)是每年20萬元，用來請(qǐng)專家或者送出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)都可以的。”
3、以形成自己的知識(shí)體系和個(gè)性風(fēng)格為導(dǎo)向。金校長介紹說：“我非常歡迎外面的人到我們學(xué)校來考察學(xué)習(xí)，他們到我們學(xué)校來，其實(shí)是來檢驗(yàn)我們這支隊(duì)伍，讓我們的教師在展示自己的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的風(fēng)格，最終能成為專家型教師。為什么一所好的學(xué)校越來越好呢，因?yàn)樗恼n堂總是打開的，所以我們與周邊的學(xué)校結(jié)對(duì)，他們經(jīng)常派老師來學(xué)習(xí)，這很有好處。”
在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，校本化是一條必由之路，而教研組的薄弱卻是令金校長頭疼的事，他說：“由于目前學(xué)校是重管理，輕教研，也就是重年級(jí)組長，而教研組長被弱化了，可能很多學(xué)校都有這個(gè)問題。”于是，金凱民的視角便轉(zhuǎn)向了組織管理。
11、年級(jí)組還是教研組？
教研組是由同或相似學(xué)科教師組成的教學(xué)研究組織。因?yàn)榻萄薪M是教學(xué)研究組織，不是行政組織，所以，在日益行政化的中小學(xué)，教研組普遍地淪為可有可無的地位。因?yàn)榻萄薪M長負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)本組教學(xué)研究工作，而不是介于校長、教導(dǎo)處和教師之間的一級(jí)行政干部，所以，教研組長的“虛弱”也是可想而知的。在不少學(xué)校，教研組長只是一個(gè)“榮譽(yù)稱號(hào)”，在日趨強(qiáng)大的行政力量面前，學(xué)術(shù)方面的力量總是會(huì)受到一定程度的抑制。因此，教研組和教研組長在具體貫徹課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱實(shí)施、學(xué)科教學(xué)進(jìn)度分析、教材教法改進(jìn)等方面的作用事實(shí)上很難發(fā)揮。
教研組長們的工作積極性可能也因?yàn)閷W(xué)校組織管理行政化的傾向而被削弱，金校長坦誠：“我們很多中層干部都是年級(jí)組長提拔起來的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的辦公室是按年級(jí)組來編排的。由于學(xué)校小，按年級(jí)組辦公的好處是一個(gè)年級(jí)就在一個(gè)辦公室，只要發(fā)生了什么事，本年級(jí)里所有的人就都知道了。”
按年級(jí)辦公的“慣例”直到金校長的“覺醒”而開始改變，他越來越意識(shí)到教研組不僅僅是一個(gè)“教學(xué)研究組織”，它更是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。隨著中小學(xué)“校本研修”的興起，教研組在人力資源方面的優(yōu)勢日益顯現(xiàn)。“我們要嘗試按教研組辦公！”金凱民說。于是，就有了教研組辦公的申報(bào)程序，他說：“語文組申報(bào)了，為鼓勵(lì)他們，學(xué)校決定語文組全體成員每人送一臺(tái)電腦。”
我國中小學(xué)年級(jí)組的孕育經(jīng)歷了兩個(gè)有跡可尋的不同階段，即先是教研組發(fā)生職能變異，逐漸承擔(dān)管理性職能的時(shí)期；隨后，隨著中學(xué)規(guī)模的急劇膨脹，年級(jí)組就不得不“應(yīng)運(yùn)而生”了。具體來看，20世紀(jì)80年代之前，我國中學(xué)內(nèi)部未設(shè)“年級(jí)組”。因?yàn)?，?dāng)時(shí)中學(xué)規(guī)模一般不大，基本上不存在管理上的困難，所以，國家教育主管部門僅對(duì)教研組的職能進(jìn)行了定位和規(guī)范。例如，1952年3月，教育部頒發(fā)的《中學(xué)暫行規(guī)程(學(xué)案)》第三十三條規(guī)定：“中學(xué)各學(xué)科設(shè)教學(xué)研究組，由各科教員分別組織之，以研究改進(jìn)教學(xué)工作為目的。每組設(shè)組長一人，由校長從各科教員中選聘。” 20世紀(jì)八九十年代之交，國家開始推行中小學(xué)布局調(diào)整，建設(shè)“示范性高中”以及“高校擴(kuò)招”政策催生了一批超大規(guī)模中學(xué)。這類學(xué)校同一年級(jí)的班數(shù)一般達(dá)10個(gè)以上，班級(jí)總數(shù)往往在30個(gè)至60個(gè)之間，學(xué)生數(shù)則達(dá)3000人到6000人之多。對(duì)于這類學(xué)校，如果僅按以前的傳統(tǒng)模式進(jìn)行管理，或在教導(dǎo)處主導(dǎo)下讓教研組分擔(dān)二些管理職能，顯然十分困難。此時(shí)，迫切需要一種可協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各方矛盾，并能分擔(dān)學(xué)校各處室管理職能的基層管理組織的出現(xiàn)。 1988年8月，國家教委頒布的《中學(xué)德育大綱(試行稿)》規(guī)定：“年級(jí)組是實(shí)施德育大綱的重要環(huán)節(jié)。年級(jí)組應(yīng)定期組織年級(jí)組教師分析研究本年級(jí)學(xué)生的思想品德狀況，制訂有針對(duì)性的教育措施，溝通信息，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，組織本年級(jí)教師共同貫徹德育大綱的要求。”1995年2月，國家教委正式頒發(fā)的《中學(xué)德育大綱》進(jìn)一步規(guī)定：“學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)年級(jí)組和班主任工作的指導(dǎo)和管理。年級(jí)組應(yīng)定期組織年級(jí)教師分析研究本年級(jí)學(xué)生的政治思想品德狀況；制訂實(shí)施本大綱的分年級(jí)要求；溝通信息，交流經(jīng)驗(yàn)，開展年級(jí)性的教育活動(dòng)，組織本年級(jí)教師共同完成本大綱的任務(wù)。”從此，就正式確立了年級(jí)組作為學(xué)校基層德育管理組織的合法地位。 目前，不少學(xué)校糾結(jié)于年級(jí)組和教研組的關(guān)系問題，許多中小學(xué)實(shí)行了年級(jí)組與教研組并存管理模式，但到底孰輕孰重？這可能要與學(xué)校具體處境有關(guān)，金凱民的傾向是加重教研組的分量，自有他的考慮。
而加強(qiáng)教研組建設(shè)，只是學(xué)校組織系統(tǒng)改造的一小部分，或者說只是學(xué)校“基礎(chǔ)組織改造”的任務(wù)，金校長真正在意的是整個(gè)學(xué)校的組織改造，還包括高層的和中層的，可能系統(tǒng)改造遠(yuǎn)比只對(duì)基層的改造難度大，即使是一所有充分辦學(xué)自主權(quán)的學(xué)校，這樣的改造也還是困難的。
大量研究表明，紛亂的工作環(huán)境、獨(dú)斷的領(lǐng)導(dǎo)型態(tài)、科層化的組織規(guī)模、淡漠的人際關(guān)系、對(duì)立的組織沖突、政出多門的組織結(jié)構(gòu)、無效的溝通狀況、嚴(yán)重的疏離感以及變革的高度不確定性等學(xué)校組織特征都成為了教師的壓力來源。
事實(shí)上，學(xué)校作為一種具有部分科層體制特征的組織形式，其表現(xiàn)出來的等級(jí)性會(huì)在教師的工作中體現(xiàn)出來，尤其在推行某項(xiàng)改革計(jì)劃時(shí)，這種行政指導(dǎo)的作用就更為明顯，教師在學(xué)校變革過程中所遭遇的各種負(fù)面情緒集聚起來，將嚴(yán)重影響教師的工作熱情，挫傷其自信心，導(dǎo)致其對(duì)“舒適地帶”的過分留戀，甚至激發(fā)其產(chǎn)生抗拒變革的行為，從而使任何改革措施止步于教室門外。
“學(xué)校發(fā)展到今天，管理上的調(diào)整勢在必行”，金校長說：“必須做到管理重心下移、管理陣地前移，尤其是要加大各工作團(tuán)隊(duì)的管理權(quán)限，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)由指令改為指導(dǎo)。”吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)明確提出：“在統(tǒng)一的戰(zhàn)略決策下，給一線的指揮員指揮權(quán)”。2010年第一學(xué)期，學(xué)校重構(gòu)了德育管理框架，將德育工作由低到高分為三個(gè)層次：“社會(huì)人教育”、“健康人教育”、“高尚人教育”，金校長介紹說：“由學(xué)校管底線，年級(jí)管中線，班級(jí)管上線，給班主任賦予更多的管理權(quán)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，形成班級(jí)特色”。
我認(rèn)為，金凱民在學(xué)校組織管理系統(tǒng)方面的改造，并非一時(shí)的沖動(dòng)，有一個(gè)美好的愿望一直在支撐著他，那就是學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
他實(shí)在不愿意這所學(xué)校的興起只是一個(gè)偶然。
11、讓學(xué)校永續(xù)輝煌
與所有富有責(zé)任感的校長一樣，金凱民一直在思考學(xué)校的生命周期問題，對(duì)一所學(xué)校的首任校長來說，這一愿望顯得尤為強(qiáng)烈。而他們的指向一定會(huì)是組織調(diào)整和改造。
所謂生命周期是一個(gè)為了說明生物體生命過程特征的純粹的生物學(xué)概念，它用來指有機(jī)體的產(chǎn)生、發(fā)展和死亡過程，是一個(gè)歷時(shí)性的概念。這一生物學(xué)觀點(diǎn)也可以引入學(xué)校發(fā)展中，學(xué)校是一個(gè)組織，它所承擔(dān)的任務(wù)、服務(wù)的群體以及環(huán)境的變化也有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、消亡的過程。
目前，人們對(duì)組織發(fā)展階段的劃分仍沒有定論，主要存在有三種觀點(diǎn):
1、“三階段說”:如，非正式的“個(gè)人表演”到正式化的官僚制（科層制），再到多樣化的集群階段。照此說法，金凱民應(yīng)該放棄“個(gè)人表演”，而將學(xué)校組織帶入科層制的軌道，并逐漸通過賦權(quán)而使各個(gè)工作群集更具主動(dòng)性。
2、“四階段說”:如，創(chuàng)業(yè)階段、聚合階段、規(guī)范化階段和協(xié)作階段。按這種學(xué)說，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)應(yīng)該進(jìn)入規(guī)范化階段，通過各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)，提高工作執(zhí)行力。
3、“五階段說”:如，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)造性的階段、直接或理性領(lǐng)導(dǎo)的成長階段、通過員工的成長階段、經(jīng)由協(xié)調(diào)的成長階段、經(jīng)由合作的成長階段。參照這個(gè)理論，金凱民應(yīng)該采取各項(xiàng)措施促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
雖然不同的學(xué)者根據(jù)自己的研究結(jié)果和相關(guān)理論，對(duì)組織發(fā)展進(jìn)程有不同的劃分，但是也還是可以歸納出以下幾項(xiàng)重要因素決定著整個(gè)組織的發(fā)展進(jìn)程：
領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。學(xué)校發(fā)展初期，校長的管理往往以個(gè)人管理為特征，個(gè)人化的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格明顯，要求管理者充分發(fā)揮創(chuàng)始的人的人格魅力、創(chuàng)造力和影響力；但是隨著學(xué)校的發(fā)展壯大，個(gè)人化的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格逐漸淡化，管理水平向著專業(yè)化、高效化的方向發(fā)展，管理者更注重民主的氛圍與廣泛的參與性。
金凱民在吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)建立起了足夠的影響力，他個(gè)人的理念、思想和品格成為這所學(xué)校崛起的基礎(chǔ)之一，但是，隨著學(xué)校的發(fā)展，他的影響力可能變成了學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的阻力，對(duì)由此所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，金凱民的頭腦是清醒的。所以，他在充分運(yùn)用學(xué)校的規(guī)劃權(quán)、教學(xué)的指揮權(quán)和質(zhì)量的控制權(quán)的同時(shí)，格外重視人力資源管理與開發(fā)，將他的智慧展為群體的智慧，形成“組織智商”。
2、集權(quán)與分權(quán)。校本管理是當(dāng)代學(xué)校改革的主流趨勢之一，其核心在于兩點(diǎn):權(quán)力下放、參與管理。開辦初期，金校長在學(xué)校管理中有最終決策權(quán)，當(dāng)然，在決策過程中校長需要向教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表咨詢，但決定權(quán)還是在校長手上。隨著學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展，金校長有意識(shí)地增加教師在課程、人事等方面決策權(quán)，使與學(xué)生關(guān)系最密切的專業(yè)人員擁有更大的權(quán)力，讓教師們通過參與決策的全過程，以提高他們執(zhí)行決策的信心和責(zé)任感。
3、學(xué)校文化。學(xué)校創(chuàng)建初期，除了物質(zhì)文化的建立之外，它的價(jià)值文化也以創(chuàng)建者價(jià)值取向的原生態(tài)形式開始萌芽，并對(duì)組織的發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響。在學(xué)校的發(fā)展過程中，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的制度文化開始逐漸成熟，并形成了被教職員工高度認(rèn)同的學(xué)校理念系統(tǒng)。
4、內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的互動(dòng)。學(xué)校建立初期，守著外部力量的扶持，經(jīng)受著外部的壓力，當(dāng)學(xué)校發(fā)展到了一定的規(guī)模，它的風(fēng)險(xiǎn)承受能力和環(huán)境適應(yīng)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)校從被動(dòng)地應(yīng)對(duì)社會(huì)壓力逐步轉(zhuǎn)變向?qū)ν忾_放，吳興實(shí)驗(yàn)中學(xué)已經(jīng)開始將學(xué)校的文化理念向社會(huì)傳播，從而產(chǎn)生了輻射效應(yīng)。
這是一所年輕校長帶領(lǐng)下的年輕的學(xué)校，短短幾年的功夫便在湖州地區(qū)享有盛名，成為一所熱門學(xué)校，幾乎可以算是一個(gè)奇跡了。
而如金凱民那樣堅(jiān)守著“低調(diào)”風(fēng)格，便能在當(dāng)?shù)孛Ｖ姓加幸幌?，則更是為奇跡。
當(dāng)終于這所學(xué)校擁有百年校史的時(shí)候，所有與這所學(xué)校相關(guān)的后人們，一定會(huì)感喟先輩們的隱忍和堅(jiān)韌。
