始于2001年的新一輪課程改革，是素質(zhì)教育思想的物化和載體，而素質(zhì)教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人以及怎樣培養(yǎng)人”。學校教育就是要培養(yǎng)具有社會主義信仰和核心價值觀的德智體全面發(fā)展的文化人和文明人。因此，從本質(zhì)意義上看，新課程改革是發(fā)生在學校層面的一次新文化運動，而課堂文化是學校文化的重要組成部分 。因而，課堂改革的終極目的就是課堂文化的重建甚至革命。那么，課堂文化的核心要素和價值取向是什么？ 那就是：人本之理想，獨立之人格，自由之精神，民主之思想，法律之素養(yǎng)。
為進一步推進濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”的深入實施和深化研究，深化我市初中課堂有效教學要術“雙20條”，推動課堂教學改革和創(chuàng)新，促進廣大教師的專業(yè)化成長，促進學生的學習能力，全面提升學校的教育教學質(zhì)量，壽光市教育科學研究中心在實踐中創(chuàng)建并實施了初中“1248課堂策略”，現(xiàn)將“1248策略”簡要介紹如下。
一、“1248課堂策略”的設計背景
新課程實施以來，新的教育理念引導著教學，課堂教學發(fā)生了很大的變化。但是在教育教學實踐仍然存在著諸多的問題和矛盾。
1、論調(diào)上的誤導
校長：我不管你怎么教只要成績好就行。導致教師：不要管我怎么教只要拿出成績就好。導致學生：不要管我怎么學只要考好就行。三者均持急功近利的心態(tài)，皆有目光短淺的傾向，都有“不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓”的錯誤論調(diào)和意識形態(tài)。
2、認識上的誤區(qū)
認識上的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：長效與短效、現(xiàn)實與理想、課堂改革與考試改革（單位時間的效率看，接受性學習特別是文科教學困惑、疑問很多）、守舊與創(chuàng)新（由于大部分教師不同程度的存在著惰性與慣性，致使溫故知新比較容易而破舊立新相當困難。）、新舊課堂評價標準等。
3、執(zhí)行力的薄弱
由于認識境界低下、理論底蘊淺薄、基本功不扎實、教學方法不系統(tǒng)、難以吃透新模式的精神和本質(zhì)，以至于教師駕馭課堂能力不強、執(zhí)行不到位，校長對于課堂的領導力和指導力度也不夠。
4、實踐中的偏向
許多學校和教師沒有真正理解濰坊模式的精神和本質(zhì)，在實施中難免出現(xiàn)從一個極端走向了另一個極端的問題。畫虎不成反成犬，畫虎畫皮難畫骨，形似神離，上了一些“四不像”的課，存在“十假問題”和“十重十輕”現(xiàn)象。在實踐中許多單位存在“起點高，落點低”的問題，而我們采取的策略是“起點低，落點高”。為此我們實施了課堂有效教學要術“雙20條”奠基工程。
5、模式推進的現(xiàn)勢
素質(zhì)教育的根本目的、新課程改革的精神實質(zhì)（倡導三種學習方式即自主、合作、探究）、山東省素質(zhì)教育新政的實施，濰坊模式應運而生，所以教學模式的探索、創(chuàng)立和推進勢在必行。
6、模式推進的優(yōu)勢
我市初中課堂改革與創(chuàng)新的主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：初中課堂有效教學要術“ 雙20條”的研究與實踐，教學常規(guī)的有效改革（十六字方針），教研方式、機制和文化的構建、實踐與創(chuàng)新（“基于問題臺帳的多元合一”有效教研模式），有著強有力的推進團隊、研究團隊和名師群體。
二、“1248課堂策略”的基本含義
“1”是指秉持“一條”道路；“2”是堅持“兩條腿”走路；“4”是篤行“四步走”方針；“8”是達成“八仙過海”局面。“1248課堂策略”的具體含義如下所述。
1、秉持“一條道路”
“一條道路”就是務本主義。務本主義主張人本主義教育，樹立并落實“中心”觀念：校長要以課改（課程和課堂改革）為中心，教師要以學生（育人）為中心，學生要以修身（做人）為中心。同時，務本主義特別要關注四本：模本、校本、師本和生本。重點是生本，它包括學生做人的根本以及做學問的根本兩個方面。
2、堅持“兩條腿”走路
“兩條腿”就是落實課堂有效教學要術“雙20條”（教師有效教學要術20條，學生有效學習要術20條），目的是夯實課堂教學必要的“雙技”，從而實現(xiàn)“兩打兩提”目標（打造“真是”課堂，提升教學效益；打造“和合”課堂，提升教學品質(zhì)。）。“雙20條”是實施或創(chuàng)造任何教學模式的基石和支撐，也是形成個性化育人模式和個性化學習模式的必由之路。
3、篤行“四步走”方針
在課堂教學改革與創(chuàng)新過程中，要堅持循序漸進的推進原則，分四步實施：科學化→個性化→常態(tài)化→藝術化。即由科學化到個性化再到常態(tài)化，最后達到藝術化。科學化是第一步，包括技術化和模式化兩個階段，主要完成“雙20條”的實踐與達標，夯實教學基本功。“雙20條”是課堂模式化創(chuàng)建所必備的基本技術；第二步是個性化，根據(jù)學科特點、教師特長、學生特質(zhì)，確立適合所教學生學情的有自己特色的教與學路子，正確認識并處理共性與個性的關系與聯(lián)系，沖破模式化框架的局限性；第三步是常態(tài)化，其含義是常道化和規(guī)律化。規(guī)律包括兩大方面：教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律。常態(tài)化是個性化與藝術化的過渡狀態(tài)，是科學化的內(nèi)化和固化過程，在整合科學化和個性化過程中，呈現(xiàn)出一個常態(tài)，并轉(zhuǎn)變成自覺性和自動化；第四步是藝術化，其含義是科學化、人文化、哲學化三位一體的課堂。由常態(tài)化提升到藝術化需要一個長期過程，需要不斷反思、逐層打磨、逐漸琢磨和逐層細磨，是一個質(zhì)的飛躍，是教書育人的最高境界。
4、達成“八仙過海”局面
“八仙過海，各顯神通”、一本萬殊，百花齊放，在八大方面實現(xiàn)個性化：教、學、案、省、管、研、創(chuàng)、評。
有人說： “教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是科學，科學的意義在于求真；教育是藝術，藝術的意義在于創(chuàng)新。”我們愿意說：“教書育人是達人，達人的意義在于愛人和做人；教書育人是科學，科學的意義在于求真；教書育人是人文，人文的意義在于行善；教書育人是藝術，藝術的意義在于求美；教書育人是哲學，哲學的意義在于追問和創(chuàng)新。”
三、“1248課堂策略”的理論支撐
本策略的理論基礎主要是參悟我國國學經(jīng)典中的經(jīng)典《易經(jīng)》中蘊涵的哲理：一體生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦生萬物。發(fā)源于一體，形成于萬殊，著力于變易，落腳于簡易，成功于不易。同時參照了三大學習理論（人本主義、認知主義、建構主義），還參考了多元智力理論、多層需要理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及孔子的育人思想藝術、“隨機通達教學法”等。
四、“1248課堂策略”的實施措施
總體措施是：全市劃分八大方陣，落實“八方支援”和“八大引領”。 “一方有困難，八方來支援”，從實驗的組織、團隊、管理、研究、實踐、評價、結(jié)果鑒定等方面，建立強有力的推進團隊，市直初中1個方陣，其余31處初中就地域近遠分成7個方陣，每一個方陣找出一個領頭雁。典型引路，全面推進，最終實現(xiàn)均衡發(fā)展的目標。始終如一地實行“八大引領”，實現(xiàn)八方互助、互動、共生共享。“八大引領”內(nèi)容如下：
1、行政引領。市教育局分管局長擔任“1248推進策略”總指揮，領導濰坊模式的推進策略研究。
2、執(zhí)行引領。教科研中心初中主任擔任此策略的總設計師，全面協(xié)調(diào)、指導全市八大方陣的課堂教學改革。
3、專業(yè)引領。教研員分到八個方陣上課、觀課、議課、講座、調(diào)研、督導、評價，并采取學科引領和集體引領相結(jié)合的辦法。
4、校長引領。 擒賊先擒王，抓改革先抓校長。學校的一切改革始于校長亦成于校長。校長是課堂改革的組織者、促進者和引領者，是最關鍵的領導人物，也是第一責任人。學校內(nèi)涵發(fā)展的根本在課堂。課堂是學校的心臟。為了更好地發(fā)揮校長在課堂改革中的領導、主導和指導地位與作用，要求校長做好“八個務必”：(1)務必把“三個深入”銘記在心底。三個深入”即深入課堂、深入教師、深入學生；(2)務必把精氣神聚焦在課堂；(3)務必把知情意展現(xiàn)在課堂。知情意即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀；(4)務必把課程改革主旋律唱響在課堂；(5)務必把校本研究主陣地設立在課堂；(6)務必把教育創(chuàng)新主渠道開通在課堂；(7)務必把改變觀念和領導思想放在首位；(8)務必把創(chuàng)新課堂模式和藝術當作頭功。
5、課堂引領。教研員出示公開課。九大學科舉行課堂教學研究與創(chuàng)新研討會，出示研究課。每個學校挑選九個教師先行嘗試探索。來自不同級部、不同學科，兼顧內(nèi)向型與外向型教師、新教師與老教師，教學設計與處理方式：同課異構、異科同構、分類指導。重點研究“八個方面”：（1）自主學習環(huán)節(jié)反饋與矯正的有效性研究；（2）學生參與互助學習的動力系統(tǒng)研究（三個育人共同體）；（3）小組互助學習的即時性監(jiān)控與矯正研究；（4）課桌擺放的科學性與人文性研究；（5）學習小組與行政小組的捆綁式評價研究；（6）學習成果小組展示與個人展示的關系研究。組內(nèi)展示與班內(nèi)展示的關系；（7）合作方式的多樣化研究（組間合作學習與組內(nèi)合作學習的關系研究）；（8）三個時空的自主互助的銜接與呼應研究：課前、課中和課后三個時空下的自主、互助方法的銜接照應、內(nèi)化和固化。
6、學案引領。在堅持常規(guī)改革“十六字方針”的前提下，全市集中骨干教師進行編寫學案。常規(guī)改革的“十六字方針”是：解放思想，減負增效，解放師生，刪繁就簡。學案編寫堅持“十二點備課法”，教師在編寫和使用學案的過程中，要全面思考十二個要點，并將其融合，達到點面合一。“十二點”是：知識點、能力點、情感點、整合點、重難點、自主點、合作點、探究點、測試點、生成點、創(chuàng)新點和反思點。在課堂教學中，要打磨并形成精雕細刻、精益求精的作風和品質(zhì)，形成精明強干的團隊，爭創(chuàng)“八精學科”：(1)學科精心研究（創(chuàng)新）；(2)學科學術精英；(3)學科精神領袖；(4)學科精銳團隊；(5)學科精華知識（題目）（三種核心知識體系（陳述性、程序性和策略性知識），傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)題目）；(6)學科精品教案（學案）；(7)學科精彩課堂（實錄），(8)學科精湛藝術（包括精通學生，精密預設，精巧處理，精彩生成，精美板書，精冥反思）。
7、專家引領。全國及省市專家引領、講座，讀書學習、三大主義學習理論引領。
8、評價引領。將課堂評價結(jié)果納入年度綜合督導成績。評選課堂改革先進單位和個人。舉行課堂現(xiàn)場會的單位視導時給予適當加分等措施。
9、學法引領。學校的核心競爭力是學生的學習力。各單位要積極構建并落實八種學習方式（或意識形態(tài)）：獨學、群學、講學、活學、省學、創(chuàng)學、好學、樂學。教師自覺“隱身”，學生自動“上線”。力爭做到“六個還給六個培養(yǎng)”：
第一、把學習自主權還給學生，培養(yǎng)學習力。讓學生學會學習并樂于學習，讓學生做學習的主人并學會做人。最終形成個性化學習模式。
第二、把課堂話語權還給學生，培養(yǎng)表達力。讓學生學會交流互動、口語表達、辯論問答、交際策略和合作意識。
第三、把生命自由權還給學生，培養(yǎng)創(chuàng)造力。讓學生擁有民主、自由的學術環(huán)境，人文、寬松的學習氛圍，展開自由想象的翅膀，提高學生的原創(chuàng)意識和創(chuàng)新精神。
第四、把生活決策權還給學生，培養(yǎng)決策力。讓學生展示主體性、主動性和主觀能動性，讓學生學會選擇、判斷、決策、執(zhí)行和反思。
第五、把管理民主權還給學生，培養(yǎng)領導力。讓學生管理學生，放手讓學生自我管理和自我教育；學會自律、自治和自覺。
第六、把命運發(fā)展權還給學生，培養(yǎng)成長力。讓全體學生揚長避短，實現(xiàn)個性化成長、成功、成人和成才。為其終生學習、成長和發(fā)展奠基，為了學生最終成為道德模范或政治領袖或經(jīng)濟精英或?qū)W術大師或藝術明星或技術能手或體壇名將或優(yōu)秀公民打下堅實基礎，力爭讓每個學生抬起頭來，不讓一個學生掉隊。
五、“1248課堂策略”的階段性成效
1、專家高度評價，督導成績滿分
2009年5月份和11月份濰坊市教科院對我市進行了兩次“三四五” 自主互助學習型課堂調(diào)研和年度驗收活動，得到濰坊市教科院領導和專家的高度評價和充分肯定，年度課堂專項督導驗收結(jié)果得滿分。
2、整體全面推進，點上開花結(jié)果
臺頭一中的“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學已基本上達到常態(tài)化。且已被評為“中國名校共同體成員”并成為中國教育學會初中專業(yè)委員會理事學校。
3、能手評選成績優(yōu)秀，取得歷史性突破
25名教師參加了濰坊市教學能手評選，無一落選，成功率100%，名列濰坊市第一。這一成績是史無前例的，她得益于教研員的精心組織和有效指導，得益于派出單位的高度重視和大力支持，得益于選手們的用心準備和全力投入。同時也彰顯了我市課堂創(chuàng)新已經(jīng)獲得的明顯成效，代表了我市目前課堂教學的整體水平，證明了我市課堂改革的路線方針是正確的。
4、媒體高度關注，熱情宣傳報道
2009年12月9日，山東省教育廳網(wǎng)站和濰坊教育信息港以“唱好‘四部曲’，大力提升課堂內(nèi)涵”為題報道了我們“堅持務本主義，推進課堂‘四化’建設”的典型做法。
5、學科教學百花齊放，個性化教學特點突出
近幾年初中九大學科在教學實踐中，許多教師也逐步形成了自己的教學風格，總結(jié)了一些行之有效的教學方法。北洛初中李向進的“初中數(shù)學‘雙自主、學習型’六步教學法”、實驗中學趙英杰的“初中數(shù)學‘三化一性’教學法”、上口二中趙翠珍的“初中數(shù)學‘六減六增’五步教學法”；世紀學校王萍的“初中英語‘四化’教學法”、實驗中學李輝的“初中英語練導循環(huán)教學法”、上口一中宋光娟的“初中英語‘六主’教研策略”；洛城三中韓少華的“初中化學體驗式教學法”；臺頭一中范榮玉的“初中地理快樂鑄圖1+1教學法”；文家一中張守文的“初中生物實驗閑暇教育四步教學法”；臺頭一中侯建剛的“初中語文高效預習法”、西關初中趙建霞的“初中語文單元整合復習法”；世紀學校肖艷的“初中物理四環(huán)節(jié)輕松復習法”，王望中學趙廣杰的“初中語文‘五步探點式’教學法”；化龍初中周金鳳的“初中歷史‘主問題引領’教學法”、洛城三中趙愷的“初中歷史‘故事化’教學法”、建橋初中王永亮的“初中政治‘因材施教—分層遞進’教學法”等等。
6、認真總結(jié)反思，及時提煉升華
市教科研中心課堂教研論文《中學課堂觀察的新視角與新思維》在中國教育學會初中專業(yè)委員會論文評選活動中獲得二等獎，臺頭一中、上口一中、文家一中、孫集一中、侯鎮(zhèn)二中、營里教辦等單位的論文也分別獲獎。
目前我市課堂教學已經(jīng)逐步扭轉(zhuǎn)了“教師講、學生聽”、“教師問、學生答”的“時間加汗水”的機械教學方式，取而代之的是以學生自主、合作、探究為主再輔助于接受性學習的“人本加規(guī)律”的有效教學范式，廣大干部師生已經(jīng)形成這樣的認識：對于一個學校、一個教師、一個學生來說，成長立足于課堂，成功取決于課堂，成名成家來源于課堂。
六、“1248策略”的問題思考
1、進一步處理好形與神的關系
課堂的“形”應該由學科核心知識的內(nèi)在邏輯關系自然生成，也就是我們常說的課堂的主線。有些作秀課，好像有“形”，實質(zhì)上卻是既無“形”又無“神”。有效的教學問題的設計與處理及師生的“思維共振”應是“神”之魂，其實質(zhì)是預設與生成的關系、教師與學生的關系、知識與能力關系的集中體現(xiàn)。
2、正確認識模式與個性化的問題
萬事萬物都有“規(guī)律”，模式有“道”，教無定法的前提是“教學有法“貴在得法”。實際上每個人的教學都有自己的“套路”，其實套路就是模式。課堂教學不惟模式，但不能沒有模式。確立模式不等于每堂課都一成不變的套用這個模式，模式只是提供了一些基本的原則和步驟。一位教師有了自己的教學模式才能形成自己的特色和風格。
3、進一步研究點與面的策略
臺頭一中的“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學已基本上達到常態(tài)化，追求課堂教學的真實性、有效性甚至藝術性。12月份，臺頭一中已被評為“中國名校共同體成員”并成為中國教育學會初中專業(yè)委員會理事學校。全市各學校“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學改革已經(jīng)蔚然成風，然而，從面上看，課堂發(fā)展水平還很不平衡，因此，要進一步發(fā)揮典型引路和輻射作用，實現(xiàn)課堂均衡發(fā)展。
