課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時(shí)間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急，高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個(gè)老話題，但是如何從新的視角去觀察、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)卻是一個(gè)新問題，也是校本研究的主課題。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，研究如何全面審視課堂教學(xué)行為以及如何構(gòu)建系統(tǒng)有效的教學(xué)行為體系具有重要價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。筆者總結(jié)了目前高效課堂背景下的課堂教學(xué)行為存在的假象以及解決這些問題的對(duì)策思路，歡迎大家指正。
第一大假象：小組學(xué)習(xí)中的假合作
行為描述：某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個(gè)小組，每小組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況，用第一人稱手法寫，動(dòng)詞用原形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停下來，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒有寫完，教師開始點(diǎn)學(xué)生展示，期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。
行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的有效方式。它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)，期間沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。有些時(shí)候純粹是為了合作而合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生還沒有進(jìn)入探究狀態(tài)時(shí)，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時(shí)候當(dāng)學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時(shí)，教師突然叫停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教師運(yùn)用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。
行為策略：①增強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要認(rèn)清合作交流學(xué)習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時(shí)間，也就有更多的時(shí)間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
②把握合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強(qiáng)迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計(jì)合作交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式等等，一般出現(xiàn)下列情況時(shí)可運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不易或不能解決時(shí)；三是學(xué)生意見不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。
③抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)。“讓每一位學(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級(jí)上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為重要。在班級(jí)里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進(jìn)步。要實(shí)現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué)分到各組擔(dān)任組長，每組6-8人，好、中、差三個(gè)層次按1：2：3的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對(duì)學(xué)習(xí)最差的幾個(gè)學(xué)生酌情對(duì)待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu)秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)注意他們的動(dòng)向，幫助他們解決問題，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽取意見，接受好的方法。對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師要及時(shí)給與表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
第二大假象：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)
行為描述：某小學(xué)一年級(jí)語文課堂上，老師出示了課文《自己去吧》（第一課時(shí)）的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（來自教師參考書上）：⑴認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫４個(gè)字。⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。⑶了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。
行為探析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實(shí)可行的明確的簡(jiǎn)明扼要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)的每一次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個(gè)內(nèi)容同時(shí)出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因?yàn)樽鳛榈谝徽n時(shí)，學(xué)生往往要掃清生字障礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)同時(shí)展現(xiàn)給孩子，會(huì)讓學(xué)生無從下手。如果將第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動(dòng)照搬出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級(jí)學(xué)生你把這幾行字留給他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才算了解？因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)不是學(xué)生憑著動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)口就能完成的，而是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對(duì)話的過程中產(chǎn)生感悟。
行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”，做為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它首先是從三個(gè)維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識(shí)與能力目標(biāo)，而且也涵蓋著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過某些過程和方法使之達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)情感的把握，對(duì)技能的體驗(yàn)。也就是說在某種程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。我們可以借鑒教參上的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié)課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。
如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說：①學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的，每節(jié)課不宜過多。②學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)語言要通俗易懂，易于評(píng)價(jià)。③預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個(gè)別差異。④教師要關(guān)注學(xué)生在完成教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、理解、感悟到的東西──即：生成目標(biāo)。⑤目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍后就放到一邊再也看不管了，或是通過課件出示完就算了，而應(yīng)成為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。在表述上目標(biāo)要具體、適宜、具可測(cè)性。具體是指學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。其次目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”，“使學(xué)生……會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。
第三大假象：自主學(xué)習(xí)中的假自學(xué)
行為描述：某初中數(shù)學(xué)課堂，上課內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）“菱形”一課，教師先安排學(xué)生自學(xué)10分鐘，完成三個(gè)目標(biāo)任務(wù)：菱形的概念、性質(zhì)和判定。10分鐘后，教師檢查，學(xué)生對(duì)答如流，教師非常高興地表揚(yáng)學(xué)生，說學(xué)生的自學(xué)能力提高得很快。
行為探析：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打下基礎(chǔ)的。”它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂主體。
自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?；從教育?shí)踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。自主學(xué)習(xí)更是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，課堂上讓學(xué)生自學(xué)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基本方法?？磿?，是一種自學(xué)方式；但是，并不是自學(xué)就一定要看書。對(duì)一些適合探究的知識(shí)，看書就容易直接看到結(jié)論，就不能經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，學(xué)生的收獲也就要大打折扣。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師也可以適時(shí)介入，在教師的組織、調(diào)控下自學(xué)?？剂磕骋环N學(xué)習(xí)是不是自學(xué)，不是看教師介入沒有，主要看教師“直接講知識(shí)沒有”。上述案例中，在10分鐘的自學(xué)時(shí)間里，學(xué)生只需要把書上的幾句很短的黑體字記下了，就算完成任務(wù)了。用10分鐘記住幾句話，是“假自學(xué)”。
行為策略：1、學(xué)生自學(xué)的過程，教師要全程參與，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，要讓學(xué)生從自學(xué)的過程中收獲的不僅是知識(shí)，更重要的是知識(shí)產(chǎn)生的過程，收獲這個(gè)過程中的非知識(shí)元素，這樣有利于鍛煉思維、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。
2、在自學(xué)過程中要讓學(xué)生經(jīng)歷由不會(huì)到會(huì)的過程，體驗(yàn)疑惑的痛苦與頓悟的愉悅的過程才是真正意義上的自學(xué)。假如一個(gè)同學(xué)一節(jié)課作了10道題，這10道題對(duì)他來說沒有任何難度，那么該同學(xué)這節(jié)課的收獲有多大呢？他最大限度把某些已經(jīng)掌握的知識(shí)和技巧再熟悉了一遍。如果學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)比較難的問題，他必須經(jīng)過大量的思考，經(jīng)過多次試錯(cuò)，充分體驗(yàn)到?jīng)]有找到突破口疑惑、痛苦和終于出現(xiàn)靈感后的頓悟、愉悅。經(jīng)過了這樣的過程，學(xué)生才能有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。所以在組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要注意找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、在教學(xué)過程中，教師要采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。①設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自學(xué)潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，又是一個(gè)探究的過程。學(xué)生一般都具有好奇、好問的探究心理。故意設(shè)置懸念，能夠使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，能引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。②學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識(shí)。讓學(xué)生提前完成練習(xí)，首先在課堂上教會(huì)學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)新知識(shí)，再讓學(xué)生利用“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”自學(xué)新知識(shí)。③講課當(dāng)中仍要發(fā)揮自學(xué)作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，仍然有弄不懂的地方，這時(shí)在他們的頭腦中，就會(huì)產(chǎn)生一種請(qǐng)老師幫助盡快把它弄懂的心愿。老師講解這部分知識(shí)時(shí)，在他們的大腦皮層上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“定向興奮中心”，他們就會(huì)聚精會(huì)神聽講，開動(dòng)腦筋思考，這時(shí)教師和學(xué)生的活動(dòng)就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標(biāo)。所謂老師講解，并非采用老師講學(xué)生聽的方法，仍要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)作用。④培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。在培養(yǎng)自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)好習(xí)慣，它的好處是可以使學(xué)習(xí)克服學(xué)生的盲目性，增強(qiáng)自覺性，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意課前預(yù)習(xí)，決不能放任自流特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，或自學(xué)的初始階段，教師要向?qū)W生布置預(yù)習(xí)提綱，提出思考題和提示自學(xué)重點(diǎn)。
第四大假象：學(xué)習(xí)交流中的假展示
行為描述：某校小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課上，老師通過投影布置了五道自學(xué)新知識(shí)的預(yù)習(xí)選擇題，學(xué)生獨(dú)自完成，3分鐘后，進(jìn)入展示交流環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生依次訂正答案，老師問，學(xué)生答，全班共有五名學(xué)生獲得回答問題的機(jī)會(huì)，期間沒有學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間的交流和質(zhì)疑的過程。行為探析：考量課堂的有效、高效，必須關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的數(shù)量，盡可能使全體學(xué)生都參與課堂活動(dòng)。只有部分學(xué)生參與的課堂是“假課堂”。還有些老師為了營造好的展示氛圍，設(shè)計(jì)的任務(wù)、問題等越簡(jiǎn)單越好，耗時(shí)越少越好，試圖形成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高、教學(xué)效果好的課堂印象，這不是真正的高效課堂。學(xué)習(xí)交流中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)該是交流展示預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。展示和反饋是為預(yù)習(xí)服務(wù)的，是促使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)悉心準(zhǔn)備的兩大手段，為了能使自己在展示課上爭(zhēng)取機(jī)會(huì)、展示精彩，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就會(huì)根據(jù)預(yù)習(xí)或自學(xué)提綱的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、查閱資料、完成問題，為了能使自己小組在展示評(píng)價(jià)中多得分，小組成員之間也會(huì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中相互研討相互合作相互幫助，所以，展示是促使學(xué)生和小組充分預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。絕不是單純的做題目后的對(duì)答案，更不是教師問學(xué)生答，而且只是少數(shù)優(yōu)等生的展示。
行為策略：一般情況下，學(xué)習(xí)成果展示是在教師指導(dǎo)下，首先進(jìn)行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果，在小組討論中，每一個(gè)學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外，更多地是贊許、補(bǔ)充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，全班性的展示要展示“普遍”問題，具有代表性的問題；一般主張由學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生多展示，對(duì)展示的內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。
展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享。由于學(xué)生的差異性永遠(yuǎn)都存在，教師的集中講解不可能照顧全部學(xué)生，因此，充分利用優(yōu)生資源，變一個(gè)老師為多個(gè)老師，實(shí)現(xiàn)生生互幫、互助，是提高課堂效率的重要策略。如上述案例，如果老師采用小組合作的方式，讓已會(huì)的與不會(huì)的結(jié)對(duì)，進(jìn)行對(duì)話、討論、互助。這樣，就好像有很多小老師一樣，人人有事做，個(gè)個(gè)有發(fā)展。
學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，雖然每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度各不相同，但是通過發(fā)言，每個(gè)人把最美麗的一面展示出來，日積月累，自信心也得到培養(yǎng)。
第五大假象：當(dāng)堂訓(xùn)練中的假檢測(cè)
行為描述：某初中歷史課上，下課前10分鐘，老師出示了當(dāng)堂檢測(cè)試題，讓學(xué)生完成，學(xué)生邊看書邊討論邊做題，下課時(shí)間到，學(xué)生下課，老師離開教室。
行為探析：“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識(shí)點(diǎn)，二是完成作業(yè)題；訓(xùn)練的形式則是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。
上述歷史課教師只是孤立地應(yīng)用當(dāng)堂檢測(cè)，對(duì)如何有效實(shí)施“當(dāng)堂訓(xùn)練或檢測(cè)”這個(gè)環(huán)節(jié)沒有真正領(lǐng)悟，學(xué)生看書完成作業(yè)，效果不會(huì)很好；學(xué)生完成作業(yè)后，教師不將學(xué)生作業(yè)收起批改，怎么能了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。
行為策略：當(dāng)堂訓(xùn)練是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，要做到：
① 要保證訓(xùn)練時(shí)間不少于10—15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
②要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。
③要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。
④要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯(cuò)。
⑤要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會(huì)神地做作業(yè)，如有錯(cuò)誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時(shí)當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時(shí)練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時(shí)自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。
⑥ 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時(shí)，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對(duì)沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對(duì)象。
⑦ 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)。有題必做，有錯(cuò)必糾。對(duì)作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯(cuò)改錯(cuò)；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)或放學(xué)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯(cuò)。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯(cuò)了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時(shí)更正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)既是一個(gè)積累知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)補(bǔ)漏改錯(cuò)、融會(huì)貫通的過程。一門課程，知識(shí)漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時(shí)的成績也就會(huì)越好，那些作業(yè)中出錯(cuò)的地方（考試時(shí)出錯(cuò)的地方也如此），往往就是知識(shí)漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來，這些就是知識(shí)的漏洞。教師既要重視這些錯(cuò)題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)?？纯催@些錯(cuò)題，反復(fù)練習(xí)，時(shí)間長了，漏洞就會(huì)補(bǔ)上。
⑧要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。
第六大假象：教學(xué)過程中的假民主
行為描述：
案例1：在一次語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽上，有一位青年教師執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課有這樣一個(gè)片段。完成詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自讀找出課文中心句：那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方。師板書列出大括號(hào)：風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富。
師：同學(xué)們，西沙群島物產(chǎn)豐富，它可以分為哪四個(gè)部分？生：海面，海底，海灘，海島四個(gè)部分。（師板書）師：同學(xué)們，你們最先想學(xué)哪個(gè)部分呢？生：我想先去看看海灘。
師：海灘的確很美，我們的海面更美，我們先去海面看看，好嗎？師生學(xué)習(xí)海水部分，剛剛回答的學(xué)生有些不大開心。
案例2：有一位教師教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《AO OU IU》第一課時(shí)時(shí)出現(xiàn)以下情況。
師在每次要讀的同時(shí)會(huì)這樣詢求學(xué)生的意見：“小朋友們，我們一起來讀一讀好嗎？”
“小朋友，我們一起來開小火車，好嗎？”“我們請(qǐng)小老師來讀一讀好嗎？”
出示小黑板，要求學(xué)生根據(jù)老師的讀音標(biāo)調(diào)，標(biāo)完聲調(diào)后，師：“小朋友們，我們?cè)賮碜x一讀，好嗎？”（此時(shí)學(xué)生已開始精神不集中，有的沒興趣讀了。）
行為探析：課程改革實(shí)踐以來，我們的課堂發(fā)生了一些變化，課堂形式從沉悶封閉走向了快樂開放，教師團(tuán)隊(duì)從激烈競(jìng)爭(zhēng)走向了雙贏合作，師生交流從反對(duì)話走向了心靈對(duì)話。這是新課程提倡“教育民主化”的體現(xiàn)，所謂教育民主化,就是要求教育具有平等、民主、合作、能調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性等特點(diǎn)。反思我們的課堂是否在師生密切的配合中，我們的課堂是否真的重視了民主，體現(xiàn)了民主。在光鮮亮麗的背后，我們還是發(fā)現(xiàn)了“假民主”的存在。我們的課堂上經(jīng)常是故意或刻意表現(xiàn)民主意識(shí)，骨子里則是專制思想。
案例1中的教師完全可以避免“假放手”，然而教師為什么沒有做到，那是因?yàn)樗龥]有對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀，從而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上不夠周全。既然要體現(xiàn)一堂課的民主，那就應(yīng)該在備課，設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，考慮到學(xué)生的想法，有可能學(xué)生想先學(xué)這一段，那么課件必須做好，并且具有隨機(jī)性，教師忽略了這點(diǎn)，民主的問題就等于白設(shè)置，而且更顯得牽強(qiáng)。這樣的民主，倒不如不要，干脆教師直接引入課文海面段的學(xué)習(xí)來得更自然。案例2中所述的拼音教學(xué)主要通過教師的示范發(fā)音，學(xué)生根據(jù)發(fā)音方法練習(xí)讀，根據(jù)圖記形，辨認(rèn)聲調(diào)為主，最重要的就是讓學(xué)生在課堂上讀，變著方式進(jìn)行讀的鞏固。其實(shí)“好嗎”就是要讓學(xué)生說好，商量等于沒有商量，反倒讓人覺得多余。
行為策略：教育民主化是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主是一種思想，更是一種教育理念，它應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的全過程，高效課堂必是重視民主，體現(xiàn)民主的課堂。如何讓我們的課堂充滿民主，可以從以下幾個(gè)方面入手：
1、生大于等于師，做民主的朋友。新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參與學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。也就是說孩子的地位大于等于老師，在學(xué)習(xí)過程中教師要平等對(duì)待孩子，無論他的成績?nèi)绾?，無論他的行為如何，無論他的父母如何，在課堂上就是平等的，用“民主”去對(duì)待每一顆幼小的心靈，對(duì)待他們每一個(gè)稚嫩的疑問，對(duì)待他們每一次細(xì)微的進(jìn)步,這樣他們才把你當(dāng)朋友，才樂于上你的課，喜歡聽你的聲音，真心和你進(jìn)行心靈的交流。 無論在我們的課堂上，還是在平時(shí)的思想教育上，教師都應(yīng)創(chuàng)立一個(gè)民主的環(huán)境，懷著民主理念與孩子們一起分享成長的快樂。
2、解讀把握教材，做民主的保障。讀懂教材要求教師能系統(tǒng)地分析教材內(nèi)容，把握知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。深入鉆研教材，深刻理解教材是教學(xué)設(shè)計(jì)之本。唯有準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，才能更深入地開掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地用活、用好教材，才能營造出可以實(shí)現(xiàn)的民主環(huán)境。只有在深入解讀教材，全面考慮設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上教師才能擁有民主的保障，給學(xué)生一個(gè)自由飛翔的知識(shí)空間。
3、謹(jǐn)記所設(shè)疑問，做民主有心人。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)意外提出一些自己不理解的問題，面對(duì)這樣的情況時(shí)，有些教師會(huì)時(shí)刻關(guān)注，留意；而有些教師則會(huì)敷衍，帶過算數(shù)。而這樣的差別就是“民主”的差別。
4、尊重學(xué)生情感，做民主傾聽者。
教師在要求學(xué)生學(xué)會(huì)聽，認(rèn)真聽的時(shí)候，教師就應(yīng)該先成為一個(gè)傾聽者。教師應(yīng)耐心并用心地聽孩子說的每個(gè)句子，每個(gè)詞語，每個(gè)字，給孩子的情感一個(gè)回應(yīng)，任何人都希望別人對(duì)自己的發(fā)言有個(gè)情感的回贈(zèng)。讓學(xué)生明白，我們是被老師關(guān)注著的，愛護(hù)著的。
第七大假象：集體備課中的假研討
行為描述：某初中八年級(jí)語文備課組集體備課活動(dòng)，內(nèi)容是《與朱元思書》。備課組長孫老師主持，本次中心發(fā)言人輪到王老師，王老師首先將自己打印好的教學(xué)設(shè)計(jì)每人發(fā)了一份，然后照著教學(xué)設(shè)計(jì)說了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)基本過程、教學(xué)時(shí)間和注意的幾個(gè)方面，其他老師一邊聽一邊看教學(xué)設(shè)計(jì)，王老師發(fā)言結(jié)束后，組長孫老師問大家還有沒有要補(bǔ)充的內(nèi)容，大家都說蠻好，還有個(gè)老師說這是從教師用書上抄下來的，肯定好。接著孫老師布置下一次備課內(nèi)容由誰負(fù)責(zé)，宣布散會(huì)。
行為探析：集體備課是教師合作研討的一種有效形式，也是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學(xué)，通過集體參與，共同討論，互相啟發(fā)，彼此交流，集思廣益，有利于教師在備課過程中較好地掌握課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，有利于教師在備課過程中進(jìn)行教學(xué)研究和討論，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，整體提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。像上述學(xué)校出現(xiàn)的集體備課現(xiàn)象，我們可以經(jīng)常碰到。
我認(rèn)為上述做法存在四個(gè)問題：一是缺少反思和上周教學(xué)工作的得失總結(jié)；二是因集體備課要求不夠明確，很多時(shí)候集體備課除了主備課老師主講外，其他老師因沒有提前備課，很難提出有價(jià)值的教學(xué)建議；三是集體備課內(nèi)容上偏向知識(shí)點(diǎn)過多，而教學(xué)資料的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)、學(xué)生能力的提高及對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)等方面的內(nèi)容偏少；四是主備課人（即中心發(fā)言人）發(fā)言完后沒有落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)清單等，具體操作中沒有實(shí)用性。主要原因是：一是集體備課缺乏必要的理論支撐——（為什么要集體備課？）；二是發(fā)展機(jī)制不健全導(dǎo)致教師對(duì)事業(yè)的追求標(biāo)準(zhǔn)降低（集體備課能給我什么？）；三是技術(shù)層面還缺乏必要的“套路”創(chuàng)新（怎么進(jìn)行集體備課）。
行為策略：集體備課是各學(xué)科組要開展的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，可以采取以下幾種方式進(jìn)行：
1、各學(xué)科集體備課事先確定主備人，主備人超前一周按課時(shí)準(zhǔn)備好說課提綱，提綱必需含有教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)過程設(shè)計(jì)以及課程內(nèi)容。集體備課時(shí)，結(jié)合主備人說課內(nèi)容，備課組成員研討教與學(xué)的最優(yōu)化方法，形成集體備課的教案。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上，形成切合教學(xué)實(shí)際的個(gè)性化教案。
2、學(xué)科組教師每人都準(zhǔn)備好說課提綱，集體備課時(shí)，臨時(shí)確定中心發(fā)言人，其他老師參與研討，提出建議，修改完善后形成教案，下次集體備課時(shí)，首先反思得失，然后再修訂教學(xué)方案，更新教案內(nèi)容。
3、學(xué)科組教師每人準(zhǔn)備好說課提綱，集體備課時(shí)不定中心發(fā)言人，每個(gè)人就某一方面重點(diǎn)發(fā)言，相互研討交流，最后形成教學(xué)方案。
集體備課中，重要的是組長要組織教師認(rèn)真開展研討活動(dòng)，研討既要認(rèn)真地研究教材，更要側(cè)重于研究學(xué)生，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，教案設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過集體備課，教師要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）落實(shí)基點(diǎn)。落實(shí)本課的基本知識(shí)點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)以及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)和科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)；（2）突出重點(diǎn)。突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和能力要求以及非智力因素的培養(yǎng)重點(diǎn)；（3）突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法；（4）巧析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)特點(diǎn)。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的要求。
第八大假象：教研活動(dòng)中的假評(píng)課
行為描述：某校數(shù)學(xué)教研組開展教研活動(dòng)，教研組長組織本組教師聽了一節(jié)數(shù)學(xué)研討課，聽課后教師在一起評(píng)課。教師甲說：課堂教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)到位。教師乙說：教學(xué)中突出了目標(biāo)導(dǎo)引，注重了當(dāng)堂訓(xùn)練、以練為主的目標(biāo)。教師丙說：整堂課實(shí)在有用。教師丁說：教師教態(tài)自然，普通話標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)過程實(shí)在，教學(xué)效果好，值得我們學(xué)習(xí)。教研組長要求老師們說幾點(diǎn)建議或不足時(shí)，在場(chǎng)的老師都沉默了。
行為探析：評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評(píng)者對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。上述評(píng)課現(xiàn)象，我們經(jīng)常看到，老師在一起評(píng)課說某某老師上課的一大堆優(yōu)點(diǎn)，而說到這節(jié)課的建議和不足時(shí)就沒有話了。由于評(píng)課者站的角度不同，所以觀點(diǎn)也不能一樣，泛泛聽，泛泛評(píng)，評(píng)完之后沒有什么實(shí)際效果。也沒有解決什么具體的實(shí)際問題，往往是甲老師出現(xiàn)的問題又在乙老師課堂上出現(xiàn)。
行為策略：1、要明確評(píng)課的視角。把握有效評(píng)課的視角，就是要體現(xiàn)出層次性，不同的人——骨干教師，側(cè)重教學(xué)思想、教學(xué)特色、教學(xué)藝術(shù)、教材處理的獨(dú)創(chuàng)性的分析總結(jié)；勝任教學(xué)的教師，重在課堂結(jié)構(gòu)和教法的改革、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)、教材內(nèi)容的優(yōu)化組合、先進(jìn)課改經(jīng)驗(yàn)的推廣運(yùn)用；有待提高的教師，重在教學(xué)目標(biāo)是否明確、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教學(xué)程序是否清晰、教學(xué)方法是否得當(dāng)以及教學(xué)基本功的評(píng)析。不同的課——實(shí)驗(yàn)課、示范課，突出一個(gè)“研”字，集思廣益，抓住突破點(diǎn)、成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)；評(píng)優(yōu)課，突出一個(gè)“嚴(yán)”字，體現(xiàn)選拔功能。有待改進(jìn)的課，突出一個(gè)“扶”字，引導(dǎo)理性反思，診斷問題，尋求改進(jìn)教學(xué)的途徑與方法。
2、要明確評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課有“有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待善”等五個(gè)方面的基本要求。“有意義”葉瀾是這樣表述的：在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)初步的意義是學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好、積極的情感體驗(yàn)。產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她說，這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這節(jié)課呢?我們不可能像大師那樣高屋建瓴，但我們可以選擇適應(yīng)新課程與自己的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我覺得一般教師選定“學(xué)生活動(dòng)說和教學(xué)效益說”比較適合、妥當(dāng)，還較容易操作。
學(xué)生活動(dòng)說：(1)學(xué)生動(dòng)起來了沒有?(關(guān)注少數(shù)與全體的效應(yīng))(2)是不是自主地動(dòng)起來了?(關(guān)注個(gè)體與群體的關(guān)系)(3)是內(nèi)心里動(dòng)起來了?還是表面動(dòng)起來了?(關(guān)注思維與精神領(lǐng)域)
教學(xué)效益說：(1)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)利用(2)教學(xué)潛能有效開發(fā)(3)實(shí)踐過程有機(jī)展開(4)有用信息動(dòng)態(tài)生成(5)發(fā)展需要適時(shí)滿足
3、要聚焦評(píng)課的內(nèi)容。聽課者每人帶著不同的目標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)教室聽課，評(píng)課時(shí)，每人就自己的觀測(cè)點(diǎn)和目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)說。然后教研組將評(píng)說內(nèi)容重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)某一個(gè)方面，再組織聽課教師進(jìn)行討論，形成優(yōu)化課堂教學(xué)的可操作性策略，讓大家去分享、去實(shí)施。
第九大假象：課堂教學(xué)中的假問題
行為描述：某初中歷史課堂上，老師提出了8個(gè)問題讓學(xué)生思考：①革命統(tǒng)一戰(zhàn)線建立的標(biāo)志是什么? ②統(tǒng)一戰(zhàn)線建立后，領(lǐng)導(dǎo)國民革命運(yùn)動(dòng)取得了哪些成果?(這兩個(gè)問題是復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。) ③北伐的目標(biāo)是什么? ④北伐的主要對(duì)象? ⑤北伐軍分哪幾路? ⑥北伐的主要戰(zhàn)場(chǎng)在哪里? ⑦北伐軍的主力是哪一路?⑧東路的討伐對(duì)象是誰?然后采用男女生競(jìng)賽計(jì)分的方式完成這8個(gè)問題。
行為探析：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)的探究活動(dòng)是以問題而展開的。所謂的教學(xué)問題是一個(gè)有新的內(nèi)涵的概念，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求編制的，又覆蓋教材內(nèi)容且認(rèn)識(shí)水平較高的一些問題。它不是隨意出現(xiàn)在教學(xué)過程中的，而是以“問題群”(指一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立的問題)的形式刻意安排的。問題是課堂教學(xué)的中心，教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)。但大多數(shù)教師在課堂上設(shè)計(jì)的問題多為事實(shí)性問題，預(yù)設(shè)性問題多、生成性問題少，共性問題關(guān)注多、個(gè)性問題關(guān)注少，優(yōu)秀群體的問題關(guān)心多、弱勢(shì)群體的問題關(guān)心少。
上述案例中歷史老師提這些問題與其說是激發(fā)學(xué)生思維，不如說是打發(fā)課堂時(shí)間。很明顯，第一，這些問題大部分是事實(shí)性的，學(xué)生通過閱讀教材就可以回答；第二，所提問題與其說是在努力引發(fā)一場(chǎng)有意義的討論，不如說更像是一場(chǎng)口頭測(cè)驗(yàn)；第三，采取男女生比賽計(jì)分的辦法，促進(jìn)了學(xué)生舉手回答問題的積極性，但由于問題本身基本是一些判斷題、填空題，大部分學(xué)生關(guān)注的是誰來回答問題，而并不是關(guān)注問題本身。而這種為問而問，為答而答，提問和回答事實(shí)上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問的初衷。
行為策略：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，如何把握好這門藝術(shù)，使它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，這是廣大教育工作者必須思考的一個(gè)問題。提問應(yīng)該在教師的講授和學(xué)生能動(dòng)的思考行為之間拉起紐帶，它應(yīng)該是將教師要講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)。必須教的東西不能直接講授，必須將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。
課堂教學(xué)中的“問題”一方面依據(jù)于教材，另一方面取源于學(xué)生，但很大部分需要教師的再加工——“問題”的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)班情、學(xué)情，精心構(gòu)建問題鏈，讓問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯度化。問題的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：① “問題”設(shè)計(jì)的趣味性（聯(lián)系實(shí)際，貼近生活）。②“問題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。③“問題”設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性（強(qiáng)化“雙基”，突出重難點(diǎn)）。④“問題”設(shè)計(jì)的層次性（鋪設(shè)“階梯”，逐步深入）。⑤“問題”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性（強(qiáng)化思維，求異創(chuàng)新）。
第十大假象：常規(guī)管理中的假檢查
行為描述：某天到某校隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)王老師上課很隨意，課堂教學(xué)效果也不好，后來查看該教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，翻看學(xué)生課堂練習(xí)冊(cè)，老師只批改過一次，到教務(wù)處查看教學(xué)過程檢查記載，卻是這樣記載：王老師，備課節(jié)次12節(jié)，等次：優(yōu)；聽課4節(jié)，評(píng)價(jià)：優(yōu)；批改作業(yè)3次，評(píng)價(jià)：優(yōu)；輔導(dǎo)學(xué)生記載4次，評(píng)價(jià)：優(yōu)；教研組活動(dòng)2次，評(píng)價(jià)：優(yōu)；集體備課4次，評(píng)價(jià)：優(yōu)。
行為探析：教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)展開的過程。教學(xué)過程管理就是對(duì)這一過程所涉及的各種要素及活動(dòng)的管理。教學(xué)過程的管理要看教學(xué)結(jié)果，更要看過程的管理，在教學(xué)過程檢查中，要注重教學(xué)工作的實(shí)效，要注重每個(gè)環(huán)節(jié)的有效。學(xué)校檢查往往是檢查和工作兩張皮，教師為了應(yīng)付檢查，就采取趕備課、補(bǔ)作業(yè)、添記錄、抄聽課等方式應(yīng)付學(xué)校檢查，學(xué)校教研組組長在檢查的時(shí)候，也沒有認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)項(xiàng)都是優(yōu)，都不得罪，所以就出現(xiàn)了上述情況。這種過程管理不會(huì)帶來好的教學(xué)風(fēng)氣，更不會(huì)帶來好的教學(xué)質(zhì)量。
行為策略：為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該先從過程管理抓起。有了過程管理的嚴(yán)、精、細(xì)、實(shí)，才能收到理想的教學(xué)效果。抓教學(xué)過程管理，學(xué)?？刹捎靡挥?jì)劃、五檢查、三評(píng)比方法，具體操作是：
1、 加強(qiáng)計(jì)劃性，落實(shí)目標(biāo)管理。開學(xué)初，學(xué)校要布置各學(xué)科教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合各科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)主管部門要求和學(xué)生實(shí)際，制定完善的備課、上課、作業(yè)布置、批改、輔導(dǎo)等計(jì)劃，在計(jì)劃中明確規(guī)定教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)具體要求，如備課筆記的書寫要求、寫明筆記中各欄目所有的細(xì)小環(huán)節(jié)，體現(xiàn)備課的功夫。再如作業(yè)處理中，要求各學(xué)科設(shè)計(jì)好幾種作業(yè)形式、每種作業(yè)每周次數(shù)和批改計(jì)劃等。有了目標(biāo)，教師就可以依據(jù)目標(biāo)，扎實(shí)地完成教學(xué)常規(guī)，同科老師間也就可以做到步調(diào)一致，將教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)到位。
2、 實(shí)施五查程序，促進(jìn)目標(biāo)落實(shí)。為了強(qiáng)化教學(xué)流程管理，學(xué)?？刹捎脵z查促落實(shí)的方法：一是利用教研組、備課組活動(dòng)，在備課、上課、批改作業(yè)三項(xiàng)中，每次至少檢查其中一項(xiàng)，促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)按時(shí)完成任務(wù)。二是發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)，每學(xué)期至少兩次抽學(xué)生代表對(duì)各科教師教學(xué)情況用問卷方式打等第，再將學(xué)生的反映及時(shí)匯總、及時(shí)反饋到教師群體中，使教學(xué)過程接受學(xué)生隨時(shí)監(jiān)督。三是教務(wù)處、校長室抽查，在聽課后，相應(yīng)處室必須立即檢查教師的備課筆記和作業(yè)布置批改情況，使得每個(gè)人做到隨時(shí)接受目標(biāo)檢測(cè)。四是組織教研組、備課組長參與全校交叉檢查備課、批改作業(yè)、聽課等筆記，分優(yōu)、中、差等第，當(dāng)場(chǎng)亮分，使得檢查工作公平、公正。同時(shí)達(dá)到學(xué)段間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短目的。五是學(xué)校值日組查，要求校級(jí)值日組全天候檢查教師考勤、上課有無違紀(jì)、輔導(dǎo)是否到位等，發(fā)現(xiàn)一起違規(guī)，當(dāng)即記錄，通報(bào)批評(píng)，月底兌現(xiàn)。通過以上五查，做到立體式、全方位管理，使教學(xué)過程始終處于多元監(jiān)控之中，真正使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
3、發(fā)動(dòng)三級(jí)評(píng)比，強(qiáng)化過程管理。學(xué)校要將教學(xué)過程管理納入教師績效考核范疇，做到過程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)發(fā)動(dòng)年級(jí)組、教務(wù)處、學(xué)校三級(jí)考核評(píng)比，使得每位教師的教學(xué)過程在多方監(jiān)控之下，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教學(xué)過程的重視程度。
