不能不說(shuō)，過(guò)去的學(xué)校有三個(gè)突出的特點(diǎn)，一是在辦學(xué)宗旨上，以知識(shí)傳承為主要目的；二是在資源配置上，以文化課教室為主要教學(xué)資源；三是在教育教學(xué)管理上，以統(tǒng)一化、規(guī)模化為主要特色。這三個(gè)特點(diǎn)，從積極意義上講，適應(yīng)了普及教育的需要；從消極意義上講，滿足了應(yīng)試教育的需求。
不能不說(shuō)，經(jīng)過(guò)30多年的改革和發(fā)展，我國(guó)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新階段，這就是從“加快普及、外延發(fā)展”走向了“提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展”的新階段。在這個(gè)新階段，教育迫切需要從其本質(zhì)功能的異化狀態(tài)回到其應(yīng)然狀態(tài)——在遵循每個(gè)人先天的自然稟賦的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)人全面而有個(gè)性的發(fā)展。這種教育本來(lái)就是千百年來(lái)古今中外人類教育的常態(tài)，但一段時(shí)間來(lái)由于“知識(shí)本位、升學(xué)至上”的急功近利的教育觀的極度膨脹，教育的本質(zhì)功能被扭曲，教育不僅放棄了育人為本，而且成了追逐名利、迎合媚俗、出人頭第的工具。這種教育在造就一部分人的同時(shí)，大量地在扼殺人，同時(shí)也在扭曲被造就的那一小部分人。走出這種被扭曲、被異化的教育，追求教育本質(zhì)功能的回歸，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，成為黨和國(guó)家確定的教育改革和發(fā)展的時(shí)代主題，成為當(dāng)今時(shí)代教育的最強(qiáng)音，這也就是我們所說(shuō)的新教育?？梢哉f(shuō)，許多有志之士、眾多富有良知的教育工作者，正走在追求新教育、實(shí)踐新教育的路上，他們的探索和實(shí)踐正在匯成回歸教育本質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育的巨大洪流，新教育的一縷又一縷曙光正在驅(qū)散應(yīng)試教育的陰霾，素質(zhì)教育的朝陽(yáng)正欲噴薄而出。
在這種時(shí)代背景下，適應(yīng)新教育的實(shí)施，我們迫切地需要對(duì)舊教育留下的物質(zhì)基礎(chǔ)，即校舍建設(shè)和資源配置理念與模式進(jìn)行重新審視，進(jìn)而依據(jù)新教育的價(jià)值理念，對(duì)校舍建設(shè)和資源配置進(jìn)行重建。一句話，新教育迫切呼喚新學(xué)校。
呼喚標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校
新教育有一個(gè)基本理念，就是堅(jiān)持教育公平，讓每個(gè)孩子享受有質(zhì)量保障的教育。這里，所謂有質(zhì)量保障的教育，首先體現(xiàn)在學(xué)校要開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家規(guī)定的課程，實(shí)現(xiàn)國(guó)家規(guī)定的基本教育目標(biāo)。為此，學(xué)校在教育資源配置方面，必須堅(jiān)持一個(gè)最基本的底線要求，就是要滿足國(guó)家規(guī)定的開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好課程的基本需要。為此，國(guó)家和地方政府制訂了學(xué)校建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)符合國(guó)家建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，這是新學(xué)校最基本的要求?；蛘呖梢哉f(shuō)，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的基本設(shè)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校是不能獲得“準(zhǔn)生證”的。這里的“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校”涉及學(xué)校建設(shè)物理空間布局、校舍建設(shè)、資源配置，等等。
呼喚生態(tài)化學(xué)校
談到人的教育，人們常講一句話，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”?？梢?jiàn)，人的成長(zhǎng)和樹(shù)的培育是有其共同規(guī)律的。這個(gè)共同的規(guī)律就是：需要陽(yáng)光雨露，需要豐富的營(yíng)養(yǎng)，需要潤(rùn)物無(wú)聲，需要精心呵護(hù)……這里的“陽(yáng)光雨露”，不僅僅是知識(shí)、不僅僅是教育，更要有“物化”，而“物化”離不開(kāi)適宜的環(huán)境，這里的“環(huán)境”首先是自然環(huán)境。在歷史上，中西方教育是非常強(qiáng)調(diào)自然教育的。中國(guó)的書(shū)院都設(shè)在山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的地方；西方則更以法國(guó)自然主義教育家盧梭為代表，特別倡導(dǎo)自然教育。這是因?yàn)楹⒆拥男撵`需要自然的“潤(rùn)澤”，需要在人與自然的對(duì)話中，喚醒人的心靈，促進(jìn)人的成長(zhǎng)。
因此，我們呼喚人與自然和諧相處的新學(xué)校。這樣的新學(xué)校，不僅需要鋼筋水泥建設(shè)的教室、圖書(shū)館、體育館、藝術(shù)館，更需要生機(jī)盎然的室外自然環(huán)境。
這里的自然環(huán)境，人和植物能夠和諧相處，能夠吸引、滿足孩子們?cè)谑彝鈱W(xué)習(xí)與生活的需要，能夠?yàn)楹⒆觽兊氖彝鈱W(xué)習(xí)、生活提供適宜的環(huán)境、空間和條件。
這里的自然環(huán)境，人和植物能夠親密無(wú)間。這里的一草一木，都與學(xué)生們的日常生活息息相關(guān)，是孩子們?cè)诩彝ド?、社?huì)生活中能夠感知到、觸摸到的植物，而不是到處都是洋植物，……。
這里的自然環(huán)境，人和植物能夠和諧互動(dòng)。校園里的一草一木，都與學(xué)生的生命成長(zhǎng)有關(guān)，孩子們可以參與、可以觀察、可以呵護(hù)植物的四季成長(zhǎng)。
呼喚綠色化學(xué)校
今天，人類已經(jīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的不可再生的能源不足以支撐地球上的所有民族國(guó)家都走西方的以過(guò)度消耗傳統(tǒng)能源為代價(jià)的工業(yè)化道路，以環(huán)保節(jié)能為標(biāo)志的綠色文明正在取代傳統(tǒng)的工業(yè)文明。在這種背景下，環(huán)境教育已成為國(guó)際教育思潮的重要組成部分。反映在學(xué)校教育中，人們不僅主張要通過(guò)開(kāi)設(shè)環(huán)保教育課程培養(yǎng)未來(lái)公民的環(huán)保素質(zhì)，而且主張通過(guò)環(huán)保節(jié)能型學(xué)校教育生活本身來(lái)培育。
首先，學(xué)校建設(shè)要率先采用環(huán)保節(jié)能技術(shù)。
其次，學(xué)校設(shè)施布局要符合環(huán)保節(jié)能的要求。比如，擴(kuò)大建筑采光，以節(jié)約能源；學(xué)校生活辦公用水，通過(guò)中水處理進(jìn)行循環(huán)利用；學(xué)校的雨水，通過(guò)收集集中利用；利用風(fēng)能、太陽(yáng)能發(fā)電；采用新的供電設(shè)施，最大限度地節(jié)約用電，等等。
再次，學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展節(jié)約用電、節(jié)約用水、節(jié)約用紙等活動(dòng)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)環(huán)保生活，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保素養(yǎng)。
呼喚人文化學(xué)校
教育是一種慢功夫，需要“化育”，其中，最重要的途徑之一就是“以文化人”，這里的“文化”，指學(xué)校內(nèi)的一切文明成果，包括物質(zhì)文明與精神文明、傳統(tǒng)文明與現(xiàn)代文明。而這兩類文明，又可分為以物為載體的靜態(tài)文明和以人為載體的動(dòng)態(tài)文明。
以物為載體的靜態(tài)文明，首先體現(xiàn)為學(xué)校建筑的空間布局；其次，體現(xiàn)為學(xué)校物理空間布局之上的各類建筑物及其體現(xiàn)出的文明、文化意涵；再次，體現(xiàn)為各類建筑物之上所附著的古今中外的各種文化結(jié)晶——以書(shū)面語(yǔ)言為表現(xiàn)形式的各種文化經(jīng)典。而以人為載體的動(dòng)態(tài)文明，其實(shí)就是人的素質(zhì)的外化。
人們?cè)诮ㄔO(shè)學(xué)校文化時(shí)，比較重視以物為載體的靜態(tài)的文化環(huán)境的營(yíng)造，而相對(duì)忽視更為根本的以人為載體的動(dòng)態(tài)的文化的培育及其在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要作用。
在學(xué)校文化建設(shè)中，要反對(duì)將校園文化庸俗化的做法。比如，有的學(xué)校，你走進(jìn)校園后花里胡哨，到處都是標(biāo)語(yǔ)口號(hào)，到處都是名言警句，到處都是古典詩(shī)詞，甚至樓梯的臺(tái)階上也有，這既不文明，更不嚴(yán)肅。
呼喚個(gè)性化學(xué)校
現(xiàn)代學(xué)校教育有兩個(gè)基本理念：一是讓不同的孩子學(xué)習(xí)同樣的課程，以滿足孩子們社會(huì)化的共同需要；二是讓不同的孩子學(xué)習(xí)不同的課程，以滿足孩子們個(gè)性化的不同需要?；诖?，學(xué)校教育資源配置必須滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。
個(gè)性化學(xué)校從辦學(xué)設(shè)施到教學(xué)場(chǎng)所、教育資源的配置，要能滿足三個(gè)需求：一是學(xué)校按照國(guó)家課程方案，開(kāi)齊選修課程、滿足學(xué)生課程選擇的需要；二是學(xué)校按照自己的辦學(xué)理念，開(kāi)齊學(xué)校特色課程的需要；三是學(xué)校按照學(xué)生天賦，滿足特殊人才培養(yǎng)所需要的課程開(kāi)設(shè)需求，等等。
滿足個(gè)性化學(xué)校建設(shè)的需要，學(xué)校在建筑室內(nèi)空間布局上，除了傳統(tǒng)的固定的各種教室配置之外，在教室面積大小等規(guī)格上，要更加多樣化；同時(shí)，可以設(shè)置更多的根據(jù)需要能夠方便地進(jìn)行重新布局、調(diào)整的教室。
個(gè)性化學(xué)校天然地反對(duì)大規(guī)模學(xué)校，規(guī)模越大離個(gè)性化學(xué)校的辦學(xué)理念越遠(yuǎn)。
呼喚人本化學(xué)校
現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)要堅(jiān)持兒童本位的思想，呼喚人本化學(xué)校。
人本化學(xué)校在資源布局上要堅(jiān)持兒童本位，一切以滿足兒童的需求、以適應(yīng)兒童的需求為最高原則。有些小學(xué)在教室外的走廊上，張貼了許多可供學(xué)生閱讀的文化經(jīng)典，但孩子們要抬起頭來(lái)仰望之，這顯然就沒(méi)有堅(jiān)持兒童本位的資源配置理念。
人本化學(xué)校迫切需要改變傳統(tǒng)的秧田式教室空間布局。秧田式教室是天然地適合知識(shí)講授的，而當(dāng)今教室內(nèi)的教學(xué)組織方式正在越來(lái)越多為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與交流分享所代替，由此，必然要求改變教室的空間布局，淘汰過(guò)去的條桌式課桌樣式。
人本化學(xué)校在資源的空間布局上，要考慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活半徑的距離。有的學(xué)校，學(xué)生宿舍、餐廳、教室、圖書(shū)館、藝術(shù)館、體育館等距離太遠(yuǎn)，學(xué)生甚至需要騎著自行車在校園里穿行。顯然，這樣的學(xué)校資源配置是違背兒童本位理念的。因此，人本化學(xué)校在資源配置上有一種趨勢(shì)，就是資源配置的服務(wù)單元，縮小服務(wù)半徑。比如，以某一年級(jí)為單元甚至將一個(gè)年級(jí)劃分為若干個(gè)單元進(jìn)行資源配置，每一個(gè)資源配置單元都包含學(xué)生需要的所有資源。
呼喚生活化學(xué)校
當(dāng)今時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們學(xué)習(xí)與生活的方方面面。這必然會(huì)日益影響孩子們的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐。虛擬世界向人們的學(xué)習(xí)與生活世界每滲透一步，現(xiàn)實(shí)世界的教育就要強(qiáng)化一步，否則，日益退化的不僅是人的身體，還有人的智慧。因?yàn)槿说闹腔叟嘤c人的感知與體驗(yàn)是分不開(kāi)的。因此，當(dāng)今世界教育面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，就是如何加強(qiáng)生活教育、實(shí)踐教育?；诖?，學(xué)校教育資源的配置和利用必須堅(jiān)持一個(gè)重要的原則，就是要千方百計(jì)地幫助、促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)基于生活、回歸生活。
一方面，在資源配置的支撐下，學(xué)校教育要最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)所占的比例。另一方面，我主張?jiān)趯W(xué)校教育中恢復(fù)勤工儉學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校的各種服務(wù)性、保障性崗位，只要適合學(xué)生參與的，都要最大限度地減少校外用工，以便轉(zhuǎn)化為學(xué)生的勤工儉學(xué)崗位。
呼喚效能化學(xué)校
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是黨和國(guó)家對(duì)教育重視程度的日益提高，教育戰(zhàn)略地位的落實(shí)越來(lái)越有保障，各級(jí)政府對(duì)教育的投入越來(lái)越大，中小學(xué)的辦學(xué)條件越來(lái)越好，經(jīng)費(fèi)保障力度越來(lái)越大，但是，與教育事業(yè)發(fā)展的需求相比，與滿足兒童發(fā)展的需要相比，教育資源永遠(yuǎn)具有稀缺性。
因此，在學(xué)校教育中，一方面，我們需要各級(jí)政府不斷加大投入、提高保障力度，另一方面，也迫切需要千方百計(jì)地提高教育資源的利用效率。不能不承認(rèn)，由于管理水平、傳統(tǒng)教學(xué)理念和體制的制約，我們?cè)趯W(xué)校教育資源的利用中存在著很大的浪費(fèi)。為此，我們呼喚建設(shè)效能化學(xué)校。
首先，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，千方百計(jì)地推進(jìn)素質(zhì)教育，提高音樂(lè)、體育、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)等資源的利用效率。
其次，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)制度，推進(jìn)選課走班教學(xué)，提高各種教育資源的組合利用效率。
再次，我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在一天的教學(xué)時(shí)間安排中，固定化地將所謂主要課程，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等安排在上午前三節(jié)，而所謂副科只能安排在上午第四節(jié)，或下午的做法。這種做法必須固化對(duì)學(xué)校教育資源的利用，進(jìn)而在很多時(shí)間段導(dǎo)致相應(yīng)教育資源的裝置。如學(xué)校的藝術(shù)場(chǎng)館、體育場(chǎng)館、圖書(shū)館，等等。
再其次，我們要提高教育資源管理效能，像國(guó)外的學(xué)校一樣，一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的工作早安排。這樣，就能最大限度地提高各種教育資源的利用效率。
一句話，我們迫切需要樹(shù)立效能化學(xué)校的意識(shí)，千方百計(jì)地提高學(xué)校一切教育資源的利用效率。
最后，我們迫切希望各級(jí)政府、各級(jí)教育行政部門，在中小學(xué)校改建、擴(kuò)建、新建以及資源配置中，能夠按照新教育的要求，大力推進(jìn)新學(xué)校建設(shè)和管理。
