為有效地落實(shí)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，不斷促進(jìn)教師的教科研能力和專業(yè)發(fā)展，走“科研興校”之路，以“校本”為依托，從解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題入手，從提高教師問題意識(shí)和能力開始。
一、問題的提出
思路：教育教學(xué)質(zhì)量←教師素質(zhì)←專業(yè)發(fā)展（個(gè)體→整體）←校本培訓(xùn)←提高能力←解決問題←提出問題。
學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，也是每個(gè)校長首要關(guān)注的問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)學(xué)校的核心工作，它是一個(gè)龐大、科學(xué)的系統(tǒng)工程，也是辦學(xué)的立足之本。提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。因此，教師的素質(zhì)不斷提升，特別是教師的專業(yè)發(fā)展就尤為重要。藉于此，我們從提升個(gè)體專業(yè)素質(zhì)，從而提升整體素質(zhì)著手，以校本培訓(xùn)為依托，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為切入，提高教師問題意識(shí)，培養(yǎng)教師課題意識(shí)，提高教師教科研能力，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)水平。以“小課題”研究為突破口，發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
（一）提高教師問題意識(shí)和能力。
（二）培養(yǎng)教師課題意識(shí)和能力。
（三）培養(yǎng)教師讀書習(xí)慣，提高理論水平。
（四）培養(yǎng)反思習(xí)慣和能力。
（五）培養(yǎng)善于歸納和總結(jié)的能力。
（六）培養(yǎng)善于嘗試、敢于創(chuàng)新的能力。
由于每個(gè)教師個(gè)性不同、興趣不同、學(xué)識(shí)差異，從而導(dǎo)致教師的個(gè)體差異性。這一點(diǎn)，任何學(xué)校都不可避免。有相當(dāng)一部分教師問題意識(shí)差，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不了問題。有的存在問題的模糊性，也就是提煉、整合不出問題，更談不上解決問題。通過小課題研究，幫助教師去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高問題的意識(shí)和能力，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高所從事教育工作和學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。同樣，沒有問題意識(shí)就不可能有課題意識(shí)，更談不上“課題”的能力。由于我校幾年來雖然承擔(dān)了省級課題“小班化教學(xué)研究”及市級課題“激勵(lì)教育”的研究，但參與的教師還是一小部分，大多數(shù)教師沒有課題研究的閱歷、實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)。通過小課題的研究，培養(yǎng)每個(gè)教師的課題意識(shí)，培養(yǎng)教師課題的研究方法、流程，為今后承擔(dān)大型課題打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在“小課題”研究過程中，難免教師要尋求“理論”的支撐，來破解“問題”和困惑，這樣教師就會(huì)閱讀書籍，查閱文獻(xiàn)，上網(wǎng)征集材料，就自然而然地培養(yǎng)了教師的讀書習(xí)慣，也學(xué)會(huì)了怎樣去讀書。另外，小課題研究過程中，要對研究過程進(jìn)行分析、總結(jié)、梳理、記錄、報(bào)告、撰寫成果展示，這些都要用書面語言表達(dá)出來，從一個(gè)側(cè)面也就提高了教師反思及語言表達(dá)能力。
三、組織實(shí)施
為真正落實(shí)好“草根課題”的實(shí)施工作，學(xué)校從積極引導(dǎo)、全員參與、簡潔實(shí)效、評價(jià)多元、資源共享五個(gè)方面進(jìn)行。
（一）積極引導(dǎo)
為保證“草根課題”的實(shí)施，學(xué)校積極引導(dǎo)，制定了《石家園街小學(xué)草根課題三年規(guī)劃》、《石家園街小學(xué)草根課題實(shí)施方案》、《石家園街小學(xué)草根課題評價(jià)方案》。同時(shí)，為了教師更方便進(jìn)行研究，為每位教師印制了《草根小課題研究手冊》，使教師有的放矢。同時(shí)，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和評價(jià)小組，前期進(jìn)行了專題培訓(xùn)，使每個(gè)教師提高認(rèn)識(shí)、掌握方法。進(jìn)行組內(nèi)研究，對過程進(jìn)行分析、判斷、矯正。同時(shí)，學(xué)校為每位教師提供書籍、影像資料及研究過程中所需資金，為“小課題研究”的開展打下良好基礎(chǔ)。
（二）全員參與
在“問題就是課題、反思就是研究、創(chuàng)新就是發(fā)展、成長就是成果”的總體思路指導(dǎo)下，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，要求45歲以下的教師，針對所教年級、所教學(xué)科，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合個(gè)人興趣與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行選題，進(jìn)行研究，但必須有“可能性”。全員參與，各個(gè)嘗試。2009年共有48人參與48項(xiàng)課題研究，2010年共有51人參與51項(xiàng)課題的研究，涉及各個(gè)年級、各個(gè)學(xué)科。“小課題、大氛圍”的校本培訓(xùn)格局已形成。
（三）簡潔實(shí)效
“草根式”小課題研究，是教師自我研究，其目的就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，學(xué)校在教師實(shí)施過程中，提出“寬立項(xiàng)、強(qiáng)過程、重發(fā)展”的思路。
1.寬立項(xiàng)。即選題就立項(xiàng)，但剛性要求就是“可能性”和“實(shí)效性”。要求每個(gè)教師都從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，羅列問題、篩選問題、確定問題。立項(xiàng)內(nèi)容來源三個(gè)方面：（1）失意問題。教師在教育教學(xué)過程中所遭遇的挫折、困惑和不足之處確立選題，如：周君老師的《如何應(yīng)對小學(xué)生英語兩極分化》、裴艷榮老師的《“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性》、李玲老師的《小學(xué)中年級語文預(yù)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)的培養(yǎng)》、王淑敏老師的《課外閱讀與課本知識(shí)的關(guān)系》等，都是從困惑、挫折中提煉、確定的。（2）得意選題。就是教師在自己做的最好的方面尋求新的增長點(diǎn)從而選題，如李莎莎老師的《肢體語言在課堂中的有效運(yùn)用》、趙金英老師的《數(shù)學(xué)日記對數(shù)學(xué)教學(xué)的推動(dòng)性》、呂鳳榮老師的《開放閱讀，自由寫作的實(shí)踐》等。這種實(shí)踐運(yùn)用在教育教學(xué)過程中，效果好，成效高，但沒有形成成果，從而延伸出“課題”，來形成經(jīng)驗(yàn)和理論。（3）創(chuàng)新選題，就是在別人沒有涉及的領(lǐng)域，進(jìn)行大膽提煉，如賈艷清老師的《提高糾錯(cuò)本的有效性研究》、梁艷新老師的《游戲教學(xué)在小學(xué)語文課堂的有效性研究》等。他們憑借自身優(yōu)勢，以及在對教育教學(xué)規(guī)律把握的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教法，形成理論和成果。
2.強(qiáng)過程。每個(gè)教師在組織實(shí)施和研究過程中，都能立足于個(gè)人，著眼于解決問題，以行為為研究的核心，采用有效方法和途徑，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。同時(shí)做好資料的收集與整理，及時(shí)填寫《研究手冊》，撰寫敘事、隨筆、反思等，并科學(xué)、及時(shí)地反哺到教育教學(xué)中去。
3.重發(fā)展。“小課題”研究的目的就是促進(jìn)教師的發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。經(jīng)過一年半多的努力，取得了明顯效果。小課題研究改善了教師的工作習(xí)慣，使教師學(xué)會(huì)了讀書，學(xué)會(huì)反思工作中的問題，并并思等積極尋求方法去解決，教育教學(xué)成績明顯提高。肖軍老師通過《古詩教學(xué)中進(jìn)行有效性創(chuàng)設(shè)的探究》，已形成自己的教學(xué)風(fēng)格，代表我區(qū)參加市舉行的古詩文研討情境課，深受好評。賈艷清老師“糾錯(cuò)本有效性研究”和趙金英老師的“數(shù)學(xué)日記研究”，使兩位教師教學(xué)成績大幅提高。呂鳳榮老師經(jīng)過“大量閱讀、自由寫作”的研究，一年來，有39名學(xué)生的作品在《德州晚報(bào)》、《德州電視報(bào)》發(fā)表，有43篇作品在《讀寫指南》刊登。另外，每個(gè)教師在各自小課題領(lǐng)域都有突破，這里就不一一贅述。
（四）評價(jià)多元
“草根課題研究”因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)，不是為了構(gòu)建理論，也不是要打破某種模式，而是為了使教師更好地完成教育教學(xué)任務(wù)，來發(fā)展自己、發(fā)展學(xué)生。因此，在對評價(jià)上采用多元評價(jià)的方式，堅(jiān)持“放低”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用激勵(lì)評價(jià)為主，“全程評價(jià)”與“重點(diǎn)評價(jià)”相結(jié)合，“能力評價(jià)”與“態(tài)度評價(jià)”相結(jié)合。具體實(shí)行有兩種：一種是按精神需求，教師互評，相互促進(jìn)、互相提高。一種是按考核要求，學(xué)校進(jìn)行評價(jià)。按研究的綜合情況進(jìn)行打分，分優(yōu)、良、中，以3：5：2的比例，分別記5、3、2分，計(jì)入教師學(xué)期末的考核成績。
（五）資源共享
“草根課題”的研究推動(dòng)了教師個(gè)人的發(fā)展，每個(gè)人的課題都有一定的成果，專業(yè)水平都有提高，真正目的是促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。我們采用優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的辦法，將每學(xué)年近50個(gè)課題的成果收集，以《××小課題研究的收獲與反思》命名，編輯成冊，要求明確研究的成功之處、運(yùn)作方式及方法，找出需要改進(jìn)的地方。老師們?nèi)耸忠粌?，相互交流，相互學(xué)習(xí)。有直接拿來使用的，有借鑒的使用。對不同年級、不同學(xué)科的課題成果相互借鑒，把現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)直接運(yùn)用到自己的教育教學(xué)過程之中。
四、不足
（一）對于小課題研究，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，對成果的鑒定及推廣力度不足，規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、體系性欠缺，沒有形成獨(dú)特的“草根課題”文化。
（二）對于小課題資料的搜集整理不完善，成果展示單薄、不豐富，沒有立體感。
（三）《研究手冊》設(shè)計(jì)有“束縛”之感，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)、豐富。
（四）小課題研究要想真正起到以點(diǎn)帶面，真正對學(xué)校教育教學(xué)工作起到極大的推進(jìn)作用，還要下大力氣，做科學(xué)分析，深挖掘，大投入。
（五）組織建設(shè)有待完善。目前課題研究是以校長親自抓，教導(dǎo)處具體實(shí)施的運(yùn)行模式，教科室和教育科研委員會(huì)還是有待于完善。
我們的“小課題研究”走過了近兩年的歷程。老師們重讀書、勤研究，把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式。他們以極大的科研激情，認(rèn)真的研究態(tài)度，投身于“草根課題”的研究中去，去體會(huì)過程的快樂、收獲成果的幸福。一個(gè)人的高度不重要，重要的是要有向上的姿態(tài)。我想：把每一個(gè)小課題做好，做出成效，又能優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，這樣一定能提升教師專業(yè)水平，一定會(huì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。這正是我校“草根課題”研究的初衷和最終目的。
