對(duì)于自己永不滿足于現(xiàn)狀的批判性思維方式，張思明將它歸功于他的老師對(duì)他的培養(yǎng)。張思明回憶說：“在我成長的過程中，有一批非常出色的老師對(duì)我影響很大。我在首師大學(xué)習(xí)的最大收獲是，學(xué)會(huì)了去琢磨，在遇到問題時(shí)別人想了什么辦法。我認(rèn)為，學(xué)生最大的收獲是怎樣從提出很‘傻’的問題到最后提出很深刻的問題；是善于觀察自己覺得沒有問題時(shí)，別人是怎樣提出問題的；是敢于對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)疑等。這些對(duì)我以后的教學(xué)影響特別大。”早在去日本學(xué)習(xí)時(shí)，日本人處處流露出的優(yōu)越感就讓張思明深有感觸：只有教育才能真正使我們強(qiáng)大起來；在美國學(xué)習(xí)參觀時(shí)，張思明發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生都很聰明，學(xué)習(xí)成績也很好，可是在工作中卻出不了最好的成績。
張思明開始反思傳統(tǒng)的教育觀念及教育方法。他認(rèn)為，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育會(huì)呈現(xiàn)出如下發(fā)展和變化：數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)越來越成為每個(gè)公民、乃至整個(gè)民族文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容和標(biāo)志；數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式，更多地轉(zhuǎn)到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征、以學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多重視；數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，會(huì)選擇有效的解決方法；素質(zhì)教育要求我們?cè)诨A(chǔ)教育階段，就開始培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我“可持續(xù)發(fā)展”的意識(shí)和能力，要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)問、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作；數(shù)學(xué)教學(xué)不再是教師單純地為學(xué)生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。在思辨中，張思明感到，這種發(fā)展和變化，對(duì)一線數(shù)學(xué)教師提出了新的要求。其中重要的一條就是，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)創(chuàng)造的“場”。
1993年，張思明開始嘗試改變陳舊的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，努力在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可激發(fā)探索欲和創(chuàng)造欲的問題環(huán)境。搬家時(shí)大衣柜是否能通過樓道？大西瓜和小西瓜哪個(gè)瓤占的比例大？停車場怎么設(shè)計(jì)停車最多……這些都成為他啟發(fā)學(xué)生們用數(shù)學(xué)去思考的問題。他從多年教學(xué)實(shí)踐中探索出了“導(dǎo)學(xué)探索，自主解決”的教學(xué)模式。它可以通過如下形式來實(shí)現(xiàn)：引導(dǎo)與問題的設(shè)置——探索討論后或分解或化歸——自主解決問題——自我評(píng)價(jià)，練習(xí)小結(jié)——求異、探新，延伸問題鏈——回到第一個(gè)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)中，他有時(shí)甚至有意識(shí)地“誤導(dǎo)”一下學(xué)生，再讓學(xué)生檢錯(cuò)，找漏洞，從反面加深認(rèn)識(shí)。且看他的一節(jié)立體幾何課：
問題：最少用幾顆地球同步通信衛(wèi)星，其訊號(hào)可以覆蓋整個(gè)地球？
站在講臺(tái)上的張思明先是自言自語：“我看有兩顆衛(wèi)星就夠了。”很快，學(xué)生們就看出了老師的結(jié)論是錯(cuò)誤的。老師讓了一步：“三顆衛(wèi)星一定夠了。”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生支持老師的結(jié)論了。老師得意地問：“誰還有不同意見？”部分學(xué)生的逆反心理被激發(fā)，開始認(rèn)真地尋找老師的破綻，不一會(huì)兒就發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論還是錯(cuò)的。“那你們看結(jié)論應(yīng)該是多少顆？”學(xué)生們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下，得出了“四顆衛(wèi)星可以滿足題目要求”的結(jié)論。無疑，這樣一節(jié)課可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，這樣的學(xué)習(xí)過程可以給學(xué)生許多題外的收獲。
在這個(gè)過程中，張思明，也同他的學(xué)生一起，收獲了一份份令人矚目的成績：1998年，被授予“中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師”稱號(hào)；1999年，因“中學(xué)數(shù)學(xué)建模和導(dǎo)學(xué)探索的教學(xué)模式”獲“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)；2000年，獲胡楚南優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；2001年，當(dāng)選“全國優(yōu)秀教師”；2003年，成為享受國務(wù)院特殊津貼的專家；2005年，被評(píng)為“全國模范教師”……在榮譽(yù)面前，張老師依然平靜，他仍在勾畫著心中那個(gè)奇麗的數(shù)學(xué)世界，營造和學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的那個(gè)“場”……
教學(xué)體會(huì):用心做教育
“無論是在教學(xué)上，還是在教育上，張思明的創(chuàng)造性都達(dá)到了一個(gè)很高的境界。”這是首都師范大學(xué)創(chuàng)造性教師個(gè)案研究課題組，對(duì)張思明進(jìn)行了一個(gè)多月全方位研究后得出的結(jié)論。課題組同時(shí)指出，張思明能根據(jù)自己的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、自己教學(xué)過程的特點(diǎn)來選擇一些適合自己、適合教學(xué)對(duì)象的方法和做法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的“場”，讓這個(gè)“場”再去激發(fā)更多學(xué)生的創(chuàng)造。
教師要開鑿并擁有“一眼泉”
直到今天，張思明還清晰地記得他初登講臺(tái)時(shí)的那一幕。高中畢業(yè)年僅17歲的他因?yàn)楦赣H的突然去世，不得不放棄上大學(xué)的機(jī)會(huì)，走上了自己“一百個(gè)不樂意”的教師崗位。他上的第一節(jié)課是歷史課，他在講臺(tái)上用孩子式的語言，把一節(jié)課給“念”了下來。整堂課學(xué)生們大笑不止。最后，一個(gè)女生在交上來的作業(yè)本封面上畫了一幅漫畫，一只老鼠拿著麥克風(fēng)在課堂上講話，下面寫著：“你是哪個(gè)廟里的和尚，會(huì)不會(huì)念經(jīng)？敢來教我們！”
從那時(shí)起，張思明就開始了他的自學(xué)計(jì)劃。他找來了當(dāng)時(shí)能找到的大學(xué)數(shù)學(xué)課本，開始自學(xué)微積分。他做了大量的習(xí)題，但是面對(duì)學(xué)生提出的問題，他仍然感到專業(yè)知識(shí)不夠，指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)也力不從心。
最艱難的時(shí)候，他總會(huì)想起父親生前對(duì)自己的教導(dǎo)：“人最主要的素質(zhì)就是要有學(xué)問，要有一種高貴的品質(zhì)，要有意志。”
那些年，張思明的生活節(jié)奏是用“秒”來計(jì)算的。他先在北京大學(xué)數(shù)學(xué)系78屆當(dāng)旁聽生，又到首師大夜大學(xué)借讀。1981年，北京開設(shè)高等教育自學(xué)考試，他又毫不猶豫地報(bào)名參加。而他在學(xué)校還當(dāng)著班主任，每周有兩個(gè)班12節(jié)數(shù)學(xué)課和課外活動(dòng)課要上，300本作業(yè)要改。沒有寒暑假，沒有休息日，做了幾千道題和３０多本專題學(xué)習(xí)總結(jié)，摞起來有一米多高。五年里頻繁奔走于60多場考試，張思明終于換來一張?jiān)谀感．?dāng)教師的“合格證”。
五年的自學(xué)，讓他學(xué)會(huì)了合理地統(tǒng)籌時(shí)間，培養(yǎng)了他克服困難的勇氣，這是比文憑更為寶貴的東西。總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)后，張思明為自己設(shè)計(jì)了更高的目標(biāo)。因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶不斷更新的活水，教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)。
1990年，張思明又成為日本岡山大學(xué)的教師研修生。在日本的一年多里，他的勤奮善良廣為人知。優(yōu)秀的畢業(yè)論文、第一名的驕人成績、自尊豁達(dá)友善的品質(zhì)等，改變了馬來西亞、泰國等國留學(xué)生以及日本人對(duì)中國、對(duì)中國人的偏見。
回國后，張思明邊工作邊在首師大接著攻讀碩士學(xué)位。他用兩年半的時(shí)間，以全優(yōu)成績完成了三年的學(xué)業(yè)。
從一個(gè)不甚合格的高中畢業(yè)生，到北京市首批自考數(shù)學(xué)本科三個(gè)獲得者中的一個(gè)，到今天擁有碩士學(xué)位，并在中學(xué)數(shù)學(xué)界取得了令人矚目的成績，其間，張思明流過多少淚水和汗水，惟有無數(shù)個(gè)夜晚的星星和清晨的朝霞能夠記得。
張思明常說，要給學(xué)生一杯水，教師自己就要有一桶水，他認(rèn)為這個(gè)說法對(duì)現(xiàn)在和未來的教師已經(jīng)不夠了。“桶”里的水畢竟是“死水”，不更新，它的可用含量就會(huì)大大降低。作為跨世紀(jì)的教師，應(yīng)該去開鑿并擁有“一眼泉”。張思明正是用行動(dòng)來鑿這“一眼泉”的。
只有愛才能喚醒愛
張思明對(duì)于教育，對(duì)于愛學(xué)生，有著自己獨(dú)到的見解。他說，對(duì)教師來講，真正的愛，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要溫暖時(shí)，不要直接給他溫暖，而是給他一把柴刀。并說，你去打柴，不會(huì)打，我告訴你怎么打。然后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他，如果他不能劃著火柴，再幫他做一件事情。絕對(duì)不要代替他去做任何事情。他認(rèn)為，這種愛才是對(duì)孩子真正的愛，是對(duì)他一輩子負(fù)責(zé)的愛。
只有愛才能喚醒愛，這是張思明最切身的感受。
當(dāng)13歲的他推著家里的自行車到委托商行寄買時(shí)，商行的人問他為什么賣車，想賣多少錢？他說他媽媽病了，想賣７０塊錢。結(jié)果商行的人對(duì)他說：孩子，我們給你90塊錢。20塊錢，當(dāng)時(shí)夠他們一家一個(gè)月的生活費(fèi)了。
這樣的記憶在他的成長歷程中有很多很多。這些來自陌生人的愛心，讓張思明對(duì)愛有了深刻的認(rèn)知，也滲透到他后來對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生、對(duì)他人的一舉一動(dòng)中。
他曾教過一個(gè)少一段手臂的女孩子。他注意到：在割草這樣的勞動(dòng)中，那顯然少了許多靈便的女孩子總是比別人多流好多汗，完成得和大家一樣多、一樣好。一次他收到一封來自邊防戰(zhàn)線的信，一個(gè)士兵在信里說，覺得生活太沒意思。張思明將這封信交給了那個(gè)女孩子，讓她給這個(gè)士兵回信。女孩子吃驚地望著數(shù)學(xué)老師：“為什么選我？”張思明說：“你最有資格。”如今，那個(gè)女孩子已畢業(yè)多年。她后來寫信說：“這是今生對(duì)我影響最大的一件事。老師給我的是一種信念。”
“教育的最高境界是不留痕跡。我希望自己能夠到達(dá)這個(gè)地步。成長的過程是需要愛、需要尊重與理解的過程。老師創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生更多這樣的人生體驗(yàn)，是遠(yuǎn)比授業(yè)解惑更難也更重要的事情。”張思明說。
每年，張思明都會(huì)收到不少畢業(yè)或出國的學(xué)生們的來信，他們回憶道：“老師會(huì)生病，但老師從不誤課”，“您的課堂永遠(yuǎn)是活潑的，您的話給了我很大教益，倒不是它的詩意，而是它的內(nèi)涵……”
