教育是人與人之間情感交流和思想融合的過程，教師是神圣的。
有人說，人活著最要緊的是尋覓到那片代表生命綠色和人類希望的叢林，然后選一高枝站在那里觀賞人生、消化痛苦、孕育歌聲、愉悅世界。這或許屬于那種高品位的生命狀態(tài)，而我只是一名普通得不能再普通、平凡得不能再平凡的中學(xué)教師，沒有也不可能有這種難能可貴的人生價值取向。但我卻始終深深地?zé)釔壑茵B(yǎng)我的這片熱土，平靜的平凡的置身立命于威海的教育事業(yè)。作為師者，我一向注意塑造學(xué)生高尚的人格，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀；作為育人者，我盡己所能樹一方正氣，營造良好的育人氛圍。
參加工作十余年，我共擔(dān)任了十余年班主任工作，對于教師來說，一生中最重要的東西是什么呢？蘇霍姆林斯基的回答是：“熱愛學(xué)生?！睈?，是人類情感的最高形式，更應(yīng)該是教育情感的最高形式，有愛的教育才是真正的教育。愛，應(yīng)該是自然的迸發(fā)而不是故作姿態(tài)，應(yīng)該是不求回報的甘心付出，更應(yīng)該是數(shù)十年如一日的長久滋養(yǎng)。愛不僅意味著每個學(xué)生的喜悅和苦惱都敲打著你的心，引起你的思考、關(guān)懷和擔(dān)心，不僅意味著小心翼翼地、深思熟慮地、關(guān)懷備至地去觸及年輕的心靈，更意味著擁有一顆寬容之心，去引導(dǎo)學(xué)生暫時失當(dāng)?shù)男袨?，去喚醒學(xué)生暫時迷惘的靈魂。
教育的奇跡很多時候都是由愛與寬容造就的。朱小蔓教授說：“有了教師的愛，就可以激發(fā)出學(xué)生的情感，教師的人格和學(xué)生的人格就開始互動、影響和溝通，在潛移默化之中教師的人格轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的人格，教師也就完成了人格化教育的任務(wù)?！?
學(xué)生是處于發(fā)展中的未完善的人，我們不能用不符合學(xué)生實際的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的行為和思想，對于學(xué)生的錯誤或不完善之處決不能求全責(zé)備，否則可能導(dǎo)致精神萎縮。一顆無愛、無寬容的冷漠之心，必將絞殺學(xué)生的智慧和個性。
在工作與生活中，用感情贏得感情，用心靈感受心靈，為學(xué)生的健康成長撐起一片藍(lán)天。教學(xué)中，我從來不刻意去記學(xué)生的長相和姓名，也從來不企求他們的回報和感激。但只要知道他是學(xué)生，能付出多少我就盡力而為。因為愛心不是因回報萌生的，教師的愛心當(dāng)是無私的、職業(yè)性的、本能性的。工作中，我時刻提醒自己：“成人之美要愿為蠟燭，育人成才要甘為人梯，修身養(yǎng)性要固守清貧，潔身自好要淡泊名利?！标P(guān)愛學(xué)生需要教師的一片誠心。當(dāng)今中學(xué)生大都是獨生子女，他們的內(nèi)心或多或少都有些孤傲、任性、偏狹。如果不了解他們內(nèi)心深處的動向，要達(dá)到與他們和諧交流是很困難的，因此，我主張與學(xué)生交流要“誠”。2003屆畢業(yè)生馬克同學(xué)，入學(xué)兩周就開始逃學(xué)，第一次逃學(xué)發(fā)現(xiàn)后，我狠狠地批評了他，但毫無效果，逃學(xué)仍在繼續(xù)。我在想是不是教育方法有問題，冷靜下來，我將他叫到辦公室，仔細(xì)詢問逃學(xué)原因。原來這個學(xué)生是單親家庭，無人看管，迷上電游，成績一落千丈。我知道原委后，對其動之以情，曉之以理，同時，在細(xì)節(jié)處 去關(guān)愛他：衣服壞了，叫我?guī)退p好；學(xué)習(xí)用品沒了，我就幫他購買；天氣涼了，叮囑其加衣……如此反反復(fù)復(fù)，他深受感動，以后的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)都有了很大的進(jìn)步，高考時終于考上了大連醫(yī)科大。我想，這些就是對我普通教書人最好的精神回報與獎賞。
教師是愛的事業(yè)，是陽光的事業(yè)，因為愛的涌現(xiàn)，我們的心靈也變得純凈燦爛。愛和被愛都是幸福的，前者因為愛而美麗充實，后者因為愛而尊嚴(yán)高貴！
愛無價，情永恒，為了教育的最高境界，為了學(xué)生的發(fā)展、為了教師的發(fā)展、為了學(xué)校的發(fā)展，教師要用自己的愛、自己的情，永遠(yuǎn)在教育路上跋涉著、耕耘著、探索著、追求著……
