肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和同事們的信任和期望，懷著對(duì)知識(shí)汲取的渴望，我們一行7人到華東師范大學(xué)參加為期一周《現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐高級(jí)研修班》的學(xué)習(xí)。七天的時(shí)間里我們分別聽取了王意如、龐維國(guó)、吳亞平、王建軍、金忠明等專家的講座，實(shí)地考察了曹楊二中、格致中學(xué)、大同中學(xué)三所名校。參加了兩次學(xué)科組的教學(xué)研討活動(dòng)，完成了個(gè)人6篇作業(yè)及三年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，較好的完成了此次培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)期間按時(shí)聽課、認(rèn)真記錄、主動(dòng)交流、及時(shí)反思，在聆聽中成長(zhǎng)，在反思中提高。在一場(chǎng)場(chǎng)“暴風(fēng)驟雨般”的講座中，滌蕩了心靈的塵埃，接受了思想的洗禮，對(duì)自己進(jìn)行了一次深刻的剖析，提升了對(duì)教師職業(yè)的再認(rèn)識(shí)：
一、感悟教師的成長(zhǎng)
教師的成長(zhǎng)=學(xué)習(xí)+反思+研究，這是我聆聽這幾位專家講座后最深刻的感受。樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷的加強(qiáng)反思和教學(xué)研究是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必由之路。
培訓(xùn)中幾乎每位教授都談到了要樂(lè)讀書、善讀書、讀好書的必要性。專家門用他們豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、“讀”出來(lái)的智慧為我們傳遞著當(dāng)今最前沿的教學(xué)理念，令我欽佩。“工欲善其事必先利其器。”讀書就是獲得“理論裝備”——工具（望遠(yuǎn)鏡與顯微鏡）。金忠明教授說(shuō)：“很多老師總說(shuō)自己工作太忙沒(méi)時(shí)間讀書，其實(shí)是忙不到點(diǎn)子上，社會(huì)的發(fā)展要求我們要終身學(xué)習(xí)，要成為好學(xué)深思之士。作為教師就要擠出時(shí)間來(lái)讀書，不僅要讀專業(yè)書籍，還要博覽群書。” “腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)滿腹經(jīng)綸的人自然會(huì)成為一個(gè)儒者，一個(gè)智者。鄭桂華教授則根據(jù)我們教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況為老師們提供了一些參考書目，《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》《激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》《認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略》《合作學(xué)習(xí)》等。教師只有不斷的用知識(shí)來(lái)武裝自己，充實(shí)自己，才能塑造教師的人格魅力。同時(shí)在教學(xué)中還必須進(jìn)行反思，可以反思我們成長(zhǎng)的環(huán)境，反思我們的教育教學(xué)觀、思維觀、學(xué)生觀、方法觀、還可以反思我們的課堂教學(xué)。如何反思自己的教學(xué)？王建軍教授給我們很好的建議“看自己授課的錄像，通過(guò)課堂教學(xué)中的五步程序進(jìn)行反思：行動(dòng)—回顧行動(dòng)—分析到主要的問(wèn)題所在—創(chuàng)造替代性行動(dòng)方案—新的嘗試。”反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，只有全面的進(jìn)行反思才能不斷提高自己專業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)充滿生命力。在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上我們還要開展教學(xué)研究，這是教書匠向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變的必要條件。以前為什么老師們不愿意進(jìn)行教學(xué)研究，是因?yàn)槲覀兂３０呀虒W(xué)研究和我們課堂教學(xué)、備課、上課、評(píng)課割裂開來(lái)，認(rèn)為課題研究是額外的負(fù)擔(dān)而不愿意去做。王建軍教授說(shuō)“教學(xué)研究就來(lái)自于我們的教學(xué)過(guò)程，把研究和評(píng)價(jià)連接起來(lái)，把研究和課堂設(shè)計(jì)連接起來(lái)，把教學(xué)研究和備課結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持六次就是一份很好的研究報(bào)告。”同時(shí)對(duì)王教授對(duì)如何進(jìn)行課題研究，如何撰寫研究報(bào)告給了我們很好的啟示。教學(xué)研究不僅是教師職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，更是教學(xué)境界的一種提升。
二、感受教師的幸福
聆聽專家教誨，感悟幸福人生。教學(xué)生的過(guò)程就是我們自身生命成長(zhǎng)的過(guò)程。李政濤博士在談到評(píng)價(jià)一堂好課時(shí)說(shuō)：“我心目中的好課就是當(dāng)學(xué)生走出教室以后變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？教師很辛苦、很累，但我們一定要累的有效率，累的有價(jià)值。”“學(xué)生每天在我們的事業(yè)里成長(zhǎng)，生命在衍生。”“愛(ài)自己就要栽培自己”，“參加培訓(xùn)，聆聽專家的講座，豐富提高自己素養(yǎng),就是栽培自己；備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課就是栽培自己；課堂上傾聽學(xué)生心聲和學(xué)生共同成長(zhǎng)就是栽培自己…...。”專家們用他們自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷、睿智理性的思索詮釋著對(duì)教育事業(yè)的理解，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)。在伴隨著學(xué)生從稚嫩走向成熟的生命歷程中，教師也在體味著成長(zhǎng)的艱辛與快樂(lè)，體味著生命的蓬勃與感動(dòng)。我們要用心體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值和幸福感。金忠明教授“沒(méi)有幸福感的教師怎能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生，我們生命有意義才能激發(fā)學(xué)生生命的意義”。教育就是一種可以給人以雙倍精神幸福的勞動(dòng)，教師勞動(dòng)的收獲，既有自己感覺(jué)到的成功的歡樂(lè)，更有學(xué)生感覺(jué)到成功的歡樂(lè)，于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其它勞動(dòng)數(shù)倍的幸福。
三、感知教師的責(zé)任
當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪。人才競(jìng)爭(zhēng)正在成為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素。今天的教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。上海學(xué)生在國(guó)際學(xué)生評(píng)估測(cè)試（PISA）中成績(jī)奪冠，盡管成績(jī)優(yōu)秀，但美國(guó)媒體認(rèn)為缺乏創(chuàng)造力和想象力是中國(guó)學(xué)生的最大缺陷。“學(xué)生們?nèi)狈?chuàng)造力，經(jīng)常生病，羸弱而容易受傷。”雖然自己的學(xué)生取得了高分，但上海的一位副校長(zhǎng)認(rèn)為這個(gè)成績(jī)并不值得夸耀。國(guó)家的發(fā)展根在教育，而教師的智慧力量又是影響教育質(zhì)量的核心因素。社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展要求教師要不斷的提升教育理念、改革課堂教學(xué)。培訓(xùn)中吳亞平副教授的《課堂教學(xué)變革策略研究》、龐衛(wèi)國(guó)副教授的《以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)策略》的專題講座及《課堂教學(xué)如何互動(dòng)生成》《課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)策》兩次主題研討活動(dòng)對(duì)于改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，引領(lǐng)我們的專業(yè)發(fā)展有著積極的導(dǎo)向作用。教師就要善于根據(jù)具體的教學(xué)情景，運(yùn)用各種手段和方法，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。使我們的學(xué)生“疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探，成為一個(gè)能‘自得’的人。” 金教授：“教師就是要在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，在學(xué)生生命的關(guān)鍵期，遵循現(xiàn)行的教育規(guī)則，舞出魅力。讓參與及觀賞的對(duì)象表示滿意。”政治家掌握國(guó)家的今天，教育家塑造國(guó)家的明天和后天。中國(guó)的未來(lái)，掌握在教育者手中，教師責(zé)任重大！
震撼，源于對(duì)教育的思索?？鞓?lè)，源于對(duì)收獲的喜悅。成長(zhǎng)，源于對(duì)自我的超越。心有多大，舞臺(tái)就有多大，思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。培訓(xùn)的時(shí)間短暫，但踐行的道路悠遠(yuǎn)漫長(zhǎng)，堅(jiān)定信念，成就人生。教師，是我無(wú)悔的選擇，一生的追求！
