寄語(yǔ)：
聽(tīng)課是技術(shù)，需要我們勤學(xué)苦練！
聽(tīng)課是心術(shù)，需要我們涵養(yǎng)性情！
聽(tīng)課是藝術(shù)，需要我們思考創(chuàng)造！
一、從聽(tīng)課的角度明確聽(tīng)課的重點(diǎn)。
對(duì)于教師而言最需要的是什么？因?yàn)槁?tīng)課這一活動(dòng)，站在不同的角度，肯定會(huì)帶著不同的目的作出不同的評(píng)價(jià)。比如：
校長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課，那肯定是為教學(xué)管理的需要，他要了解老師和學(xué)生，還要了解目前的教育教學(xué)狀況，從而設(shè)計(jì)好整個(gè)的學(xué)校的管理工作；
教研員下校聽(tīng)課，那一定是帶著研究的目的，需要將理論和一線的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從而設(shè)計(jì)好自己的教研工作和考研工作；
教師在校內(nèi)之間互相聽(tīng)課，那肯定是為了互相幫助，共同提高；教師出外學(xué)習(xí)聽(tīng)課，那肯定是為了拓寬視野，獲取進(jìn)步……
聽(tīng)課的形式太多，目的也不一而同，那么就存在一個(gè)分類的問(wèn)題和適用人群的問(wèn)題。想到這里，站在各位教師的角度，和大家一起探討作為一個(gè)教師如何去學(xué)習(xí)，如何去思考，如何去進(jìn)步。
二、目前聽(tīng)課過(guò)程中呈現(xiàn)的問(wèn)題。
下面是一個(gè)老師寫(xiě)的自己聽(tīng)課故事：
那時(shí)剛畢業(yè)，學(xué)校給我一年時(shí)間邊上課邊見(jiàn)習(xí)，要將語(yǔ)文組老師的課全部聽(tīng)遍。初中的高中的全都要聽(tīng)，我懷著崇敬的心情走進(jìn)每一間教室去聽(tīng)語(yǔ)文課，邊聽(tīng)邊記，每個(gè)細(xì)節(jié)都不漏過(guò)，我覺(jué)得這全部都是要學(xué)習(xí)并且要在課堂中運(yùn)用的，于是我想上大學(xué)做筆記那樣去聽(tīng)課，記下了很多現(xiàn)成的教案，我以為一定能全用上。這個(gè)階段我盲目崇拜，沒(méi)有自己的判斷。
后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)不是所有的老師都愿意我去聽(tīng)課，而且是不斷地聽(tīng)課。我就開(kāi)始找錄像課聽(tīng)，我和當(dāng)時(shí)的電教室的老師關(guān)系特別好，就是因?yàn)槲页Ｈソ桎浵駧?，人家覺(jué)得我很奇怪，但是也覺(jué)得我好學(xué)所以愿意幫我?？墒俏疫M(jìn)步得很慢，雖然有一些判斷，但是我無(wú)法知道自己的判斷是否正確。所以我又去讀書(shū)和教學(xué)雜志，期望求證自己的判斷和思考。然后將在這些課中學(xué)到的一些細(xì)節(jié)到教學(xué)中去用，還嘗到了一些甜頭。有時(shí)候到校外參加教研活動(dòng)聽(tīng)到的好課，我就趕緊搬到我的課堂里。這個(gè)階段我盲目吸收，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。
再后來(lái)，我上過(guò)一些公開(kāi)課，得到了一些好評(píng)，也獲過(guò)一些獎(jiǎng)。就覺(jué)得自己還可以了，再去聽(tīng)課的時(shí)候心態(tài)有些變化了，有時(shí)候會(huì)用挑剔的眼光去看人家的課，雖然嘴上不說(shuō)，但是心理上學(xué)習(xí)的愿望就不是那么強(qiáng)烈了。學(xué)校的工作任務(wù)很重，遇到有集體出去聽(tīng)課的時(shí)機(jī)，我和我的同事們都很開(kāi)心，因?yàn)椴挥迷賹W(xué)校里上課改本子，可以名正言順地放自己一天假，喘口氣。于是很輕松地出門(mén)聽(tīng)聽(tīng)課，然后去街上逛逛，放松放松。這個(gè)階段我盲目滿足，沒(méi)有良好的聽(tīng)課態(tài)度。
再后來(lái)，不僅要教學(xué)，還要干一點(diǎn)管理工作，高考升學(xué)的壓力大、教學(xué)的任務(wù)重、手頭事務(wù)性的工作多，還要要求我們完成一定數(shù)量的聽(tīng)課筆記。一個(gè)高三的語(yǔ)文老師，改不完的作文，做不完的試卷，100多個(gè)學(xué)生還要實(shí)行分層教學(xué)、分層關(guān)注，有的要參加保送考試，有的參加高考；不同的學(xué)校有不同的考試重點(diǎn)和不同的考試方向我們都要研究。聽(tīng)課這件事似乎成了一種任務(wù)，有時(shí)候?yàn)榱送瓿陕?tīng)課任務(wù)，我會(huì)把作業(yè)帶到聽(tīng)課的課堂里批改。這個(gè)時(shí)候我盲目地忙碌，不光聽(tīng)課態(tài)度都不夠好，而且完全沒(méi)有借別人課堂智慧來(lái)進(jìn)一步提升自己的教學(xué)智慧。
不知道上述的“她”曾經(jīng)進(jìn)入的這些誤區(qū)，老師們是否也體驗(yàn)過(guò)，是否感同身受，又或者正在經(jīng)歷。如果是這樣，大家一定要警覺(jué)了。因?yàn)槁?tīng)課太重要了，只有以謙虛的精神、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，去聽(tīng)、去品、去悟，堅(jiān)持經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課，及時(shí)向授課教師討取授課感悟，聆聽(tīng)評(píng)課教師的意見(jiàn)，并將自己的看法表達(dá)出來(lái)讓其他教師評(píng)議，才會(huì)使自己的授課水平產(chǎn)生大的飛躍。學(xué)校經(jīng)常以聽(tīng)課的方式培訓(xùn)教師，并作為對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，使聽(tīng)課成為教師必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。如果真的想從聽(tīng)課中有所收獲，提高自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，就應(yīng)改變那種任務(wù)式聽(tīng)課，倡導(dǎo)自主型聽(tīng)課，出于自身教學(xué)需求而自覺(jué)、自發(fā)、自主參與聽(tīng)課活動(dòng)。這樣才能真正“聽(tīng)”出授課者的智慧，“聽(tīng)”出自己的優(yōu)勢(shì)和不足，“聽(tīng)”出以后努力的方向。
三、聽(tīng)課的過(guò)程。
我的聽(tīng)課轉(zhuǎn)變從胡老師那里開(kāi)始，認(rèn)識(shí)胡老師以后，我才知道語(yǔ)文可以這樣教，教教材和用教材教有著如此大的區(qū)別。特別是坐在胡老師身邊聽(tīng)課的時(shí)候，我才知道，原來(lái)語(yǔ)文課應(yīng)該這樣聽(tīng)：必須帶著明確的目的，做好充足的事前準(zhǔn)備，制定清晰的計(jì)劃，記下需要記錄的筆記，批上自己的判斷，標(biāo)注自己的一套符號(hào)，做好總結(jié)與歸納。胡老師聽(tīng)完課，她的發(fā)言稿也擬出來(lái)了。我們每次聽(tīng)胡老師評(píng)課，都能聽(tīng)到她的精彩片斷回放，這是詳細(xì)記錄的結(jié)果；我們還能聽(tīng)到她對(duì)這些片斷的評(píng)價(jià)，這是有目的記錄的結(jié)果；我們能聽(tīng)到她說(shuō)幾號(hào)學(xué)生幾號(hào)學(xué)生說(shuō)了什么，老師作了怎樣的處理，這是全面關(guān)注師生活動(dòng)的結(jié)果；我們也聽(tīng)到她說(shuō)這個(gè)契機(jī)老師輕易的放過(guò)了真是可惜，這是邊記錄邊判斷的結(jié)果……太多了。那是因?yàn)槁?tīng)課本身就是一個(gè)非常復(fù)雜的腦力活動(dòng)，也是一門(mén)藝術(shù)。我們?cè)鯓硬拍苷莆掌渲械募夹g(shù)，然后上升為藝術(shù)呢？
進(jìn)入聽(tīng)課過(guò)程之前，在使用各種聽(tīng)課技術(shù)之前，我們應(yīng)該有個(gè)原則，作為“標(biāo)尺”去衡量我們所聽(tīng)的課。一堂怎樣的課才算是好的語(yǔ)文課。課改以來(lái)，我們聽(tīng)了太多熱鬧活躍但學(xué)生毫無(wú)收獲的課。關(guān)于好的語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)大家一直在討論之中，因?yàn)楦髯砸蟮母叨炔灰粯印５俏矣X(jué)得對(duì)于我們聽(tīng)課教師而言，我們肯定應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為尺度去衡量：
第一個(gè)角度：
◆ 須“有語(yǔ)文味”（語(yǔ)文是文化性、素養(yǎng)性相結(jié)合的課程）
◆ 切合教學(xué)目標(biāo)（關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)）
◆ 能用好教材
◆ 恰當(dāng)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式是否合理運(yùn)用，反映“人與文本對(duì)話”的程度。
第二個(gè)角度：
首先，語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言教學(xué)為中心，這是好的語(yǔ)文課的前提。
其次，好課應(yīng)該有實(shí)際效果。
最后，好課還應(yīng)該富有個(gè)性。
第三個(gè)角度：
第一指標(biāo)：學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。
第二指標(biāo)：這堂課有沒(méi)有思維梯度，有沒(méi)有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣？
第三指標(biāo)：教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與幫助者。
好的語(yǔ)文課應(yīng)該是為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作打算，為孩子的能力培養(yǎng)定目標(biāo)，為孩子的思想站立作輔助的課。那么這樣的課，教學(xué)目標(biāo)的確定和演繹顯得尤為重要。
聽(tīng)課是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，它不僅僅局限于課堂內(nèi)的40分鐘的觀察，而是由一系列關(guān)聯(lián)性的環(huán)節(jié)組成。一次比較完整的聽(tīng)課活動(dòng)一般由課前準(zhǔn)備、課中觀察和課后分析三個(gè)依次相連的環(huán)節(jié)構(gòu)成。這三個(gè)環(huán)節(jié)依次而行，任何一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)影響到聽(tīng)課的質(zhì)量和效果。下面具體說(shuō)說(shuō)。
四、聽(tīng)課的技術(shù)。
（一）課前準(zhǔn)備
這是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備應(yīng)該包含兩個(gè)方面：思想上的準(zhǔn)備和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。
走進(jìn)神圣的課堂，我們就要關(guān)閉自己的嘴巴和身邊的手機(jī)，保持安靜，這是禮節(jié)；我們還要像我們要求學(xué)生那樣來(lái)要求自己不做任何與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事情，這是紀(jì)律；我們應(yīng)該用平和的心態(tài)去面對(duì)，這是素質(zhì)；我們還應(yīng)該用欣賞的眼光去聽(tīng)課，這是氣度；我們更應(yīng)該用一種客觀的態(tài)度去品評(píng)，這是智慧。
為了聽(tīng)課能有所收獲，我們應(yīng)該事先了解今天的課題內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，思考自己來(lái)教學(xué)會(huì)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，怎樣處理教材，怎樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際安排教學(xué)進(jìn)程，可能遇到的突發(fā)情況和自己的應(yīng)對(duì)措施，我遇到的難點(diǎn)，看看今天的授課教師是如何解決的。這些思考必須走在聽(tīng)課之前，才能有目的地去聽(tīng)課。
（二）課中觀察
在課堂上的觀察分為很多方面，我們今天著重講觀察老師和觀察學(xué)生。
對(duì)于老師，我們需要觀察他的課程設(shè)計(jì)和對(duì)設(shè)計(jì)的演繹。
1、“聽(tīng)”課的目標(biāo)
比如，一篇閱讀文章的處理，我們首先要關(guān)注老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是什么，是講清楚一篇文章，還是借助這篇文章講清楚閱讀的方法，或是借助這篇文章為孩子樹(shù)立一種閱讀的思想方法。再如，一篇閱讀文章在處理過(guò)程中，第一課時(shí)和第二課時(shí)的目標(biāo)有何不同，為什么這樣安排。
如果是作文課，我們首先要關(guān)注的是老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是教會(huì)孩子寫(xiě)好一篇文章，還是教會(huì)孩子一種思考的方法，或是一種寫(xiě)作的技法。再如，不同階段的作文課的目標(biāo)有何不同，為什么這樣安排。
然后再來(lái)觀察老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有貫穿課堂的始終，最后有沒(méi)有得到落實(shí)。落實(shí)的手段是什么？沒(méi)有落實(shí)的原因是什么？其實(shí)這和我們批改學(xué)生的作文有頗多相似之處，我們常常會(huì)指責(zé)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)忘記了自己的中心，其實(shí)我們?cè)谏险n或聽(tīng)課的時(shí)候也常常會(huì)犯相同的錯(cuò)誤——忘記了最初的目標(biāo)。
2、“聽(tīng)”課的結(jié)構(gòu)
課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽(tīng)課時(shí)，要看教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。例如：教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并激活舊知識(shí)；怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固；如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間安排，否則就會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況，使課堂結(jié)構(gòu)顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
3、“聽(tīng)”重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大；或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來(lái)自教材的難點(diǎn)，也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn)。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明，化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。
4、“聽(tīng)”板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用
一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。此外，板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。
教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。恰當(dāng)運(yùn)用媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。但是媒體運(yùn)用不是多多益善，先進(jìn)的媒體未必收到良好效果。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。特別是語(yǔ)文課，用得不好的話，媒體就成了負(fù)擔(dān)。有時(shí)會(huì)限制學(xué)生的思維和老師的發(fā)揮創(chuàng)造。
5、“聽(tīng)”課堂氣氛
課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對(duì)話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空；在這樣的課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致地發(fā)揮。教師是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的？是以激情感染學(xué)生，還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生？這些都是新教師聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)有些教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過(guò)多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正或來(lái)得及思考，象“是不是”“對(duì)不對(duì)”“就是說(shuō)”“什么”等，感覺(jué)有些問(wèn)題是明知故問(wèn)、目的性差，這實(shí)際上也是限制學(xué)生思維的“課堂霸權(quán)主義”；有時(shí)老師讓學(xué)生討論問(wèn)題，教師往往游離于學(xué)生之外，有時(shí)在頻頻看表，感覺(jué)上是在等時(shí)間。
6、“聽(tīng)”老師對(duì)討論目標(biāo)的掌控和討論進(jìn)程調(diào)控。
討論是新課程推行以來(lái)，課堂上運(yùn)用最多的一種手段?？雌饋?lái)課堂非常熱鬧，但是有時(shí)候?qū)W生并沒(méi)有多大收獲。學(xué)生有否收獲直接決定于老師的設(shè)計(jì)和調(diào)控是否到位。如果遇到老師提問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)，老師為了救場(chǎng)于是說(shuō)：“好，同坐之間討論一下。”于是嗡聲四起。這很明顯就是一種無(wú)目的的討論。有時(shí)，學(xué)生討論起來(lái)沒(méi)完，甚至說(shuō)走題了，但是課堂里笑聲此起彼伏，這也是熱鬧，可是討論已經(jīng)偏離了航向，老師被學(xué)生牽著鼻子走了。有時(shí)候，看起來(lái)討論很集中，可是討論毫無(wú)次序，也沒(méi)有有計(jì)劃地推進(jìn)，討論沒(méi)有深度，學(xué)生一樣沒(méi)有收獲。舉個(gè)例子：有一堂課《托起草原》，這堂課的授課人很會(huì)營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛。老師要求學(xué)生找出文中寫(xiě)草原自然風(fēng)光寫(xiě)得最動(dòng)人的地方，選出來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么好。學(xué)生在他的鼓勵(lì)下，學(xué)習(xí)熱情很高，不斷地舉手發(fā)言，希望能談出心中的真實(shí)感受。在討論過(guò)程中學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)了幾種情況：有的抓住了重要的動(dòng)詞，有的抓住了重要的限定成分，有的抓住了修辭手法，有的抓住了寫(xiě)作手法?？墒怯懻摰竭@堂課結(jié)束，最后發(fā)言的學(xué)生，老師仍然在耐心地啟發(fā)，你再想想，這樣寫(xiě)有什么好處？這個(gè)學(xué)生的表述和第一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生的表述再同一水準(zhǔn)上，老師的啟發(fā)也和對(duì)第一個(gè)孩子的啟發(fā)是一樣的，這說(shuō)明這堂課白討論了，學(xué)生只是知道了這些老師和同學(xué)講過(guò)的句子怎么理解，老師和同學(xué)沒(méi)講到的句子還是不會(huì)理解。這堂課的問(wèn)題就出在討論目標(biāo)的設(shè)定和討論進(jìn)程的把握上。其實(shí)學(xué)生說(shuō)到的句子都是“詞句理解”這一能力點(diǎn)下幾種不同的樣式，如果老師在備課的時(shí)候就確定好目標(biāo)：今天學(xué)習(xí)詞句理解的方法，那么老師就可以事先準(zhǔn)備好詞句理解到底有哪些方法，然后根據(jù)《托起草原》這一課的特征選取有代表性的句子做好準(zhǔn)備，無(wú)論學(xué)生說(shuō)到哪一句，教師都可以往事先準(zhǔn)備好的方法上引導(dǎo)。那么討論的進(jìn)程就是不斷感受句子又不斷發(fā)現(xiàn)方法的過(guò)程，學(xué)生有所得。然后老師可以在討論進(jìn)程中告訴孩子，剛才哪個(gè)同學(xué)的發(fā)言很有層次，你們分析一下他的表述層次，像他這樣說(shuō)。這樣指導(dǎo)就不會(huì)導(dǎo)致說(shuō)到最后一個(gè)學(xué)生還在重復(fù)前面存在的問(wèn)題，也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所獲。所以我們聽(tīng)課就要善于發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，才能引導(dǎo)我們的教學(xué)有所進(jìn)步。
7、“聽(tīng)”老師對(duì)教學(xué)契機(jī)的把握
學(xué)習(xí)有效果的課堂，老師會(huì)利用好各種教學(xué)契機(jī)。契機(jī)抓得準(zhǔn)，用得好，往往會(huì)起到事半功倍的效果。這些契機(jī)往往存在于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，如果教師做到對(duì)教學(xué)目標(biāo)心中有數(shù)，那么契機(jī)用起來(lái)就得心應(yīng)手。比如課前的導(dǎo)入，這個(gè)三分鐘真是彌足珍貴。有一年青年教師賽課，六初中的范文峻老師上《滋味》這一課，她的導(dǎo)入過(guò)程格外簡(jiǎn)潔，但是效果非常好。她拿出一只棒棒糖，讓學(xué)生回答問(wèn)題后品嘗糖的滋味，只用了兩個(gè)問(wèn)題：“你的嘴里是什么味道？”“你的心里是什么味道？”學(xué)生一下就明白了，原來(lái)“滋味”不僅在嘴里，還在心里呀。這種理解與課文的聯(lián)系格外緊密，也特別方便學(xué)生去理解文本的內(nèi)容。我們聽(tīng)課就是要去發(fā)現(xiàn)教師的這樣一些智慧。再比如，有位老師上巴金的《小狗包弟》，備課時(shí)她設(shè)計(jì)了一個(gè)非常好的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀完課文后填空：“這篇文章講了一只 的小狗 的遭遇。”學(xué)生填了“可愛(ài)”“可憐”兩個(gè)詞，真的好。如果從這兩個(gè)詞語(yǔ)入手去討論整篇課文，學(xué)生一下就理解了為什么一只可愛(ài)的小狗會(huì)有這樣可憐的命運(yùn)，是和那個(gè)荒謬的時(shí)代的關(guān)系太密切了。可是這位老師放過(guò)了這個(gè)契機(jī)，又轉(zhuǎn)而開(kāi)始討論課文的結(jié)構(gòu)，課文的主題，課文的重難點(diǎn)，按部就班，也很流暢，但是學(xué)生學(xué)得很沉悶，始終對(duì)時(shí)代的荒謬無(wú)法理解，只能套教參上的現(xiàn)成的結(jié)論去說(shuō)小狗是被時(shí)代害了，作者很自責(zé)。有時(shí)候我們聽(tīng)課愛(ài)走神，真的是因?yàn)檎n上得太沒(méi)勁，可是整堂課的問(wèn)題有時(shí)候可能就出在某一個(gè)細(xì)節(jié)上，也許就是一個(gè)契機(jī)給放過(guò)了。
8、“聽(tīng)”老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的判斷和反應(yīng)
大多數(shù)老師都比較注重細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗(yàn)的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。而有些教師往往不太注意或浪費(fèi)潛在的教育資源，或者很遷就學(xué)生，無(wú)論好壞一律說(shuō)“很好，不錯(cuò)，還有沒(méi)有更好的？”完全是不負(fù)責(zé)任的表?yè)P(yáng)，虛偽的鼓勵(lì)。
對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用“試試看”、“還沒(méi)準(zhǔn)備好？”“還有沒(méi)有要補(bǔ)充的”、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。有的教師在叫學(xué)生時(shí)用“請(qǐng)”，同時(shí)掌心向上，象托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)；從這一舉動(dòng)中，透著老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的尊重和期待。
有這樣一個(gè)課例?！?ldquo;諾曼底”號(hào)的沉沒(méi)》，很早了，現(xiàn)在這篇課文已經(jīng)放到了小學(xué)六年級(jí)。那堂課，老師希望教會(huì)學(xué)生品讀人物的方法。那堂課很熱鬧，孩子的小手像黑森林一樣，全都搶著說(shuō)，多好的氣氛呀！可是從一號(hào)同學(xué)說(shuō)到二十九號(hào)同學(xué)，還是在重復(fù)外貌神態(tài)的描寫(xiě)。如果教師在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，做出這樣的判斷就不會(huì)這樣了：比如連續(xù)有幾個(gè)孩子說(shuō)外貌神態(tài)描寫(xiě)，老師就可以說(shuō)：“剛才幾個(gè)同學(xué)是從外貌神態(tài)方面入手的，看看還可不可以從人物的其他方面入手去尋找一下？”；比如關(guān)于人物描寫(xiě)部分討論的差不多了，教師這樣指導(dǎo)：“剛才同學(xué)們已經(jīng)關(guān)注到了作者細(xì)致的描寫(xiě)，那么我們?cè)倏纯垂适虑楣?jié)的設(shè)計(jì)和熱舞特點(diǎn)有沒(méi)有什么關(guān)系呢？”那么學(xué)生自然就會(huì)動(dòng)態(tài)地關(guān)注一個(gè)人物，這堂課學(xué)到的品評(píng)人物的方法就都明晰了，最后歸納總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得意外，還會(huì)很自信，因?yàn)檫@全是他們自己“討論”出來(lái)的。
對(duì)于學(xué)生，我們要觀察他們的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。
1、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在課堂里的表現(xiàn)直接反應(yīng)老師的教學(xué)效果。所以在課堂里我們要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何……一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。
2、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
*參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與、參與的面有多大；
*交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；
*認(rèn)知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；
*情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
3、觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
學(xué)生在課堂的表現(xiàn)在上課前和上課后應(yīng)該是有所不同的。這種變化恰好就是教師教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的明證。舉個(gè)例子：某老師曾上過(guò)一堂課《愚公移山》，這堂課最大的優(yōu)點(diǎn)就是“一根筋”，從頭至尾，不管用什么手段，采用何種方式，討論什么問(wèn)題，教師時(shí)刻不忘，今天的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)理解性的背誦。所以每一項(xiàng)指導(dǎo)都圍繞此項(xiàng)目標(biāo)進(jìn)行。最后我們可以看到學(xué)生的明顯變化，一堂課下來(lái)，學(xué)生能夠?qū)⒄n文背下來(lái)，還是抑揚(yáng)頓挫，很有韻味的背誦。同樣，閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課、綜合性學(xué)習(xí)課，每一種課型的每一個(gè)階段都有其各自的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)有明顯的變化。
（三）課后分析。
下課鈴聲的響起，意味著一堂課的結(jié)束，但并不代表聽(tīng)課者聽(tīng)課任務(wù)的完成。聽(tīng)課猶如欣賞藝術(shù)作品，聽(tīng)課者在欣賞完之后，如果不及時(shí)有效地將自己的所思、所想、所感、所悟總結(jié)出來(lái)，對(duì)于聽(tīng)課者和授課者來(lái)說(shuō)都會(huì)大大降低聽(tīng)課的作用和效果。
“一個(gè)善于反思的教師才是一個(gè)可以進(jìn)步的教師。”在看圍棋比賽的時(shí)候，我們都很喜歡看大師們復(fù)盤(pán)講解，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程可以解決很多疑惑。一節(jié)課聽(tīng)完了，哪怕從整體上來(lái)看是失敗的，只要我們認(rèn)真去捕捉，至少都會(huì)有一兩個(gè)閃光點(diǎn)。一般的公開(kāi)課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說(shuō)，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并能學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)處的人。因此，我們?cè)诼?tīng)課時(shí)，一定要首先抱著一種虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，要積極調(diào)動(dòng)自己敏銳的眼光，善于去發(fā)現(xiàn)人家課堂上的每一點(diǎn)閃光之處，然后慢慢品味，細(xì)細(xì)揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實(shí)踐印證，這樣久而久之，自然會(huì)功力日進(jìn)。
聽(tīng)完課以后，我們可以聽(tīng)評(píng)課教師做歸納整理性的評(píng)價(jià)，這是反思的方法之一；我們也可以自己寫(xiě)一些聽(tīng)課后記，寫(xiě)下自己的收獲，反思自己的不足，這是反思方法之二；我們還可以與上課老師做些交流，了解他設(shè)計(jì)的理由和突發(fā)情況處理的想法，只是反思方法之三；我們還可以和聽(tīng)課老師做些交流，以印證自己的判斷的準(zhǔn)確，也可以和上課老師交談或交換意見(jiàn)（但要經(jīng)過(guò)思考，要慎重）。交換意見(jiàn)時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問(wèn)題不含糊，吃不住的問(wèn)題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問(wèn)題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問(wèn)題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開(kāi)河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。這是方法之四。其實(shí)還有很多方法，只要能達(dá)到讓自己對(duì)這一堂課有所思考，讓自己有所收獲就足夠了。
評(píng)課應(yīng)講究一些技巧。
（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于檢查評(píng)估性聽(tīng)課、指導(dǎo)幫助性聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽(tīng)課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見(jiàn)的形式進(jìn)行。這種形式，靈活機(jī)動(dòng)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開(kāi)場(chǎng)合不易解決的問(wèn)題。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽(tīng)課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。
◆ 同一節(jié)課，不同的老師不同的評(píng)法
同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評(píng)課要求、評(píng)課方法，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。一般的說(shuō)我們對(duì)層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否上出亮點(diǎn)，給人耳目一新的感覺(jué)。對(duì)于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長(zhǎng)。對(duì)于教差的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。
◆同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法
同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法,是指對(duì)同一個(gè)老師，不同時(shí)期不同的評(píng)法。例如可以分為生長(zhǎng)期（指剛畢業(yè)——工作3年）；成長(zhǎng)期（指不斷進(jìn)步中）；成熟期（指已形成特色），對(duì)于其不同時(shí)期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
例如：講讀課、自瀆課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課都各有其標(biāo)準(zhǔn)，我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準(zhǔn)，給予不同的評(píng)價(jià)。
（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題雙要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。
五、聽(tīng)課的技術(shù)細(xì)節(jié)。
五字原則：聽(tīng)、看、記、想、談。應(yīng)該落實(shí)在下面的細(xì)節(jié)中：
個(gè)人聽(tīng)課：
1、評(píng)價(jià)者應(yīng)在上課前進(jìn)入教室，坐在教室的后面或角落里。這樣做一是可以減少對(duì)課堂教學(xué)的干擾，二是能較好地消除對(duì)學(xué)生聽(tīng)課帶來(lái)的負(fù)面影響。
2、上課前夕，評(píng)價(jià)者要花點(diǎn)時(shí)間適應(yīng)聽(tīng)課的環(huán)境，看看教室內(nèi)的布局、設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)備。
3、上課開(kāi)始后，評(píng)價(jià)者應(yīng)立即進(jìn)入記錄狀態(tài)，將語(yǔ)言和非語(yǔ)言的事件真實(shí)地記錄下來(lái)。記錄內(nèi)容要與上述“聽(tīng)課內(nèi)容”要求相符合，但重點(diǎn)應(yīng)放在教學(xué)策略、教學(xué)方法上或以專項(xiàng)聽(tīng)課中的專題內(nèi)容為重點(diǎn)。
4、聽(tīng)課記錄應(yīng)盡量做到完整、不間斷，為此要求評(píng)價(jià)者高度集中思想，書(shū)寫(xiě)迅速，教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、師生活動(dòng)安排既要記下要點(diǎn)，也要盡可能記下所占用的時(shí)間。當(dāng)然要全面仔細(xì)實(shí)錄下全過(guò)程是不可能的（它需要多臺(tái)攝錄機(jī)配合才能完成)，聽(tīng)課記錄要有所側(cè)重、有所選擇。
5、評(píng)價(jià)者除記錄教師行為外，還要花一定的注意力觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的活動(dòng)，如師生的問(wèn)答、學(xué)生的提問(wèn)、討論、爭(zhēng)執(zhí)、學(xué)生之間的互助交流以及隨堂練習(xí)狀況等。
6、記錄本要?jiǎng)澐譃榭v向三大列。中心一列為教學(xué)過(guò)程，左側(cè)一列為教學(xué)組織活動(dòng)，右側(cè)一列為評(píng)價(jià)者應(yīng)及性評(píng)語(yǔ)或建議。
群體聽(tīng)課：
1、群體聽(tīng)課活動(dòng)要提高評(píng)價(jià)效率，組織者可事先對(duì)評(píng)價(jià)人員作適當(dāng)分工，按教學(xué)評(píng)價(jià)表指標(biāo)大系分配給有關(guān)人員。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教師素質(zhì)分四個(gè)組；按教材處理、教學(xué)程序結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生參與訓(xùn)練和教學(xué)效果也可分為五組。
2、俗話說(shuō)：“內(nèi)行聽(tīng)門(mén)道，外行看熱鬧”。群體聽(tīng)課需要一定數(shù)量的同學(xué)科教師，由同學(xué)科教師擔(dān)任上述分組評(píng)價(jià)的組長(zhǎng)，在聽(tīng)、看、記等方面各人也要有所側(cè)重。
3、有人認(rèn)為，只要是教師人人可參與聽(tīng)課，聽(tīng)課技能是自然形成的，無(wú)須培訓(xùn)。這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果評(píng)價(jià)者對(duì)課堂管理、師生關(guān)系、教學(xué)方法缺乏、理論基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前全面推進(jìn)的素質(zhì)教育理念，缺乏最基本的把握，評(píng)價(jià)者仍然以傳統(tǒng)教育思想為指導(dǎo)，或用傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去思考問(wèn)題，那么在評(píng)析活動(dòng)中便會(huì)出現(xiàn)偏差。如果對(duì)記錄要求不甚了解，就會(huì)產(chǎn)生隨心所欲、主次不分。勢(shì)必造成評(píng)價(jià)有失公正，缺乏基本的原則。
4、在組織教學(xué)競(jìng)賽、研究型聽(tīng)課活動(dòng)中，組織者對(duì)評(píng)價(jià)者群體進(jìn)行短期培訓(xùn)是十分必要的。不僅要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估表的指標(biāo)進(jìn)行分析，找出相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而且要結(jié)合研究專題展開(kāi)討論，以便從縱深兩方面去發(fā)現(xiàn)教育有成效者的教學(xué)特長(zhǎng)，以及形成此特長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)。
希望大家在聽(tīng)課中能收獲更多！我們一起努力，學(xué)習(xí)做一個(gè)智慧的傾聽(tīng)者！
