課堂氛圍是一種心理背景，是教學(xué)的軟環(huán)境。良好的課堂氣氛對(duì)學(xué)生起著一種潛移默化的影響，它不但有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以從以下幾方面入手：
1.了解學(xué)生的需要。需要是個(gè)體行為和心理活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。學(xué)生的需要越強(qiáng)烈，由此引起的行為強(qiáng)度也就越大。因此，在課堂管理中應(yīng)高度重視學(xué)生的需要。學(xué)生的需要是內(nèi)因，教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)這個(gè)內(nèi)因才能取得好的效果。如果無(wú)視學(xué)生的需要進(jìn)行課堂管理，那么只會(huì)事倍功半，并極有可能導(dǎo)致學(xué)生身心受到傷害。
2.創(chuàng)造積極的課堂人際關(guān)系。課堂中良好的人際關(guān)系具有十分重要的教學(xué)功能，直接影響教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，影響課堂氣氛，進(jìn)而影響教學(xué)效果。首先，要建立良好的師生關(guān)系。教師理解、關(guān)心、尊重學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題；學(xué)生從心理上接受教師，樂(lè)于聽(tīng)取教師所提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)。其次，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的同伴關(guān)系。學(xué)生群體中同伴間的交往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大影響，從而制約了課堂管理效果。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助共同進(jìn)步。
3.建立相對(duì)穩(wěn)定的班規(guī)。有人說(shuō)，有效的課堂管理，就是建立有序的課堂規(guī)則的過(guò)程。教師每天面對(duì)幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒(méi)有一套行之有效的課堂規(guī)則，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。一方面，教師要適時(shí)地將一些一般性要求固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生明確什么時(shí)候該做什么，不該做什么。另一方面，還要在讓學(xué)生了解其規(guī)范的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成符合規(guī)范的行為習(xí)慣，將規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。更進(jìn)一步，學(xué)生不僅能夠用規(guī)范約束自己的行為，還可用規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)別人的言行，通過(guò)班級(jí)輿論來(lái)糾正偏離規(guī)范的其他人的行為。
4.降低課堂焦慮水平。焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但焦慮過(guò)度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問(wèn)題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過(guò)度而尚未形成問(wèn)題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過(guò)談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來(lái)。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)等。
5.樹(shù)立教師的教育威信。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信，是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用。有威信的教師，可以輕輕一句話甚至一個(gè)眼神就能使亂哄哄的課堂瞬間安靜下來(lái)；威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從。因而，在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，以身作則、為人師表，用自己的良好威信影響學(xué)生，創(chuàng)造良好的課堂心理氣氛，給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)。
