在課堂教學(xué)中，課堂紀(jì)律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學(xué)活動正常進行的課堂違紀(jì)行為。因此，加強課堂紀(jì)律管理，是有效教學(xué)的必要手段。
1.什么是課堂紀(jì)律
一般說來，課堂紀(jì)律有三種基本含義：
紀(jì)律的第一個含義是“懲罰”。持這一觀點的教師認(rèn)為，紀(jì)律等于約束，而約束必須求助懲罰，沒有懲罰作后盾，紀(jì)律無從言起。在這些教師看來，課堂紀(jì)律之所以糟糕，是因為對學(xué)生的任性沒有予以嚴(yán)厲的制止。
紀(jì)律的第二個含義是“命令加監(jiān)督”。持這一觀點的教師認(rèn)為，遵守紀(jì)律等于服從命令，而為了實現(xiàn)這一點，監(jiān)督是必不可少的。在這些教師看來，學(xué)校紀(jì)律之所以糟糕，是因為對學(xué)生的“強迫服從”不夠，并缺乏監(jiān)督的保證。
紀(jì)律的第三個含義是“改正錯誤和強化訓(xùn)練”。持這一觀點的教師認(rèn)為，遵守紀(jì)律是訓(xùn)練的結(jié)果，而訓(xùn)練的目的就在于使每個人都學(xué)會指導(dǎo)自己和監(jiān)督自己。在這些教師看來，學(xué)校紀(jì)律之所以糟糕，是因為學(xué)生沒有學(xué)會控制自己，還處在“外律”階段，沒有形成“自律”。
課堂紀(jì)律，一般由下面四種情況促成：
⑴教師促成的紀(jì)律。主要是指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。往往年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定的指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律的一種重要類型。
⑵集體促成的紀(jì)律。主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮越來越重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大。集體促成的紀(jì)律有兩類。一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律，團隊的紀(jì)律等；另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。
⑶任務(wù)促成的紀(jì)律。主要是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察等都有各自的紀(jì)律要求。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
⑷自我促成的紀(jì)律。簡單地說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個學(xué)生能夠自律時，便意味著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
由此，我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，不僅指對學(xué)生的課堂行為施加外部控制與規(guī)則，還指學(xué)生的自制與自律。良好紀(jì)律的形成過程是一個由外在的強迫紀(jì)律，逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。
2.紀(jì)律管理的三種不良傾向
教師在處理學(xué)生紀(jì)律問題時，應(yīng)當(dāng)避免三種傾向：一是不聞不問；二是急躁武斷；三是婆婆媽媽。下面我們來分析三種傾向。
第一，不聞不問。有些教師對紀(jì)律問題采取不聞不問的態(tài)度，他們把學(xué)生的紀(jì)律不良當(dāng)作教學(xué)以外的因素，從來不予關(guān)心。采取這種態(tài)度，表面看來，好像省去了許多麻煩，但實際上，這是自找麻煩。因為學(xué)生的主要活動依然在課堂上，教師仍需在課堂里對付他們。對違反紀(jì)律的現(xiàn)象視而不見，不等于說這些現(xiàn)象不存在。如果教師在紀(jì)律問題上采取推諉或曖昧的態(tài)度，那么在某種意義上，教師是在有意無意地助長紀(jì)律不良現(xiàn)象。
第二，急躁武斷。有些教師對紀(jì)律采取限制的立場，處處設(shè)防，時時訓(xùn)導(dǎo)，而且教師的態(tài)度每每冷漠而嚴(yán)峻，氣氛極不和諧。學(xué)生內(nèi)心的苦悶便導(dǎo)致行為失常，接踵而來的便是教師的急躁與武斷。主要表現(xiàn)有：
⑴輕易下結(jié)論。學(xué)生有時偶爾違反紀(jì)律，其中誘因很多。可有些教師往往不調(diào)查事件真相，不搜集證據(jù)，不考慮其他相關(guān)背景，便輕易做出結(jié)論。造成師生之間的對立，教師不歡，學(xué)生不服。
⑵混淆事實與謠傳。有些教師容易把事實與謠傳相混淆，片面相信傳言，不問青紅皂白把學(xué)生訓(xùn)斥一頓。很可能會冤枉學(xué)生。
⑶主觀武斷，情緒激動。有些教師，對于學(xué)生紀(jì)律的不良問題，常以自己的主觀意見為根據(jù)，而不對問題各方面做客觀分析。如若學(xué)生的過失行為直接激怒教師，則往往因為尊嚴(yán)受損，便給予言過其實的責(zé)備。
第三，婆婆媽媽。他們的座右銘是：叮囑多了，學(xué)生總有幾個能聽進去的。“婆婆媽媽的嘮叨”不僅浪費時間，而且還增長了學(xué)生對紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒，因為學(xué)生學(xué)到的不是自律，而是遵從、聽命。學(xué)生的自覺性和責(zé)任感，不是靠嘮叨或說教促成的。那些千篇一律和空洞乏味的說教，不僅不能形成學(xué)生的自覺性和責(zé)任感，反而會使學(xué)生情緒低落，心智不適。
3.紀(jì)律管理策略
由以上分析可知，紀(jì)律管理，重在養(yǎng)成，故提出以下三種策略：
⑴提高紀(jì)律意向。所謂紀(jì)律意向，是指學(xué)生對紀(jì)律的態(tài)度。通過激發(fā)學(xué)生對紀(jì)律的追求，從而發(fā)展學(xué)生的自律意識。在這里，要注意以下幾點：
第一，防止學(xué)生產(chǎn)生消極的或否定的紀(jì)律體驗。常有這種情況，教師告訴學(xué)生應(yīng)該遵守紀(jì)律，不遵守紀(jì)律的行為必須受到公眾輿論的譴責(zé)。但如果學(xué)生看見有的教師對違反紀(jì)律的行為聽之任之，集體對這些現(xiàn)象不加指責(zé)，那就會使學(xué)生產(chǎn)生破壞紀(jì)律也沒關(guān)系的消極體驗。
第二，不能讓學(xué)生養(yǎng)成表面遵守紀(jì)律的兩面態(tài)度。如果教師上課時只要求表面上遵守紀(jì)律就行了，結(jié)果就會有學(xué)生靜靜地坐在課堂上，思想?yún)s開小差，或在下面搞小動作。這種風(fēng)氣在班級中彌漫散開，會在學(xué)生中形成一種錯誤觀念——為自己違反紀(jì)律不被發(fā)現(xiàn)而洋洋得意，把那些自律的學(xué)生看作“傻瓜”。第三，教師要注意自己的態(tài)度對學(xué)生行為的影響。如果教師總認(rèn)為紀(jì)律不良的學(xué)生難以就范，因而時時抱著不放心或不信任的態(tài)度，這只會損傷學(xué)生的自尊心和自信心，削弱學(xué)生對紀(jì)律的責(zé)任感。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)生認(rèn)為教師對他的要求不公平，就可能因此對教師的要求抱“對抗”態(tài)度，從而有意識地去破壞紀(jì)律。
⑵加強自我控制。紀(jì)律上的自我控制是指學(xué)生在執(zhí)行紀(jì)律時能夠抑制某些違反紀(jì)律的行為，按照紀(jì)律要求去積極行動。為了做到這一點，教師應(yīng)注意下面幾個問題：
第一，培養(yǎng)學(xué)生用正確的動機戰(zhàn)勝違反紀(jì)律的動機。如果學(xué)生能控制自己的情感，不為私欲所支配，則他們在不良心境和激情狀態(tài)下也能遵守紀(jì)律；如果學(xué)生不能抵御私欲的誘惑，理智不能戰(zhàn)勝情感，則他們在不良的心境和激情狀態(tài)下，就可能做出違反紀(jì)律的事情。
第二，對不同學(xué)生提出不同的自控要求。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律不良的學(xué)生往往是自控能力較差的學(xué)生，而自控能力差又表現(xiàn)在沖動性、獨斷性、軟弱性、受暗示性等不同方面，因而不同學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。對以上學(xué)生如果簡單地一概斥之為破壞紀(jì)律，問題就難以解決，教育就難以收效。第三，要重視學(xué)生的自我管理。自我管理是介于自我評價和集體輿論之間的一種心理要求。自我評價是自我管理的基礎(chǔ)，集體輿論是自我管理的發(fā)展。學(xué)生在紀(jì)律上有了自我管理能力，就能夠?qū)o(jì)律不良現(xiàn)象作出內(nèi)心評價，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以把每一個具有自我管理能力的學(xué)生組織起來，形成集體的紀(jì)律輿論和集體紀(jì)律評價。
⑶養(yǎng)成遵紀(jì)習(xí)慣。在養(yǎng)成學(xué)生的紀(jì)律習(xí)慣時，教師應(yīng)注意下面幾個問題：
第一，使學(xué)生從小養(yǎng)成紀(jì)律生活的習(xí)慣。心理學(xué)研究表明，一些學(xué)生違反紀(jì)律常因從小形成的不良習(xí)慣的影響。例如，遇事大吵大鬧的習(xí)慣，自由散慢、隨心所欲的習(xí)慣等。一般說來，良好的紀(jì)律習(xí)慣，要經(jīng)過較長時間嚴(yán)格的紀(jì)律生活的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，而從小抓起是關(guān)鍵。
第二，紀(jì)律習(xí)慣性的訓(xùn)練不應(yīng)該強迫進行。紀(jì)律訓(xùn)練應(yīng)建立在良好行為的培養(yǎng)上。教師應(yīng)注意提供良好的學(xué)習(xí)榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的紀(jì)律訓(xùn)練情境和心理氣氛。而靠強迫只能事與愿違，會損傷學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的自尊心，造成一種約束抑制的心理氣氛。
第三，鼓勵學(xué)生自我強化。所謂自我強化，是指在紀(jì)律教育中，鼓勵學(xué)生自我回顧和檢查，找出執(zhí)行紀(jì)律中的優(yōu)點。發(fā)現(xiàn)優(yōu)點對學(xué)生來說是一種反饋，它可以激勵學(xué)生進一步遵守紀(jì)律，幫助學(xué)生自我改造。
三、課堂問題行為管理
課堂紀(jì)律管理和課堂問題行為管理是一個問題的兩個方面。課堂紀(jì)律管理強調(diào)的是正面引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的“自律”，而課堂問題行為管理則指課堂中出現(xiàn)破壞紀(jì)律的現(xiàn)象應(yīng)如何應(yīng)對，強調(diào)的是“他律”。
1.課堂問題行為歸因
課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。
⑴學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：
挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)。在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。
性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對較多。
生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱MBD）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
⑵教師方面的影響因素。課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：
教學(xué)不當(dāng)。指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
管理不當(dāng)。這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常做出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學(xué)生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。
喪失威信。在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的。喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好；對教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散；對學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查；向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)；不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠；缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理；帶有偏見，處事不公。
⑶環(huán)境方面的影響因素。包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。
2.課堂問題行為管理策略
基于以上分析，我們認(rèn)為，在課堂出現(xiàn)問題行為應(yīng)該是一種正常的課堂態(tài)勢，不必大驚小怪，可采用以下幾種方式化解：
⑴冷卻制動。在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。
⑵行為矯正。就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。這要以獎優(yōu)為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)“違法”（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。
⑶旁敲側(cè)擊。課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機立斷處理。不過，對絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)當(dāng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略作停留。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
⑷目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。
⑸運用指引。教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。
⑹提問同桌。當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。
當(dāng)然，課堂問題行為的管理方法遠(yuǎn)不止這些。其他如創(chuàng)設(shè)情境、運用幽默、分組約束，甚至正面教育等也都是有效的方法，限于篇幅，不再贅述。
