“校本”（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ）的概念源自２０世紀７０年代在英美等國受到廣泛重視的課程開發(fā)策略——校本課程開發(fā)（ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）。后來，有學者提出學校的“校本管理”、“校本進修”乃至“校本培訓”。
英國較早嘗試了以學校為中心的在職進修培訓。校內(nèi)同事組成進修小組，通過共同“診斷”來解決學校中存在的問題和課堂中面臨的難題。這就是早期的校本培訓。埃文斯（Ｔ．Ｋ．Ｅｖａｎｓ）在研究“校本在職教育”中強調(diào)教師的在職培訓必須從傳統(tǒng)的學科中心轉(zhuǎn)向到注重教法、組織管理和教學研究能力上。目前國內(nèi)關(guān)于校本培訓的理解，可以說是眾說紛紜。有學者認為“校本進修”是指以改善學校和促進教師專業(yè)發(fā)展為中心的全面的在職培訓方式，包括教師的行動研究，以及校際的、與高校合作的師訓活動。也有學者主張把學校自己組織的教師業(yè)務(wù)學習都作為“校本培訓”。
我們認為，校本培訓的真正意義不是在于場所的改變，而是教師業(yè)務(wù)學習和提高的機制的轉(zhuǎn)變，在于改變教師的業(yè)務(wù)提高方式上的突破。
一、校本培訓的特征
我們認為，校本培訓指的是由學校決策、開發(fā)和組織的，基于教師實際需要的，并主要依憑本校教師，提高教師綜合教育能力的教師繼續(xù)教育的新模式。它是對目前效果不甚理想的教師繼續(xù)教育的改革和補充。它應(yīng)該具備六方面的特征：
?。ㄒ唬┗谟脩粜枰?。校本培訓必須是根據(jù)本校教師專業(yè)化發(fā)展的需要，來選擇學習內(nèi)容，設(shè)計學習活動。這種對教師需求的尊重是校本培訓活動質(zhì)量的機制保證。
?。ǘ┯脩糸_發(fā)。在對教師的需求進行分析后，由本校教師制訂學習計劃，策劃學習活動的組織方案和策略，以及培訓學習活動的評價和調(diào)控方法（可以有專家指導）。
（三）用戶角色的雙重性。本校教師既是接受培訓的學員，又是培訓同事的教員，這是一種相互促進的研究交流的學習機制的建立。
?。ㄋ模┲黝}的計劃性。校本培訓不能是今天決定學這，明天又去學那的隨意活動。其學習主題應(yīng)有一定的系統(tǒng)設(shè)計，按一定的時間周期，開展系列化的單元學習。而且各學習單元能較好地配合整體主題。
?。ㄎ澹┮岳碚搧硌芯亢椭笇嵺`。校本培訓的目的不是擴大知識面，拓寬加深專業(yè)知識，而是提高廣大教師的教育教學修養(yǎng)與能力，其主題往往是共同的跨學科的綜合教育教學理論，但又必須以聯(lián)系實際并指導實踐改革的方式進行學習。
?。r明的組織特色。并不是以學校為單位開展的教師培訓就是校本培訓，各學校都在組織的“簡筆畫”、“三筆字”等教學基本技能培訓就不能算作校本培訓。但如果該校在此項培訓組織中有鮮明的本校特色，則也應(yīng)屬于校本培訓。
二、校本培訓的三種模式
事實上，校本培訓是對目前效果不甚理想的教師繼續(xù)教育的改革和補充。其常見的組織模式有三種：
?。ㄒ唬┮岳碚搶W習為線索的校本培訓模式
以理論學習為主體的校本培訓是指以教師們形成如何學理論為目標，在聯(lián)系實際的理論學習中，逐步形成以理論來指導實踐的自覺性和基本的實踐分析策略。這種模式一般要選擇一本有較為完整的理論著作作為學習材料，根據(jù)該書的理論體系設(shè)計學習主題，教師們圍繞該理論主題展開具體實例的分析，并提出相應(yīng)的建議，在共享中實現(xiàn)學習。
浙江省臺州溫嶺市澤國鎮(zhèn)中心小學從２０００年開始實施新型的校本培訓。他們的特點主要有：（１）敢于讓教師自己來教自己；（２）讓教師在自輔中得到更大的提高；（３）注重理論學習的實踐聯(lián)系；（４）豐富每次學習活動的視角；（５）將集中的輔導活動與長期的學習有機地結(jié)合在一起。（６）通過大面積參與自輔，激發(fā)了教師的投入與競爭；（７）行政領(lǐng)導做表率，骨干教師表現(xiàn)踴躍；（８）即興的質(zhì)疑與當場的答辯。培訓的整體組織可以概括為“策劃與論證——研究與自學——實施并交流——評估與延伸”四個階段。每一個學習單元又分為“自學——自輔——質(zhì)疑——點評”四個環(huán)節(jié)（如圖）。
?。ǘ┮匝芯拷涣鳛橹黧w的校本培訓模式
在以理論學習為主體的校本培訓開展了一個階段之后，理論學習應(yīng)該已成為教師的自然能力，這樣重視和促進研究就成為校本培訓的新的重點。通過抓教師的研究交流，促進研究的務(wù)實性與質(zhì)量的提高，反過來推動教師加強理論學習。這種模式實際上將教育科研活動與校內(nèi)教師業(yè)務(wù)學習很好地結(jié)合起來。
這種模式鼓勵教師們通過努力研究，成為一個能向同行發(fā)布成果、介紹經(jīng)驗的專家。教師們的交流發(fā)言也將從談學理論的體會轉(zhuǎn)變?yōu)榻榻B自己的研究成果。當然這種模式是將成果推廣應(yīng)用與教師繼續(xù)教育相結(jié)合的一種嘗試，通過日后的探索會更具操作性和推廣意義。
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教師的教育教學能力是一種策略性的知識，可以通過案例的分析逐漸積累形成。有些學校不以理論書籍的體系為綱，也不以分別的研究成果為主題，而是選擇更為樸素的教師身邊發(fā)生的實際故事來進行分析。從引述別人的故事進行討論開始，再到自己的實踐中去捕捉故事，從而形成分析與研究具體教育事件和活動的能力。
不過，我們認為，校本培訓活動應(yīng)該是教師的“研究性學習活動”，它可能是教師們科研成果或心得的交流，也可能是教師們學會研究的起步。因而，校本培訓在整體上應(yīng)該屬于教育科研工作的范疇。
三、校本培訓組織實施的要點
?。ㄒ唬W習主題與學習單元
學習主題應(yīng)有相當?shù)睦碚撔院洼^好的實踐指導性，并且是綜合的跨學科的。譬如學習心理學、教學實踐問題分析、新課程改革、教學設(shè)計輔導、心理健康教育、班組管理策略和現(xiàn)代教育技術(shù)等。這些內(nèi)容都是教師們原先不甚了解，卻又在教育教學活動中十分需要的理論知識與實踐策略。在學習內(nèi)容的選擇上，要注意針對性與前瞻性的結(jié)合。
學習單元一般根據(jù)學習材料的章節(jié)來劃分。具體設(shè)計時要注意，每一單元都要有較好的實踐契合點，讓教師們自學后都能夠有話說。表１是浙江省臺州市玉環(huán)城關(guān)一中校本培訓的學習單元安排（該校以“學習心理”作為學習主題）。
表１ 校本培訓的學習單元安排一例
時間
學習主題
主持和主講
活動方式
1
3-5周
學生學習的個別差異
（略）
討論會
2
6-8周
學習環(huán)境的影響與利用
（略）
課例分析
3
9-11周
過程性學習評價的設(shè)計
（略）
試卷分析
4
12-14周
學習活動中的遷移作用
（略）
課例分析
5
15-17周
學生學習動機的分析
（略）
討論會
6
18-20周
學習方法系統(tǒng)與輔導
（略）
展示與討論
（二）每個學習單元的操作要求
每一學習單元都要求所有教師自學，選擇若干名教師重點學習，并向大家作自輔報告，主持人進行聯(lián)絡(luò)與概括，再邀請專家作理論評析。期間鼓勵廣大聽眾質(zhì)疑、提問，形成討論，并根據(jù)實際安排一些延伸性的小沙龍或論文體會的交流。
自輔報告要把握三個要點：（１）本章主要有哪些觀點？這要求發(fā)言者有整體的把握與一定的概括力；（２）本章哪些觀點和提法對我們的教育教學活動是有幫助的？可以選一兩個角度談得深刻些；（３）學完本章后，對今后的教育教學有哪些建議？這是反映教師用理論指導實踐的意識和能力。在發(fā)言時，鼓勵教師脫稿發(fā)言，鍛煉其即興述評和辯論的能力。
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校本培訓活動的目的并不是學習會上的熱熱鬧鬧，也不在于教師背記住多少理論條目，關(guān)鍵在于啟發(fā)教師自覺地以理論來指導教育教學的改革和研究，所以在主持人和專家點評中要善于將教師討論的話題、提出的問題，延展為一個個新的研究課題，鼓勵教師深入研究。
四、探索校本培訓模式的意義
校本培訓的引入，事實上是教師學習方式的新突破，是教師業(yè)務(wù)提高的機制創(chuàng)新。我們將它與傳統(tǒng)的強調(diào)統(tǒng)一的師資培養(yǎng)模式進行比較，發(fā)現(xiàn)它有以下幾方面的積極意義：
?。ㄒ唬w現(xiàn)教師學習交流機會的平等，增強教師的主人翁體驗，啟發(fā)教師的創(chuàng)造性
校本培訓中，教師從被動的聽眾變?yōu)橹鲃悠降鹊慕涣髡撸@大大強化了教師在事業(yè)上的作為感。事實上，在教育教學活動的反思分析中，教師確也有自己獨到的認識與做法，如果沒有一個正常的溝通交流機制，會使教師的創(chuàng)造性“斷流”。相反，交流機制的建立與舞臺的搭構(gòu)，給教師們以展示和發(fā)表的機會，會促使大家積極思考，提出創(chuàng)意。
?。ǘ└矣谧尳處熥约簛斫套约海ㄟ^自然的競爭暗示，讓教師們在自輔中得到更大的提升，同時提高了學習效果。
在校本培訓活動中，教師們會通過體味自己作為聽眾時對報告者的要求和期望，來改善自己的報告。由于有將近３０％的教師要參與自輔活動，較大的參與面會激發(fā)教師們投入的積極性。因為教師間自覺的比較情緒，大家會十分專注地聽其他同事的發(fā)言，學習同事們的長處。這種促進機制正是校本培訓活動的突破之處。
?。ㄈW習分析視角的多元化，有利于教師辯證地認識事物和多維度地思考問題，能提高教師的研究與思維水平，促進教師發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的形成。
?。ㄋ模┩ㄟ^骨干教師的自輔發(fā)言，較好地解決了長期以來理論學習和實踐脫節(jié)的困擾。
?。ㄎ澹⒔處煹慕谈暮脱芯颗c教師業(yè)務(wù)學習很好地聯(lián)系起來，形成相互促進的良性機制。
?。┘械妮o導活動與長期的自學相結(jié)合，推動了教師終身學習觀念的形成。
