基礎(chǔ)教育課程改革，將我國(guó)百萬(wàn)教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題提到了前所未有的高度。教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。如何把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，建立以校為本的教研制度，是擺在每一位教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
眼下，基礎(chǔ)教育課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)，在全國(guó)順利推進(jìn)。
在新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題——如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)十分尖銳的問(wèn)題——教師培訓(xùn)。在瞬息萬(wàn)變的２１世紀(jì)，終身培訓(xùn)是每個(gè)人適應(yīng)職業(yè)生活的最主要的武器。
然而，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，這是新課程教師培訓(xùn)一項(xiàng)十分緊迫的要求。
目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師普遍感到缺乏專業(yè)指導(dǎo)，隨著實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，教師培訓(xùn)量大面廣，而后續(xù)培訓(xùn)更為關(guān)鍵，任務(wù)更加突出，僅靠專家的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，送教師外出學(xué)習(xí)，人力、財(cái)力都會(huì)遇到一定的困難，這些矛盾隨著時(shí)間的推移將更加凸現(xiàn)出來(lái)。
如何解決這個(gè)問(wèn)題，專家認(rèn)為，需盡快建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，探索一條新教師專業(yè)發(fā)展之路。
更加靈活方便自主的終身教育，將把成才的道路鋪到每個(gè)人的腳下
伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，未來(lái)教育與就業(yè)的界限將日益淡化，在學(xué)校和公共場(chǎng)所之間的交替活動(dòng)，將成為每個(gè)人在未來(lái)社會(huì)中的基本生存模式。在全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變成社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。學(xué)習(xí)越來(lái)越成為個(gè)人日常生活的一部分，而不僅僅是義務(wù)，是為了謀生。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識(shí)技能。
新形勢(shì)、新情況，帶來(lái)了新任務(wù)、新問(wèn)題，呼喚著新思路、新對(duì)策，更需要以新的教育理念，引導(dǎo)教育改革的探索與實(shí)踐。
許多教育工作者都有這樣的體會(huì)：一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行科學(xué)研究，才能從平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。
課改成敗，系于教師。我們知道，任何一項(xiàng)教育改革，都離不開廣大教育工作者的參與、理解和支持。此次新課程實(shí)驗(yàn)，不僅僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鑄造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍。因此，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不是教師按照專家設(shè)計(jì)的圖紙進(jìn)行施工的過(guò)程，而是一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過(guò)程，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式到底怎么改，沒有現(xiàn)成的答案，也沒有可供遵循的模式，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，要靠廣大教師在實(shí)踐中探索解決。
現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變方法。因此，教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。這是工作、生存和發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。
現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型組織
說(shuō)到學(xué)習(xí)型組織，有專家認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)型組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、組織績(jī)效可以大幅度提高。也就是說(shuō)，學(xué)校不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。把學(xué)校建成一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，這是學(xué)?，F(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。
我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活，學(xué)習(xí)是工作，學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分。必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。工作即學(xué)習(xí)，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)將交融于工作和生活之中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使學(xué)習(xí)、工作和生命融為一體，個(gè)人成長(zhǎng)與組織績(jī)效融為一體。“學(xué)習(xí)活動(dòng)是潤(rùn)澤人的一生中最積極、最有意義的活動(dòng)。”“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功。”
教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，任何一項(xiàng)改革，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了整裝待發(fā)。教師的成長(zhǎng)是與改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一起的，教師是在改革的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高的。課程改革的實(shí)踐表明，以校為本的教師培訓(xùn)最為有效。
在我國(guó)，以校為本的教師培訓(xùn)有著十分重要的價(jià)值和推廣前景。所謂“以校為本”的教師培訓(xùn)，就是專家、理論工作者、教研員等以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，研究與分析，在此基礎(chǔ)上所實(shí)施的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的主要方式，不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享；要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。
學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，教師則是這個(gè)組織中的一員。他們通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷適應(yīng)環(huán)境的變化和社會(huì)的變革。要讓教師結(jié)合工作與生活，在書本上學(xué)、在工作中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，有組織、有規(guī)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行全員學(xué)習(xí)、全程學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。
讓參與式培訓(xùn)在教師中掀起“頭腦風(fēng)暴”
課程的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，不可能一蹴而就。正如一位校長(zhǎng)所言，通識(shí)培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。
為此，積極探索“參與·分享”式等雙方積極互動(dòng)的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)、全程培訓(xùn)，顯得至關(guān)重要。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)，形式上大多是講座輔導(dǎo)，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實(shí)到實(shí)踐之中。如今，在廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)，一種新型的培訓(xùn)模式正在形成，“自下而上”的培訓(xùn)、“互動(dòng)式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實(shí)戰(zhàn)式”培訓(xùn)受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。內(nèi)蒙烏海市海勃灣區(qū)開展課堂研討、即席指導(dǎo)，他們將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，一邊教學(xué)，一邊研討。培訓(xùn)者先親自上課，然后結(jié)合實(shí)踐講理論，一會(huì)兒給教師講，一會(huì)兒給學(xué)生講，將新課程的理念通過(guò)課堂直觀地表現(xiàn)出來(lái)。還有的請(qǐng)教師先講，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，培訓(xùn)者走上講臺(tái)，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)，引導(dǎo)教師討論，整個(gè)課堂變成 了一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的場(chǎng)所。
在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與。講座學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化，為教育管理者與教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化。
新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教師們?cè)谂嘤?xùn)中親身體驗(yàn)了這種全新的學(xué)習(xí)方式。他們說(shuō)：“這是一次平等的對(duì)話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。”
建立“以校為本”的教研機(jī)制
研究表明，教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。新的教育思想，必然在教育教學(xué)改革的實(shí)踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，也只有在教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索之中逐步確立。
當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外教育改革普遍認(rèn)同的兩個(gè)觀點(diǎn)是：一、教師事關(guān)重大；二、改革最終發(fā)生在課堂上。我國(guó)眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)無(wú)一例外地顯示，在“課堂拼搏”中“學(xué)會(huì)教學(xué)”，是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。
由此可見，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實(shí)踐與研究、在職培訓(xùn)融為一體，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程。建立“以校為本”的教研機(jī)制，這是一個(gè)亟待深入研究的問(wèn)題。
目前，一些學(xué)校以課程改革為中心的教研活動(dòng)相當(dāng)薄弱，多年來(lái)，教師參加教研活動(dòng)有很強(qiáng)的依賴性，亟待建立自下而上的、以校為本的教研制度。學(xué)校是課程實(shí)施的最基本的單位，教師是課程實(shí)施的最重要的隊(duì)伍，以校為本的教研制度的建立，將對(duì)課程改革的深入發(fā)展起到推動(dòng)作用。
教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，學(xué)校是建立以校為本教研制度的主體，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要成為校本教研制度的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。
當(dāng)前，教師的在職教育形式多樣，一般是短期課程，單元式研究，教學(xué)觀摩和研討等，不可否認(rèn)它們的作用，但所有這些都要面對(duì)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換問(wèn)題。實(shí)際上，大部分教師在這類培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個(gè)很難逾越的鴻溝。這種困惑長(zhǎng)期以來(lái)困擾著教師。但教師普遍認(rèn)為“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式。”一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在培訓(xùn)時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有７５％的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容，否則只有１５％的人能有同樣的表現(xiàn)。
目前，一些國(guó)家和地區(qū)正在推廣這一方法，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不足，即有了同事間的互助與橫向支援，但明顯缺少了縱向引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時(shí)期，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，會(huì)在同一水平上重復(fù)。由此他們提出，研訓(xùn)一體，管訓(xùn)結(jié)合，更有利于教師的成長(zhǎng)。專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課的方式最受歡迎，感覺收獲最大。教師認(rèn)為：“理論是我們最缺乏的。”教研員說(shuō)：“指導(dǎo)教學(xué)要避免盲目性，看來(lái)補(bǔ)上課程理論這一課迫在眉睫。”教育家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理性思維。”
學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說(shuō)，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往更多地關(guān)注教師的自治和個(gè)人發(fā)展，如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。
教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。
應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析。這樣，教研就不再是簡(jiǎn)單的備課，而是研究問(wèn)題，這應(yīng)當(dāng)成為教研活動(dòng)的新亮點(diǎn)。
教師如何成為具有自覺改進(jìn)意識(shí)與自我提高能力的專業(yè)人員？專家認(rèn)為，當(dāng)前，最需要做的是反思教學(xué)與行動(dòng)研究，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它具有研究的性質(zhì)。教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問(wèn)中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。在這個(gè)過(guò)程中，教師由單純的教學(xué)者成長(zhǎng)為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)?ldquo;學(xué)習(xí)型”教師。
行動(dòng)研究，是立足于教學(xué)的研究，是教師通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，其特點(diǎn)可概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究，這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，這種研究并非在教學(xué)之外另外抽出時(shí)間來(lái)做研究，而是留心教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題并設(shè)法解決，解決的過(guò)程就是教學(xué)研究的過(guò)程。那么，什么樣的問(wèn)題值得去研究？應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題到課題， 自下而上形成課題。教師一個(gè)人解決不了而且短期內(nèi)解決不了的，以課題為龍頭組織起學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體攻關(guān)。
教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。一套好的課程方案，只是一個(gè)平面的藍(lán)圖，只有落實(shí)到課堂教學(xué)中，才能變成鮮活的、富有生機(jī)與活力的課程，才能把理想的課程變成現(xiàn)實(shí)的課程。因此，教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這就是研究的成果，是最重要的成果，最有價(jià)值的成果。
建立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度
為保證新課程的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)探索一種新的教學(xué)管理制度，一句話，建立一種新的教學(xué)秩序。以往為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，原因是教學(xué)管理模式未改變。
那么，什么樣的教學(xué)管理有助于激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)適性？答案只有一個(gè)——賦予自主權(quán)。因此，要建立教學(xué)管理新機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性。教師在教育過(guò)程中，需要有很大的自主性，不應(yīng)該受拘束與模仿他人或服從他人，教師應(yīng)該有機(jī)會(huì)在工作中發(fā)揮自己的主見，做出自己的決定。
教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，要建立以校為本的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問(wèn)題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教師是作為研究者、作為主人來(lái)參與的，帶著疑問(wèn)與困惑，進(jìn)行理性地思考，而不是被動(dòng)地接受，不應(yīng)該以任何形式、以任何權(quán)威來(lái)壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。教師是在由社會(huì)發(fā)展所牽動(dòng)的教育改革當(dāng)中，通過(guò)批判性的反思，做出新的選擇。在這個(gè)意義上說(shuō)，這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，必須是以校為本的，對(duì)教師來(lái)講，這是一個(gè)不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對(duì)話，顯得尤為重要。在教育變革的過(guò)程中，教師承擔(dān)了巨大的心理壓力，應(yīng)當(dāng)給他們提供一個(gè)寬松的環(huán)境。
關(guān)于制度建設(shè)，專家認(rèn)為，首先是理論學(xué)習(xí)制度，專家提醒：“要引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，不要小看理論思維。”理論的指導(dǎo)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有效保證，這種理論學(xué)習(xí)，更加指向于實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)校是教學(xué)活動(dòng)和產(chǎn)生教學(xué)問(wèn)題的地方。其次是建立對(duì)話交流制度，包括信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享，深度會(huì)談，專題研討。三是建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。
如何從制度上保證研究，許多實(shí)驗(yàn)區(qū)都進(jìn)行了有益的探索。福建南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研討活動(dòng)，以學(xué)區(qū)、校為單位總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。如集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說(shuō)課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問(wèn)題會(huì)診、教師與專家對(duì)話、專題研討、教育沙龍等。在觀念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。南安市還建立了局機(jī)關(guān)干部、市級(jí)教研員與學(xué)區(qū)、片掛鉤制度，設(shè)立“校長(zhǎng)課改講壇”、“教育改革創(chuàng)新論壇”要求教師每周做一次教后記、提供一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)研討課、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄、提供一個(gè)研究的問(wèn)題等，舉辦教學(xué)開放周、學(xué)科教學(xué)觀摩研討。同時(shí)，規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)，教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。通過(guò)這些制度保障，使教學(xué)研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來(lái)。
武漢市武昌實(shí)驗(yàn)區(qū)通過(guò)“主題月”活動(dòng)，抓住共性問(wèn)題，進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，針對(duì)“課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革”、“課堂教學(xué)與教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”等主題，開展群眾性的說(shuō)課、評(píng)課、議課，通過(guò)“我講我的故事”，教師們把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法。
課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面，還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為課程改革提供條件和保障。同時(shí)要爭(zhēng)取各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)部門的支持與指導(dǎo)，加強(qiáng)與院校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作。
