進(jìn)入新世紀(jì)，以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)全球化、信息化為主要特征的發(fā)展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創(chuàng)新時代。現(xiàn)代教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，使受教育者不但要學(xué)習(xí)知識與技能,而且首先要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校教育的趨勢應(yīng)成為學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程及方向，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這是世界性基礎(chǔ)教育改革的潮流，也是終身學(xué)習(xí)理論的具體實踐。
然而，長期以來，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，我國現(xiàn)在開展的“學(xué)習(xí)”多是接受性的、維持性的，或是重復(fù)性的，或是機(jī)械記憶的，或是急功近利地應(yīng)付考試的，這樣的“學(xué)習(xí)”遠(yuǎn)離甚至背離了學(xué)習(xí)的本意，背離了學(xué)習(xí)的根本目的，不符合學(xué)習(xí)者的天性和社會發(fā)展對人力資源開發(fā)的需要。因此，我們認(rèn)為適應(yīng)新世紀(jì)的需要，迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，必須在面向未來、堅持創(chuàng)新的時代精神指導(dǎo)下，開展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
一、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的含義
所謂自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，科學(xué)地把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)，以自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目的的學(xué)習(xí)活動。從個人的學(xué)習(xí)活動來看，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在認(rèn)識、生活和實踐活動過程中，有學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和能動性，有不同于書本上或教師所講的推導(dǎo)過程與思維過程；在解決問題和分析問題時，有新的方法和新的途徑；不拘泥于教材、書本或教師所講的結(jié)論，能通過交流、合作和探索提出獨到新穎的觀點或結(jié)論，雖然這個結(jié)論相對于全社會來說并沒有獨創(chuàng)性，但它是經(jīng)過自己探索獲得的，是一種超越自我的創(chuàng)新活動。在這里，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是自主的必然，二者相輔相成，共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)的特征。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不僅局限于課堂和學(xué)校，而且還包括學(xué)生的家庭生活和社會實踐活動。因此，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)可分為兩類，一類是學(xué)科自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，另一類是在家庭生活或社會實踐活動中的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即完全自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)上的一種全新的學(xué)習(xí)模式。它不是一般意義上的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而是一種致力于優(yōu)化學(xué)生的外在條件和內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀規(guī)律，發(fā)揮主觀能動性，從而為學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)化社會終身學(xué)習(xí)觀念的體現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)及其在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和解決新問題的能力，以迎接社會日新月異的變化。
二、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的特征
1、主體性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是真正的主體，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。主體性主要體現(xiàn)在以下方面：一是體現(xiàn)生命價值，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是符合人類天性、開發(fā)人的潛能和個體生命價值獲得提升的過程。二是積極探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中是積極的探索者。三是注重實踐，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)實踐活動的主體，讀書、聽課是學(xué)習(xí)，生活、實踐也是學(xué)習(xí)，而且是重要的學(xué)習(xí)。
2、開放性。開放性是指在現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容和地點是開放的；學(xué)生思維活躍，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法也是多種多樣的，呈開放態(tài)勢；學(xué)生由于個人興趣、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)活動的目的不同，其學(xué)習(xí)過程也呈開放性；學(xué)生在交流評價時，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、開放的。
3、過程性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)將實施的過程看得比結(jié)果更為重要。在課堂教學(xué)中要以學(xué)為本，以學(xué)為標(biāo)，讓學(xué)生感知認(rèn)識產(chǎn)生的過程；在課外，通過選擇課題、設(shè)計方案，查找資料，社會調(diào)查，動手實踐等方式，可親身感受學(xué)習(xí)的艱辛，嘗試與他人合作，體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。
4、建構(gòu)性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，把知識學(xué)習(xí)情景和知識應(yīng)用情景兩者整合起來。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者,學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。
5、互動性?；有允亲灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)習(xí)過程中，能通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)媒體的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境、實踐的交互影響，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。
6、創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指在教育教學(xué)實踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的情感，塑造創(chuàng)新性人格。學(xué)生在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程中有批判意識和探索精神，有不同于書本或教師所講的推導(dǎo)過程與思維過程，能提出獨到的、新穎的觀點或結(jié)論。
三、自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實施
（一）轉(zhuǎn)變教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念
理論是行動的先導(dǎo)，脫離理論的實踐是盲目的實踐。因此，在實施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程中，必須轉(zhuǎn)變教育思想，確立現(xiàn)代教育觀念。首先要確立教育主體自主性發(fā)展的教育觀念。以教育主體自主性發(fā)展作為教育改革的起點和依據(jù),對現(xiàn)行教育中不合理的觀念、思維方式和行為方式進(jìn)行根本性改造。其次要確立以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念。建立以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的現(xiàn)代教育理論和以“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)法為中心的教學(xué)法理論體系。第三要確立科學(xué)的以理解與建構(gòu)為核心的學(xué)習(xí)觀。教師要使學(xué)生成為自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的主體,必須確立學(xué)習(xí)是一個理解、建構(gòu)過程的觀念,學(xué)習(xí)過程的實質(zhì)和核心在于理解與建構(gòu),而不是記憶。最后要確立動態(tài)的結(jié)構(gòu)化的知識觀。既要重視書本知識的教學(xué),又要注意引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)驗的積累和理論化;學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)“是什么”和“為什么”的知識,更要重視對“怎么做”的知識的學(xué)習(xí)。
（二）以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)
自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的外在條件，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上掌握客觀規(guī)律，并且發(fā)揮主觀能動性，從而成為創(chuàng)新性人才，因而在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中，不僅要重視知識目標(biāo)的培養(yǎng)，更要注重能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的培養(yǎng)。能力目標(biāo)主要包括：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和主動獲取信息、處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨立思考、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力、動手實踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的群體意識和自主活動能力、合作交往能力。情感目標(biāo)主要包括：探求知識的欲望、研究科學(xué)問題的興趣、熱情；崇尚科學(xué)的態(tài)度和實事求是的精神；知難而進(jìn)、刻苦勤奮的意志和獻(xiàn)身科學(xué)的精神；利用科學(xué)促進(jìn)社會發(fā)展的價值觀和社會責(zé)任心、使命感。
（三）改革課堂教學(xué)，注重社會實踐
課堂教學(xué)不僅是知識傳授的場所，而且是學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性人格培養(yǎng)的陣地。實施自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，要改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，建立課堂教學(xué)的創(chuàng)新體系，包括課堂的教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法等各個方面，充分利用課堂調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、獨立性和能動性，最大限度地開發(fā)挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。教師要在教學(xué)實踐中探索并確立以學(xué)為本、以學(xué)為主、以學(xué)為標(biāo)、從學(xué)出發(fā)的創(chuàng)新性課堂教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，設(shè)計出一些具有挑戰(zhàn)性的問題。允許和鼓勵學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)速度學(xué)習(xí)和發(fā)展；允許和鼓勵學(xué)生在完成基本課業(yè)的前提下，充分發(fā)展自己的個性特長；允許和鼓勵學(xué)生向老師和課本挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表與教師不同的意見和觀點，敢于提出與課本不同的看法，為學(xué)生營造自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件。
我們認(rèn)為，聽課、讀書是學(xué)習(xí)，生活、實踐活動也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵和動員學(xué)生走出課堂，走向社會，深入社會實踐，開展社會調(diào)查，運(yùn)用已學(xué)的知識解決實際問題或進(jìn)行實踐操作，在真實的任務(wù)情境中進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動。家長或教師要為學(xué)生提供一定的創(chuàng)新素材，讓學(xué)生通過設(shè)計方案、查找資料、動手實踐等方式，體驗知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，增強(qiáng)對社會的了解，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在家庭生活和社會實踐中培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和收集、處理、應(yīng)用信息的能力。
（四）優(yōu)化外在環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)
中小學(xué)生的身心發(fā)展，是環(huán)境、教育與青少年兒童的內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。其中環(huán)境和教育的影響，只是學(xué)生發(fā)展的外部因素，而外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，教育只有通過學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)部因素才能起作用。學(xué)校、家庭和社會要為學(xué)生個性特長的自由發(fā)展和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間和環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)和各種實踐活動中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)在素養(yǎng)，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)策略，掌握靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)動機(jī)上，表現(xiàn)為強(qiáng)烈的認(rèn)知動機(jī)；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，能對書本或教師傳授的知識進(jìn)行批判地吸收，另辟蹊徑，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，堅持能力與創(chuàng)新為中心的學(xué)習(xí)價值觀；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，根據(jù)自己的愛好興趣，創(chuàng)造性地探索知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)方法和愉快精神生活的提升方式。
（五）建立多元的、發(fā)展性的評價機(jī)制
建立科學(xué)有效的評價機(jī)制，對于鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長、施展自己的才能、形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取勇于創(chuàng)新的氛圍、調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性具有重要作用。在評價中要體現(xiàn)知識是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想。以往的教育評價忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是多元的、發(fā)展性的評價，尤其是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育評價中的主體性作用。
在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要以人的多重智力理論為指導(dǎo)，以學(xué)生個體素質(zhì)差異發(fā)展需要為目的，建立多元的、發(fā)展性評價機(jī)制。一是在評價內(nèi)容上是多元的，包括學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、方法、能力和習(xí)慣評價；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價；學(xué)生心理素質(zhì)評價；學(xué)生創(chuàng)新能力評價；學(xué)生創(chuàng)新人格評價；自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)行為和成果評價等。二是在評價主體上是多元的，評價者可以是教師或教師小組，可以是學(xué)生或?qū)W生小組，可以是家長，也可以是與開展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)研究有關(guān)的企業(yè)或有關(guān)部門。三是在評價手段、方法上是多元的，可采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。四是在評價標(biāo)準(zhǔn)上，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我超越為主，強(qiáng)調(diào)情感體驗的獲得和潛能的激活及個性的發(fā)展。
開展自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，也包括一個對教師評價的問題。對教師的評價，同樣要改變傳統(tǒng)的以教學(xué)數(shù)量、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容等來評判教師優(yōu)劣的評價模式，建立多元的評價機(jī)制。對教師的評價不再是學(xué)校、社會或教師的專利，學(xué)生也可以對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感、教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量作出自己的評價。另外，在對教師評價的內(nèi)容上，主要從教師自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)和進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)及教學(xué)能力評價兩方面來進(jìn)行。通過建立對教師多元的評價機(jī)制，激發(fā)教師教育教學(xué)的積極性，促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)水平和能力。
