教育發(fā)展到今天，大家都已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：課程教學(xué)是學(xué)生個(gè)性成熟發(fā)展階段的一個(gè)歷程，通俗地講，就是在學(xué)校這一特定的場(chǎng)所，通過(guò)課堂這一主渠道，利用學(xué)科教學(xué)這種主要方式，教學(xué)生“會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)合作、會(huì)生活”，換句話說(shuō)，就是使學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)與之相適應(yīng)的能力。那么如何更好的完成這一任務(wù)？凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)展中成才，應(yīng)該是我們重點(diǎn)研究，并著力突破的一個(gè)關(guān)鍵。下面，結(jié)合“洋思”之行，談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解和體會(huì)。
一、加強(qiáng)教法研究，提高授課技能，在教法改革上下功夫。
洋思中學(xué)制勝的法寶是八個(gè)字“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。當(dāng)我們摒棄了“滿堂灌”“填鴨式”做法之后，似乎“活躍熱鬧”又成為了好課堂的標(biāo)準(zhǔn)。也先后聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課，有些課聽(tīng)過(guò)后，總感覺(jué)在快快樂(lè)樂(lè)、熱熱鬧鬧的背后，少些什么，有些許華而不實(shí)之感。當(dāng)走入洋思的課堂，能感覺(jué)到一種“靜”，那種平和舒適是一種返樸歸真的感覺(jué)。課堂上學(xué)生在靜靜地思考，在靜靜地練習(xí)，在靜靜地梳理本節(jié)課的收獲。細(xì)想一下，這種“靜”何嘗不是一種活躍，不過(guò)活躍的不是一種外在形式，而是學(xué)生內(nèi)在的“思維”。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間完成指定內(nèi)容，教師巡回觀察指導(dǎo)。學(xué)生思維受阻的時(shí)候，教師會(huì)給以恰到好處的指點(diǎn)，所以在洋思的課堂上時(shí)時(shí)看到學(xué)生那種百思不得其解，之后又豁然開(kāi)朗的微笑，那種微笑讓我過(guò)目不忘。我想這種“頓悟”，就是學(xué)生心智的提高，就是教師教學(xué)技能的高妙之處，是一名教師智慧和價(jià)值的最好體現(xiàn)。
這種教學(xué)模式，滲透著一種先進(jìn)的教學(xué)理念：充分關(guān)注每一位學(xué)生。一切不再圍繞教師轉(zhuǎn)，不是一切都由“教師做決定”，根據(jù)教師的一廂情愿來(lái)安排，而是充分的考慮到學(xué)生因素，充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維方式等變量、變項(xiàng)，一切圍繞學(xué)生變，教師是在為學(xué)生服務(wù)，在牽引、引導(dǎo)學(xué)生向更高的未知領(lǐng)域探求。這種獨(dú)立自主地探究過(guò)程，教師在做的就是學(xué)生的助手，教師的存在是學(xué)生內(nèi)心真正的需要。在聽(tīng)取報(bào)告的時(shí)候，校長(zhǎng)們介紹說(shuō)，該學(xué)校的教師要逐一賽課、評(píng)課，相互指問(wèn)題，共同研討解決方法，不過(guò)關(guān)不能上講臺(tái)。他們能潛下心，不甘寂寞，研究教法，提高教育技能，這一點(diǎn)，很值得我們學(xué)習(xí)。
二是加強(qiáng)學(xué)法研究，抓好學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生會(huì)學(xué)上下功夫。
當(dāng)代世界教育名著《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中，提出兩個(gè)在世界上產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的概念，就是“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。這兩個(gè)概念，擴(kuò)大了教育的外延，教育不再是適齡青少年的獨(dú)有，而是人一生的需要。這兩個(gè)概念的本質(zhì)要求就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但從目前中學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，特別是不會(huì)自學(xué)。老師不布置作業(yè)就不知道該學(xué)什么，該如何學(xué)，更不會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)制定適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師就是學(xué)生手中的拐杖，離開(kāi)它，學(xué)生寸步難行，學(xué)生患有嚴(yán)重的主動(dòng)性和靈性缺乏癥。
透視這些令人痛心的現(xiàn)象，思考造成這些后果的原因，再反思我們傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)果甚于重過(guò)程”的做法，就覺(jué)得非改不行。好多老師曾向我訴苦：大容量的教學(xué)任務(wù)，按部就班的還講不完，再加上實(shí)驗(yàn)，更完成不了了；我們的學(xué)生老師講兩三遍還不會(huì)，再少講，更不會(huì)了；授課內(nèi)容分析的那么細(xì)了，考試還有漏洞，再少講，漏洞就更多了。其實(shí)，在我們的潛意識(shí)當(dāng)中，只要學(xué)生的分?jǐn)?shù)高高的，就是能力，他的實(shí)際操作水平，我們很少關(guān)注；學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題“都懂了”，就是標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生怎樣懂的，我們很少關(guān)注；只要老師要求背下來(lái)的，記住了就是好學(xué)生，他學(xué)得痛不痛苦，用多少時(shí)間，我們很少關(guān)注。洋思中學(xué)可取之處就在于讓學(xué)生做“講師”做“話筒”，老師做“聽(tīng)眾”做“啞巴”，學(xué)生在實(shí)地演練中，尋找規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種做法，實(shí)現(xiàn)了教師從以知識(shí)傳授為本，向以“學(xué)生發(fā)展”為本轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生是最大的受益者，社會(huì)是最大的受益者。因?yàn)槲覀兌记宄韩@得知識(shí)的能力比遠(yuǎn)比知識(shí)本身重要，運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，就是生產(chǎn)力提高的過(guò)程。所以讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中練，在學(xué)生中營(yíng)造重視學(xué)法、研究學(xué)法、切磋學(xué)法、運(yùn)用學(xué)法的氛圍，就顯得非常的必要和重要。
三是注重師生、生生和諧，發(fā)揚(yáng)平等互助，在情感砝碼對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力激發(fā)上下功夫。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)——并不是教師機(jī)械的把知識(shí)傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度”，“很大程度”有多大？于漪老師的學(xué)生說(shuō)“我們盼望著于漪老師來(lái)上課”，魏書(shū)生老師的學(xué)生說(shuō)：“越是老師不在家，我們?cè)揭煤脤W(xué)，不讓老師擔(dān)心，不給老師丟人。”從這些話語(yǔ)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不再是一種強(qiáng)制，而是一種自覺(jué)的主動(dòng)的內(nèi)在需求，洋溢著學(xué)習(xí)的快樂(lè)，滲透著能夠與老師榮辱與共的自豪。綜觀那些成功的教育家，他們無(wú)不是師生和諧關(guān)系的典范，他們贏得了學(xué)生的心，換來(lái)了教育的成功。洋思中學(xué)很重視這一點(diǎn)，我們煙臺(tái)的教育也和注重鼓勵(lì)、賞識(shí)、積極正面的教育感化工作。而洋思中學(xué)做的更好的，更值得我們借鑒的應(yīng)該是和諧的生生關(guān)系，以“兵”教“兵”，就充分的顯示了個(gè)中魅力。對(duì)于學(xué)習(xí)的“特困生”，這個(gè)容易被漠視的群體，他們給與了更多的關(guān)注和有效的幫助。課堂上，這些“困難戶”對(duì)知識(shí)理解的不充分，優(yōu)秀生幫助補(bǔ)習(xí)，這無(wú)疑是教師生出了三頭六臂。對(duì)于英語(yǔ)差的學(xué)生全班同學(xué)每人交給他一個(gè)單詞，在相互幫助的過(guò)程中，優(yōu)劣的所，學(xué)生在互助中，建立情感，在情感中共同提高。而在我們的教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，老師們往往缺乏耐心和愛(ài)心，他們一個(gè)小小的課堂問(wèn)題，老師常把它看成是嚴(yán)重的冒犯，處理方法簡(jiǎn)單粗暴，所以厭學(xué)輟學(xué)的情況頻頻發(fā)生，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，一白遮百丑，忽視其情感價(jià)值觀等方面的教育，這些都很值得我們反思。
四是注重理念更新，突出“效果”意識(shí)，在管理方法上下功夫。
“怎么好就怎么管”，洋思中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，乍聽(tīng)上去頗似鄧小平同志提出的“黑貓白貓能抓到老鼠就是好貓”。細(xì)琢磨一下這兩句話，其實(shí)都強(qiáng)調(diào)了一種觀念：就是“效果”意識(shí)。對(duì)于洋思中學(xué)，其實(shí)聽(tīng)到的說(shuō)法中也有頗多微詞，有的人說(shuō)，管理的太細(xì)太嚴(yán)，制度化的東西太多。當(dāng)然也有的人說(shuō)，“如果我在洋思中學(xué)，有那么多的獎(jiǎng)金，有利益在前驅(qū)動(dòng)，可能也是一把好手”眾多說(shuō)法不一。但80%的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中，參加奧賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生人數(shù)居全市第一，許多“無(wú)藥可救”的學(xué)生在徹頭徹尾地改變，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，這就是說(shuō)服力。而這一切的取得，我覺(jué)得就是柳斌同志講的“一名好校長(zhǎng)，就是一所名校”的再次驗(yàn)證。對(duì)于我來(lái)講，此行最大的收獲就是校長(zhǎng)蔡林森的一句話，“辦一流的學(xué)校，就必須改革”，我覺(jué)得這是一種決心，一種破釜沉舟，是一種真正干事業(yè)的態(tài)度。在洋思中學(xué)成立之初，也沒(méi)有什么成型的路子可以仿照，也沒(méi)有多少資金來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，走到今天，其實(shí)就是一種信念的支撐，就是辦一流學(xué)校的愿望。在這種信念和愿望的指引下，他們潛下心，研究教育教學(xué)，研究教師培養(yǎng)，研究管理方法，他們的經(jīng)驗(yàn)是點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累起來(lái)的，是在解決實(shí)際問(wèn)題中積淀下來(lái)的，是迎合著新的教育思想理念創(chuàng)新而來(lái)的。今天，全國(guó)各地都來(lái)學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是一種必然。蔡林森校長(zhǎng)的辦學(xué)理念、人格魅力、管理風(fēng)格就是洋思中學(xué)成為全國(guó)名校的根本和基礎(chǔ)。
相形之下，我覺(jué)得我們一些學(xué)校做得還不夠，這種辦名校的信念和信心不足。在學(xué)校的一些常規(guī)管理和教師的考評(píng)上需要借鑒洋思中學(xué)的地方還有好多,包括教師教育教學(xué)的具體細(xì)節(jié)。這次南行，真的是很及時(shí)，必要。相信在上級(jí)黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子共同努力，全校師生積極奮進(jìn)，定會(huì)加快向名校邁進(jìn)的步伐。
“學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”教師要做些什么
時(shí)間：2013/12/26
