“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預(yù)習(xí)的成果等
“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于要求不明確，對預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)不到位，對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能進行及時的檢測，課堂上不能有效的運用預(yù)習(xí)的成果等，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和有效性大打折扣，以致于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)跟不預(yù)習(xí)差別不大，所以也就缺乏了預(yù)習(xí)的動力。但實際上，我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想提高自己的課堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效益，也應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。在市教研室推廣的“三四五”課堂模式中，更是把“課前預(yù)習(xí)”做為重要環(huán)節(jié)提出。因此從上學(xué)期開始,我們將課堂教學(xué)研究的著重點放在了課前預(yù)習(xí)的研究上。
一、設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，把預(yù)習(xí)要求落實到學(xué)生的行動中。
為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，我們開始時將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進行。我們在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。在充分了解和掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級段特點和實際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計。
為了讓預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，我們及時對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)評價，鼓勵大家認(rèn)真對待每次預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能持之以恒，慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
二、即時評價和檢測，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和有效性。
要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之一恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人其實都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強，如果不及時檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。預(yù)習(xí)好的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認(rèn)可，就會缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測必須針對預(yù)習(xí)要求，及時的一一落實，而且要進行精心設(shè)計。在每堂課的前10分鐘，我們以不同的方式，或默寫，或?qū)W案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測基礎(chǔ)知識。這種做法，既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，找出疑惑點，督促學(xué)生保證預(yù)習(xí)的效果，又為教師找準(zhǔn)講點，還使預(yù)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)得到了充分的展現(xiàn)，進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。基礎(chǔ)知識解決之后，老師可組織學(xué)生在課內(nèi)重點探究知識點的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，擴大學(xué)生的知識面，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，利用課堂上所學(xué)得的知識，解決現(xiàn)實生活中的問題，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣，大大提高了課堂效率。
