編者按：江蘇省連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的成果顯示：“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”是“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系在這里被顛覆了，原來是教師為“學(xué)”而教，現(xiàn)在是學(xué)生為“教”而學(xué)，學(xué)生成為自己的老師，也成為同伴的小老師。教學(xué)過程變?yōu)橄葘W(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教。這種教學(xué)改革的區(qū)域性大面積推進(jìn)，促進(jìn)了高效課堂的普及。
課堂顛覆性的變化
沒有講臺，沒有安靜端坐的學(xué)生，學(xué)生變成了小老師
5月22日上午，江蘇省贛榆縣華杰雙語學(xué)校初二年級的教室里人聲鼎沸，學(xué)生或站或坐，或讀或?qū)懀械脑诩ち覡庌q，有的在黑板上書寫講解……
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這里的課堂發(fā)生了顛覆性的變化。沒有講臺，沒有安靜端坐的學(xué)生，沒有教師從頭到尾的講授，代之以學(xué)生以小組為單位的自主學(xué)習(xí)、互助展示。每個班級依據(jù)學(xué)生人數(shù)分成6至8個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組大約七八個學(xué)生。課桌不再統(tǒng)一面向講臺橫排，而是以小組為單位、以類似“圓桌會議”的形式擺放——或橫或豎擺放成幾個相對獨(dú)立長方形。教室前面沒有大黑板，取而代之的是四面墻上的小黑板，學(xué)生可以隨時在自己身后的黑板上演示、講解或者展示學(xué)習(xí)成果。
“現(xiàn)在請同學(xué)們思考一個問題，文章最后說，我背上的和她背上的加起來就是整個世界。這是不是太夸張了？作者為什么把背母親與背兒子寫得那么鄭重其事？”循著聲音，記者在一片藍(lán)色學(xué)生服中分辨出一件白襯衣——一位身材嬌小的女教師幾乎被淹沒在學(xué)生當(dāng)中。這是江蘇省連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂展示”現(xiàn)場會的一個分會場，正在講莫懷戚的散文《散步》。
在這里，先由教師教然后學(xué)生跟著學(xué)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人：他們在學(xué)案引導(dǎo)下，通過自學(xué)、探究、展示、小組討論等多樣化的方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
該校校長柏萍介紹說，近年來，他們越來越意識到課改的重要性，曾多次外出取經(jīng)，山東杜郎口中學(xué)與昌樂二中、江蘇泰興洋思中學(xué)、河南永威學(xué)校，等等，他們都去過。結(jié)合本校實際，他們逐漸摸索出一條“構(gòu)建生本高效課堂、提升師導(dǎo)精講模式”的道路。目前他們的課堂目標(biāo)主要是：以導(dǎo)學(xué)案為載體，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋整合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主、合作和探究能力。在這里課堂變成了“知識的超市”，在生動直觀的環(huán)境中，學(xué)生主動獲取知識，人人爭相發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性也越來越高。展示是原來課堂中沒有或者很少有的環(huán)節(jié)，事實證明，這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉，并從他人的評價中找到自信。這種合作學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)了人人參與、組組互動、競爭合作的精神，時有思維的火花碰撞出來，課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。
此次現(xiàn)場會在華杰雙語學(xué)校、墟溝小學(xué)、海頭高中、白塔初中、白塔高中等5個分會場同時舉行，共有100位領(lǐng)航教師執(zhí)教100節(jié)“建構(gòu)式生態(tài)課堂”課程，還有8場專家報告。每個會場都安排了課堂教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗交流、專家現(xiàn)場點(diǎn)評等內(nèi)容。
教師角色的轉(zhuǎn)變
“講師”變成“學(xué)師”，不再滿堂灌，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者
“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人在于依賴，教師教學(xué)最大的悲哀在于包辦”——東?？h白塔高中走廊墻上張貼的一些標(biāo)語和圖畫非常醒目，引來眾多參觀者駐足觀看。這里是現(xiàn)場會的另一個會場。
連云港教育局副局長韓金山指著墻上金字塔形狀的圖表解釋說，這是“洋為中用”，也是我們教育改革的理論基礎(chǔ)之一——“學(xué)習(xí)金字塔”理論。這個理論最早是由美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）于上世紀(jì)四五十年代提出的，其后不斷為后人完善與驗證。戴爾指出，學(xué)習(xí)的第一種方式“聽講”，是學(xué)校最常用的方式，也就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)習(xí)效果卻是最低的。24小時以后學(xué)生記憶的內(nèi)容只能留下5％。第二種方式，即學(xué)生通過“閱讀”學(xué)到的知識，24小時后可以保留10％。第三種方式，即學(xué)生通過“聲音及圖片”學(xué)到的知識，24小時之后可以保留20％。第四種方式，即學(xué)生通過給他人“示范”的方式學(xué)到的知識，24小時后可以記住30％。第五種方式，即“小組討論”方式，24小時后學(xué)生仍然可以記住50％的內(nèi)容。第六種方式，即“做中學(xué)”或“實際演練”的方式，24小時后記憶內(nèi)容可以達(dá)到75％。最后一種學(xué)習(xí)方式，從圖示上看是處在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，也是最有效的學(xué)習(xí)方式，即“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，24小時后可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
美國緬因州一個實驗室的類似研究結(jié)論跟戴爾差不多，只是把閱讀和聽講交換了次序，認(rèn)為閱讀比聆聽記住的東西更多，這個結(jié)論與我們的經(jīng)驗更加貼近一些。
學(xué)習(xí)與記憶效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)與記憶效果在50％以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論家指出，在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，學(xué)習(xí)者通過意義的建構(gòu)可有效獲取知識。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個部分。建構(gòu)式生態(tài)課堂采用的就是學(xué)習(xí)效率較高的后幾種學(xué)習(xí)方式。
除了借鑒西方理論，連云港市“建構(gòu)式生態(tài)課堂”也汲取了國內(nèi)一些中學(xué)課堂改革的成功經(jīng)驗，并經(jīng)歷了摸索、發(fā)展與逐漸走向成熟的過程。兩年前他們開始推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，其中，“三案”指教案、學(xué)案、鞏固案；“六環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)包含的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用等環(huán)節(jié)。2010年經(jīng)過充分調(diào)研分析后，他們將“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提升為“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”，并在全市推行。目前，連云港市又將之提升為突出內(nèi)涵發(fā)展的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。所謂建構(gòu)式生態(tài)課堂，就是更加突出教師的引導(dǎo)、服務(wù)功能，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)科的教育價值。在充分彰顯學(xué)生主體地位的前提下，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，選準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的“學(xué)習(xí)生成”能力，進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效益；突出教師精講點(diǎn)撥的作用，讓全體學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們的探究意識與創(chuàng)造力。
換句話說，就是“能學(xué)不教”，讓學(xué)生自己先自學(xué)，這里教師不再是一言堂的“講師”，而是起到點(diǎn)撥、組織、示范作用，從而成為“學(xué)師”——學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
教學(xué)效果成為教改動力
一旦迷惘的師生嘗到甜頭，學(xué)校的教學(xué)面貌便開始發(fā)生變化
“一上高中，老師不像原來那樣講課了，先讓我們自習(xí)預(yù)習(xí)，組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，一開始特別不習(xí)慣，真的很迷惘。”海頭中學(xué)高二六班學(xué)生楊泗真說，“剛開始的時候，我上課不敢發(fā)言，生怕自己問題答錯了，學(xué)習(xí)成績下滑了。沒想到，到了高一下半學(xué)期，成績有了很大提升……”。
這種課堂不只對學(xué)生，對教師也是一種沖擊。海頭中學(xué)高二生物教師尹冬靜說，現(xiàn)在大家看到課堂上老師講得少了，以為老師輕松了，其實課后備課壓力更大了，難度也更大了。“因為現(xiàn)在的課堂，不知學(xué)生們會提出什么稀奇古怪的問題，比如講到‘果酒果醋制作原理’的時候，有一個學(xué)生突然問到干紅是怎么制造出來的，剛開始的時候，我答不上來，因為我也不清楚！這件事讓我感到，教師在課堂上要啟發(fā)學(xué)生，要比學(xué)生有更廣博的知識。”可見這樣的課改，教師也經(jīng)歷了一個適應(yīng)、轉(zhuǎn)變與提高的過程。
一些學(xué)校的校長表示，積極參與課改是因為逐漸嘗到了甜頭。華杰雙語學(xué)校、海頭中學(xué)、白塔高中等學(xué)校的課改都收到了較好的效果，因此成效就又轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)一步改革的動力。目前這種教學(xué)模式已覆蓋連云港市基礎(chǔ)教育的全部學(xué)段與全部學(xué)科。由此連云港市教育局把基礎(chǔ)教育課程基地建設(shè)作為課程改革的一個重要的抓手，目前已建成語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理、生物、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等多門學(xué)科的市級課程基地，而綜合實踐活動又包含了思想品德、歷史、化學(xué)等學(xué)科。
近年來，連云港市教育局在全市基礎(chǔ)教育各學(xué)校，嘗試以主題活動提高質(zhì)量效益，進(jìn)而推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。很多學(xué)校逐漸破解了課程改革中的難題，以高效課堂為核心，全面實施素質(zhì)教育。一些學(xué)校的課堂開始顯示出自己的特點(diǎn)，例如，海頭中學(xué)的“學(xué)案先行-課堂內(nèi)化”課堂，白塔高級中學(xué)的“分層次問題導(dǎo)學(xué)”課堂，海州實驗中學(xué)的“綠色生態(tài)”課堂、華杰雙語學(xué)校的“交流展示”式課堂，墟溝小學(xué)的“展示探究”課堂等，在觀摩與交流活動中都受到了相關(guān)專家的好評。
讓課堂回歸教育本真
教育很復(fù)雜又很簡單，教學(xué)以學(xué)生為中心不會錯
“老師講得再精彩，學(xué)生不想學(xué)也沒辦法。要讓學(xué)生主動想學(xué)，不應(yīng)當(dāng)只是灌輸……”在課改交流會上，一位老師作了樸實的總結(jié)。
江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心辦公室主任、課程教學(xué)博士董洪亮說：“教育很復(fù)雜又很簡單，各種模式與教學(xué)法，到頭來都必須落在學(xué)生身上，所以教育最關(guān)鍵的問題還是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”他從課程教學(xué)專業(yè)的角度對連云港市基礎(chǔ)教育“建構(gòu)式生態(tài)課堂”現(xiàn)場展示活動進(jìn)行了深入的思考與系統(tǒng)的概括。他指出，從某一角度看，學(xué)校的教學(xué)活動無非是學(xué)與教的關(guān)系。生態(tài)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)與教的關(guān)系，傳統(tǒng)課堂以教師為中心，生態(tài)課堂以學(xué)生為中心，后者主張“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上”。他舉例說，曾觀摩過一節(jié)高一化學(xué)課，剛進(jìn)入課堂時他心存疑慮：高一學(xué)生畢竟化學(xué)知識有限，讓他們自己從實驗中得出化學(xué)方程式是不是難度太大了？課后他發(fā)現(xiàn)自己的擔(dān)心是多余的。為了在課堂上演示，主講小組的學(xué)生進(jìn)行了非常充分的準(zhǔn)備，學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性在這個過程中充分展示了出來，事實證明，為“教”而學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。
生態(tài)式課堂改革也促進(jìn)了地方課程的開發(fā)，許多學(xué)校力爭使自己學(xué)校的課程體現(xiàn)出特色，出現(xiàn)了許多課程改革基地，如東?？h實驗中學(xué)的水晶文化綜合實踐課程基地和海頭高中的藍(lán)色課堂與文化基地，連云區(qū)云山小學(xué)的中草藥文化與生命教育課程基地，贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)的“農(nóng)家文化”與校本課程基地，白塔高級中學(xué)的勵志德育課程與紅色文化基地，科教園區(qū)云臺中學(xué)的云臺山中草藥實踐課程基地，等等。課程基地的建設(shè)，使教師們更加明確了學(xué)科課程的教育價值，使學(xué)科課程更有學(xué)術(shù)性，更加體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的探究性、體驗性和實踐性，豐富了課程實施途徑和課程資源，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。在提高教師自身素質(zhì)的同時，也能促進(jìn)學(xué)生的主動、全面和個性化發(fā)展。
