“學(xué)校是一個(gè)一些有意思的人做著有意義的事的地方，他們樂此不疲。”楊守菊很是喜歡美國教育家黛博拉?梅耶爾的這句話。從教二十年來，她一直傾力體悟其中的“有意思”和“有意義”，用“成長自覺”引領(lǐng)自己前行。
堅(jiān)守“好老師”的操守
1989年楊守菊從曲阜師范大學(xué)畢業(yè)，分配到一所位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的高中。校門前是一個(gè)集市，很熱鬧。這樣的環(huán)境里，老師的自由度很大，一個(gè)人是很容易得過且過、隨波逐流的。
她是幸運(yùn)的。第一天到學(xué)校報(bào)到時(shí)，老校長送給她一本蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，那是老校長被評為優(yōu)秀教師時(shí)獲得的獎品。他語重心長地對她說：“好好讀這本書，你會成為一個(gè)好老師。”盡管年輕的她不完全懂得“好老師”的內(nèi)涵，但她明白“好老師”不能目光短淺，不能任惰性滋長。于是，在別人訴說環(huán)境惡劣時(shí)，她潛心于備課查找資料；在別人聊天嘮嗑時(shí)，她沉浸于自己訂閱的教育刊物；在別人抱怨學(xué)生無可救藥時(shí)，她把學(xué)生請到宿舍談心；在別人習(xí)慣于照本宣科時(shí)，她跑到外校請教先進(jìn)的教學(xué)方法。
2003年，已是中學(xué)高級教師、山東省教學(xué)能手的她選擇了攻讀教育碩士。她知道，“好老師”需要不斷充實(shí)自己，提升自己，完善自己。
在教育之路上行走了一段時(shí)間后，孤單和迷茫不時(shí)侵?jǐn)_：困惑誰來指引，成功與誰分享，追求有誰鼓勵？2006年一個(gè)偶然的機(jī)會，她闖進(jìn)了“生命的色彩”博客，欣喜地領(lǐng)略了這里的美麗風(fēng)景后，她終于找到了團(tuán)隊(duì)，在無數(shù)次的電話、QQ交流和當(dāng)面請教后，她加入了“生命化教育”群組，開辟了自己的博客“悠然采菊”。在這里，她和來自不同地域，執(zhí)教不同學(xué)科，有著不同文化背景的人相互交流，共同切磋，彼此鼓勵，培養(yǎng)互動、共生、合作的智慧。“好老師”的追求越加堅(jiān)定。在這里，她懂得了：一個(gè)人一生中需要很多人的幫助，但能夠影響一生的只有幾個(gè)人。還有就是你自己，自己要有能響應(yīng)那樣的“影響和幫助。”在這樣的影響和幫助下，“好老師”的追求越加堅(jiān)定。
明晰生物教學(xué)的“大石頭”
曾看過“大石頭”的故事，“假如大燒杯內(nèi)先裝滿沙子或者是水，請問大石頭還能放進(jìn)去嗎？”這個(gè)問題讓她震動。中學(xué)生物教育的“大石頭”到底是什么呢？教科書里的生硬的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能知識是嗎？如果不是，那什么才是呢？
幾經(jīng)思索，答案逐漸明朗，那就是生物教學(xué)要對學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。隨著加入生命化教育研究團(tuán)隊(duì)，她開始了“生命化課堂”的實(shí)踐探索。“老師，謝謝你，她會做最好的自己。”這是學(xué)完“性狀的遺傳”一節(jié)后，單眼皮、塌鼻梁的女生小敏遞給她的一張紙條。那節(jié)課她問學(xué)生：“為什么她們每個(gè)人的相貌都不一樣呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的基因。”“雙眼皮和單眼皮，你們覺得哪個(gè)更好看？”“雙眼皮。”“那么控制雙眼皮的基因比控制單眼皮的基因要好嗎？”學(xué)生討論，得出了一致結(jié)論：只要不是致病基因，就沒有好壞優(yōu)劣之分。這時(shí)她堅(jiān)定地說：“受基因控制的相貌是沒有好壞之分的。人類基因組計(jì)劃表明，任意挑選兩個(gè)不同民族的不同個(gè)體，其基因序列相差不到0.1%。但正是這極少數(shù)的差異，形成了千差萬別的蕓蕓眾生。在這茫茫人海中，你擁有他人沒有的遺傳信息和相貌特征。‘前不見古人，后不見來者’，你就是你，過去沒有，今后也不會有。即使‘克隆’出一個(gè)你，那也并非現(xiàn)在的‘你’。你是世界上獨(dú)一無二的。只要熱愛生命，熱愛自己，你就是最美的！” 此時(shí)，從那些長相普通同學(xué)的眼神中，她看到了自信。在這樣的課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)著“有用的生物”，收獲著知識，豐盈著精神，享受著健康的成長。
充實(shí)前行的背囊
教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可。”教師要發(fā)展，要提高，必須不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)頭腦，拓寬視野，為生命打點(diǎn)底色。
她深信，讀一本好書，就是和高人談話。從工作第一年起，她便堅(jiān)持自費(fèi)訂閱報(bào)刊，起初只熱衷于本學(xué)科，后來讀書不再僅僅局限于學(xué)科，更關(guān)注教育類理論書籍。十幾年來，她建起了自己的書庫，主要有教育經(jīng)典類、教育教學(xué)研究類、哲學(xué)及教育哲學(xué)類、教育科研類、學(xué)科教育教學(xué)類、新課程改革類、學(xué)校與班級管理類、勵志類、教師成長類等。除了讀書，另一種學(xué)習(xí)途徑就是聽專家報(bào)告，她將其稱作“讀腦”。 聆聽專家的思想，感受專家的智慧，或儒雅嚴(yán)謹(jǐn)，使心靈潛心拷問，或激情昂揚(yáng)，令周身漲滿力量，在專家人格魅力和豐厚學(xué)養(yǎng)的感召中，不由抬高了自己前行的視野。
她懂得，“教而不研則淺”。科研與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合一直是她鐘情的事情，且樂此不疲。于是，圍繞“真問題”“小事情”選擇課題成了她做好教育科研的首要原則，站在學(xué)科前沿的課題帶動學(xué)科教育的發(fā)展成了她教育科研的夙愿。十幾年來，她銘記蘇霍姆林斯基的名言，堅(jiān)定地行走在教育科研幸福之路上。從“九五”課題《中學(xué)生物學(xué)誘思探究教學(xué)研究》到“十五”課題《新課程背景下構(gòu)建高效生物課堂的研究》，再到“十一五”課題《中學(xué)生物教育中滲透人文教育的研究》；從具體的教學(xué)模式到整體的課堂構(gòu)建，再到學(xué)科教育的價(jià)值取向。每完成一項(xiàng)課題，都使她對于教學(xué)特征、教育本質(zhì)、教育價(jià)值的認(rèn)識更加深入。
關(guān)注“玻璃窗”外的世界
“如果學(xué)校里新來一位天才生物教師，兩年之后就會出現(xiàn)10個(gè)稟賦高強(qiáng)的少年生物學(xué)家，他們愛上了植物，在學(xué)校園地上入迷地進(jìn)行試驗(yàn)和研究。”每每讀到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的這段文字，她總是心潮澎湃。她憧憬著，學(xué)生們不必拘泥于課堂、禁錮于教室，而是走進(jìn)生活，融入自然，興致盎然地觀察和實(shí)驗(yàn)，津津有味地學(xué)習(xí)和思考，在習(xí)得生物知識的同時(shí)，感悟生命的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身的成長。
新一輪課程改革對每位教師提出了新的要求，教師要樹立課程意識，做課程開發(fā)的實(shí)踐者。于是，她創(chuàng)造各種機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂，去觀察、了解、實(shí)驗(yàn)、思考。校園里她和學(xué)生一起開辟了“生物園”， 種植時(shí)令作物，開展生物小實(shí)驗(yàn)；節(jié)假日，她帶領(lǐng)學(xué)生參觀生物工程公司，親手體驗(yàn)“植物組織培養(yǎng)”；考察鹽生植物園、濕地博物館、自然保護(hù)區(qū)，感受豐富多彩的生物世界。
“課題卓有成效的研究和探索，促進(jìn)了中學(xué)生物學(xué)實(shí)踐活動在內(nèi)涵和外延上的發(fā)展，對新課程背景下生物課程資源的開發(fā)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。課題研究帶動了全市中學(xué)生物學(xué)實(shí)踐活動的開展，為全市乃至全省生物學(xué)實(shí)踐活動的開展提供了范例，具有較高的推廣價(jià)值。”這是2011月5月她主持的《中學(xué)生物學(xué)實(shí)踐活動的探索與研究》課題的高質(zhì)量結(jié)題時(shí)專家的鑒定意見，這是對“大生物觀”的有效實(shí)踐和探索。
課程的開發(fā)與實(shí)施喚醒了她們的課程意識，激發(fā)了她們的專業(yè)精神。生物課堂不再局限于“壓縮在黑板上的世界”，而是關(guān)注“動蕩在玻璃窗外的世界”。
相約“成長共同體”
2007年12月，當(dāng)母校領(lǐng)導(dǎo)把燙金的曲阜師范大學(xué)兼職教授證書頒發(fā)給她；當(dāng)2010月7月，山東師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)將教育碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生指導(dǎo)教師證書放到她的手上，她知道：這是一個(gè)中學(xué)教師的莫大榮譽(yù)，更是一份沉甸甸的責(zé)任。隨著“楊守菊名師工作室”正式授牌，她帶領(lǐng)來自不同縣區(qū)、不同學(xué)校的工作室的9名同道組成學(xué)習(xí)成長共同體，每兩周集體活動一次。工作室著力突出七個(gè)“實(shí)”字，即：立足實(shí)地、針對實(shí)情、注重實(shí)踐、強(qiáng)化務(wù)實(shí)、倡導(dǎo)實(shí)話、提高實(shí)效、作風(fēng)實(shí)在。她們通過開展職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、教育名著研修、課堂教學(xué)觀摩、教育教學(xué)藝術(shù)探討、教育課題研究、課堂問題診斷、讀書與思想沙龍等活動，一起探索、一起努力、一起成長。
作為山東省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家，楊守菊參加了2010年暑期的山東省初中生物教師培訓(xùn)，并擔(dān)任“省生物學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)副組長”，她以出色的工作贏得了省教育廳領(lǐng)導(dǎo)和教師們的一致好評，也在全省教師中擁有了廣泛的知名度。
幾年來，她還在省內(nèi)外作專題報(bào)告40余場，和廣大教師交流成長體會和感悟。她深信，這樣的成長共同體不但拓展了她們的視域，而且隨著智慧的快樂分享，見識的日漸豐富，生命也越發(fā)變得靈動而富有活力。
幸福地做“背弟弟”的人
有這樣一個(gè)故事：有個(gè)人到喜馬拉雅山神廟朝圣，途中他看見有個(gè)瘦小的女孩，背著一個(gè)胖男孩。小女孩汗流浹背，氣喘吁吁。他同情地對小女孩說：“她只帶個(gè)包袱就感到負(fù)擔(dān)，你背得這么重，一定很吧。”小女孩搖搖頭，綻開陽光般的笑容說：“你背的是包袱，所以覺得重，她背的是弟弟，一點(diǎn)也不覺得重。”
自從 2004年8月，調(diào)入市教科院擔(dān)任教研員以來，楊守菊對教研員角色的定位就是——那個(gè)背著“弟弟”的人。在成就教師的同時(shí)，無私付出，不求回報(bào)，奉獻(xiàn)自己，快樂自己。
走進(jìn)教研隊(duì)伍7年來，她一直努力做一名有思想的教研員。她始終認(rèn)為，“教研員，要有大愛”。 一是“愛學(xué)生，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生觀”。她們面對的是一些和她們具有同樣人格尊嚴(yán)的成長中的人，而不是接受知識的容器和升學(xué)考試的工具，她們要自覺地關(guān)注一下學(xué)生的感受和心理，自覺地挖掘知識的教育價(jià)值。二是“愛教師，確立民主的教研觀”教研員要養(yǎng)成謙虛、樸實(shí)的平民心態(tài)，要學(xué)會寬容，鼓勵教師不同教學(xué)風(fēng)格的形成；要尊重教師的主體地位，使教學(xué)研究成為一種坦誠、民主的對話、交流中進(jìn)行。 三是“愛事業(yè)——樹立有意義的價(jià)值觀”。她始終堅(jiān)守，教研員的職業(yè)使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，就是要“讓理論落地，讓實(shí)踐開花”。這就要求教研員就應(yīng)該具有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、理論的修養(yǎng)、研究的能力和服務(wù)的本領(lǐng)。
“接地氣”的教研是她鐘愛的工作方式。立足教師需要、立足教學(xué)現(xiàn)狀、立足本地實(shí)際、立足長遠(yuǎn)發(fā)展、立足積蓄后勁……是她工作的著力點(diǎn)。幾年來，她指導(dǎo)的教師1人入選“齊魯名師”建設(shè)工程人選，2人被評為省教學(xué)能手，5人獲省優(yōu)質(zhì)課一等獎。
一路走來，雖然有著山東省特級教師、山東省首屆“齊魯名師”、山東省教學(xué)能手、東營市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家等諸多光環(huán)，但她時(shí)時(shí)都能感受到自她超越的壓力，她將用始終如一的熱情去追尋新的高度。因?yàn)?，她時(shí)刻記著一位專家的話：“不因?yàn)槟阕蛱觳皇翘丶壗處熅驼f明你水平低；也不因?yàn)槟憬裉斐蔀樘丶壗處?，就說明你水平高；真正的‘特級’在今后。”
