讀《深度教學》一書隨想
王玉強老師在本書后記中提到，“教師要在課堂上充分滲透符合學科特點的規(guī)律和方法教學”，“教師教學的一個很重要的職責就是提煉、升華、創(chuàng)造個性的規(guī)律和方法，讓你的學生迅速地學會學習”。這是一名決心實施深度教學的教師必須要牢記的一點。此外，讀《深度教學》一書，我還體會、感悟和學習到很多課堂教學之外的東西，這些對于我的班級管理和個人專業(yè)成長都起到了很大的促進和推動作用。
作為一本任務(wù)式閱讀的書籍，我被《深度教學》一書吸引開始于一次課間休息時偶爾的一瞥。記得當時隨手翻開《深度教學》，目錄中的一個標題“每朵花都要授粉”引起了我的注意，激起了我的閱讀興趣。翻到第10頁，帶著疑問開始閱讀，王玉強老師的“授粉”理論讓我覺得耳目一新，豁然開朗，就像交到了一個知心朋友一樣暗暗喜悅。帶著這份驚喜，我走進了課堂，授課過程中，我審視著每一個學生，思考著如何給他們一個個單獨授粉，需要授什么粉。這種教學中滲透教研的體驗，因為疲于應(yīng)付日常事務(wù)性工作，我已經(jīng)很久沒體驗過了。
就像久旱逢甘雨一樣，一下課，我就迫不及待的翻開《深度教學》一書，重讀第10頁的文章，并虔誠、認真地劃下了以下的句子，“教師就是要做‘授粉’的工作，要給每一朵花授粉，不要隨意丟掉、舍棄、淡漠任何一朵等待授粉的花。”“反復授粉”。作為班主任，我覺得在班級管理中也要做到“單獨授粉”。我是一個想到就做的人，為了跟蹤“每朵花”的成長，我利用暑假研修學過的freemind思維導圖給每個學生做了個電子版發(fā)展檔案，分列學習、紀律、衛(wèi)生、班級貢獻等涉及學生在校表現(xiàn)的幾大范疇，雖然增加了不少工作量，但每個學生的表現(xiàn)在思維導圖中一目了然。有個學生看了自己一周的發(fā)展檔案后，感慨自己怎么請了那么多次假，覺得太丟人了，以后再也不讓家長隨意給自己請假了。高一的學生還處于為自己定位的時期，對自己的認識不充分，為了讓每個學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和閃光點，每天下午第四節(jié)課我們都會隨意抽一名同學，由大家寫出這名同學的優(yōu)點，晚上我就用思維導圖給這名同學把優(yōu)點匯總出來，第二天一早交給他。有名早上經(jīng)常遲到的同學簡直不相信在同學們眼中自己竟然有那么多優(yōu)點，有次自主學習時，他主動找到我，敞開心扉，把自己在初中時的表現(xiàn)一五一十的告訴了我，并且表達了痛改前非的決心。我的情緒也隨著他的訴說在起伏，甚至聽到他對父母的愧疚時，我哭了，深感自己肩上的責任又加重了。后來，我生病期間，這個3年不和爸爸說一句話的孩子主動打電話問候我，雖然寥寥數(shù)語，但我能感受到來自他內(nèi)心對老師的關(guān)心和牽掛。這只是王玉強老師“單獨授粉”理論帶給我班級管理中的一個小小的例子，但是這卻可能改變一個學生的一生，改變一個家庭的未來。
至于學科教學中的“單獨授粉”的方法，每位學科教師都有很多好的辦法，我個人認為關(guān)鍵還是王玉強老師在“體育老師竟能教好數(shù)學課”一節(jié)中談到的，“首先，在于她的執(zhí)著與守望，在于她內(nèi)心的無比熱愛，在于她不達目的決不罷休的態(tài)度。……其次是好學的精神與關(guān)注學生的學習狀態(tài)。”我們要做到給每個學生“單獨授粉”，就要心中有執(zhí)著，要創(chuàng)造“逐個授粉的時間與空間”，避免“飛機噴灑式的教學”帶來的弊端，采用“私塾”教法，“個別輔導”、“反復授粉”。蘇霍姆林斯基說過“教育者的關(guān)注和愛護會在學生的心靈上留下不可磨滅的印象”，相信有了老師的關(guān)注和個別輔導，還愁學生的學業(yè)成績沒有起色嗎？避免“飛機噴灑式教學”的方法之一，在“就是遲了也比不做強”一節(jié)中，王老師提到了孟慶忠老師的“示范性上課”，就是老師為學生先示范性講課，“然后要求學生按照老師的講解方式”，再自己講解。實際上，這就是“在做中學”的一個范例，通過讓學生參與到課堂中，讓學生對課本知識產(chǎn)生一種“生產(chǎn)性的愛”，進而將課本知識內(nèi)化為自己的認知與能力，換句話說，就是給“每朵花”創(chuàng)造個性化的生長環(huán)境，讓他們在自己的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合自己已有的圖式，選擇理解、掌握自己能接受和掌握的知識。
還是在“就是遲了也比不做強”一節(jié)中，王老師提到孟老師“大力地鼓勵我們青年教師搞教研”，王老師也說“一位教師教研生命的長久，取決于這位教師內(nèi)心的不懈追求。……讓你的教研與你的教學同時開展吧，這才是自由飛翔的雙翼。”在“有所作為是生活中的最高境界”一節(jié)中，王老師請大家記住林肯的話“你的速度可以慢下來，但千萬不要回頭”。是啊，如果我們每天堅持寫教學反思或者教學體會，我們的“教研生命就會很長、很長。”實際上，我一直對教研情有獨鐘，喜歡進行課題研究，但是因為各種借口，對一些觸動自己的教學靈感和教育現(xiàn)象做不到“記當時，當時記”，白白流失了很多教育資源。由于身體原因，2012年10月-11月份，我在家休養(yǎng)了一段時間，在這期間，我的心靜了下來，通過重讀2012年暑假研修期間做的作業(yè)，我決定寫一篇關(guān)于在課堂上開展研究性學習的論文。在治病間隙，我通過淘寶網(wǎng)買來相關(guān)書籍，通過中國知網(wǎng)進行相關(guān)文章的閱讀，通過下載學習全省教師關(guān)于研究性學習作業(yè)的設(shè)計，我定位了論文的主題和脈絡(luò)，雖然還未投遞，也不知會不會發(fā)表，但我知道正如王老師談到的如果你的教研是“為自己的心靈而去，為自己教學的青春而去，為學生的終身發(fā)展而去，你的教研空間就會無限大。”
可以說短短3個月的時間，王老師的執(zhí)著精神和《深度教學》一書的理念已經(jīng)滲透到我的日常班級管理和教學教研中了。因為熱愛教學與教研，所以我不會覺得痛苦；因為熱愛，所以沐浴在教學和教研中是一種幸福和享受，充滿著樂趣。最后借用王老師的話，祝“真正從內(nèi)心里熱愛一項事業(yè)、專注一項事業(yè)、癡迷一項事業(yè)的人”，成功！
