一個(gè)優(yōu)良班集體的形成往往以班主任良好的綜合素質(zhì)為前提，而班主任的自我管理、自我控制水平又是其綜合素質(zhì)的重要方面。因此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)自我調(diào)控能力，從而做好班級(jí)管理工作。
一、意識(shí)自控與班級(jí)管理
這里的“意識(shí)”，指自我意識(shí)。人的自我意識(shí)是由自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制等因素組成的一個(gè)完整系統(tǒng)，其中自我控制是人心理活動(dòng)的能動(dòng)性表現(xiàn)。自我意識(shí)對(duì)人的心理發(fā)展和道德行為起調(diào)節(jié)、制約和影響作用，對(duì)人的學(xué)習(xí)和工作具有推動(dòng)作用。所以，班主任要重視自己的意識(shí)自控。
1. 有意識(shí)地反思、調(diào)控自我管理情況
意識(shí)自控首先要求班主任對(duì)自己的班級(jí)管理情況有一個(gè)客觀、正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這是搞好班級(jí)管理的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐證明，對(duì)班級(jí)管理有明確的自我意識(shí)，有助于班主任及時(shí)調(diào)節(jié)、控制和完善自己的管理水平，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾經(jīng)指出：“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事就是了解他自己?！钡_地了解自己比正確地了解他人更難。比如，我們經(jīng)?？梢月牭接械陌嘀魅伪г箤W(xué)生如何不求上進(jìn)，卻沒有意識(shí)到自己的引導(dǎo)與鼓勵(lì)是多么缺乏魅力與效果；有的班主任總在強(qiáng)調(diào)學(xué)生有如何多的問(wèn)題行為，卻沒有想想自己的班級(jí)管理手段是多么單一、貧乏。更有甚者，有的老師把自己偏激的認(rèn)識(shí)當(dāng)作“獨(dú)出心裁”，把自己違反教育、教學(xué)規(guī)律的舉動(dòng)誤認(rèn)為“創(chuàng)新”。由此看來(lái)，身為人師者很有必要下工夫準(zhǔn)確地了解自己。教師應(yīng)經(jīng)?？紤]這樣一些問(wèn)題：自己的管理是否體現(xiàn)了“以人為本”的理念，充分注意了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展？自己的管理中是否充滿了師愛，善待了學(xué)生的各種問(wèn)題行為？自己的管理中是否體現(xiàn)了教育機(jī)智，自己的管理風(fēng)格得到多少學(xué)生的認(rèn)可？自己組織的各項(xiàng)活動(dòng)效果如何，設(shè)計(jì)和實(shí)施是否可以更完善？……有了這樣的自控意識(shí)，并隨之進(jìn)行相應(yīng)的自我控制和調(diào)節(jié)，班級(jí)管理才能得到不斷的完善。
2. 有意識(shí)地提高在班級(jí)中的自覺威信
班主任的意識(shí)自控還包括要防止因自然威信產(chǎn)生的“權(quán)威”心理。班主任對(duì)學(xué)生一般都有一種自然的威信，它是教育者的身份所賦予的一種權(quán)威、權(quán)力和影響力，是在師生接觸的開始階段，因?qū)W生對(duì)班主任的自發(fā)信任和尊敬而產(chǎn)生的。如果班主任不能正確對(duì)待這種由職業(yè)而產(chǎn)生的自然威信，而是濫用這種自然威信，以權(quán)威者自居，那么，就有可能對(duì)學(xué)生動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，時(shí)時(shí)事事體現(xiàn)一種“威嚴(yán)”，結(jié)果使學(xué)生對(duì)其敬而不親。有些班主任因權(quán)威心理作祟，不肯承認(rèn)自己在管理上的問(wèn)題或錯(cuò)誤，甚至明知道學(xué)生的意見是對(duì)的，也不愿公開表示接受。長(zhǎng)此以往，班主任的這種自然威信就會(huì)不斷下降以至喪失，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生公然否定班主任的權(quán)威，學(xué)生的種種行為問(wèn)題也就必然增加。因此，班主任一定要有珍惜這種自然威信的意識(shí)，要有增強(qiáng)自覺威信的意識(shí)。自覺威信，是班主任通過(guò)自己的品格、學(xué)識(shí)和智慧而贏得的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。有了這種自覺威信，班主任才具有真正的權(quán)威性，才能在班級(jí)管理中產(chǎn)生強(qiáng)大的教育威力。
二、情感自控與班級(jí)管理
班主任的情感和情緒品質(zhì)在班級(jí)管理活動(dòng)中具有重要意義，它不僅影響自身的工作動(dòng)力、教學(xué)思想和語(yǔ)言表達(dá)，而且影響學(xué)生對(duì)班主任權(quán)威的認(rèn)可程度及對(duì)班集體的向心程度。因此，善于控制情感，抑止消極情緒，是教師尤其是班主任基本的職業(yè)素養(yǎng)。
1. 養(yǎng)成高尚的情感
所謂高尚的情感，即情感的價(jià)值取向是傾向社會(huì)的，而不是傾向自我的。高尚的情感主要體現(xiàn)為對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛，也體現(xiàn)在班主任的自尊心、責(zé)任心和榮譽(yù)感等方面。對(duì)班主任而言，高尚的情感是從事教育事業(yè)的感情力量，是支配師德行為的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，它可以動(dòng)員教師的全部精力為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而奮斗。對(duì)學(xué)生而言，班主任的情感性質(zhì)和狀況對(duì)他們的學(xué)習(xí)雖不起直接作用，但其間接影響卻十分明顯。有人將學(xué)習(xí)活動(dòng)中的智力因素比作汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)，而將情感比作燃料，是比較貼切的。班級(jí)管理的實(shí)踐也證明，班主任高尚的情感可以感染學(xué)生，使學(xué)生也產(chǎn)生一種積極的情感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生自覺強(qiáng)化學(xué)習(xí)和道德行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。從這個(gè)角度說(shuō)，養(yǎng)成高尚的情感是教育工作者職業(yè)的需要。為此，班主任高尚情感的培養(yǎng)，要著眼于思想深處，去尋找最隱蔽角落里的不良思想和動(dòng)機(jī)；要著手于小處，不放過(guò)自身每一點(diǎn)有損班主任形象的問(wèn)題，切莫“因惡小而為之，因善小而不為”。
2. 不帶消極的情緒
保持良好的心境，不帶消極情緒進(jìn)班級(jí)，這首先是教師尤其是班主任工作的特殊性決定的。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，要指導(dǎo)學(xué)生健康地生活，幫助學(xué)生克服種種心理失?；蛐睦碚系K，還要以自身積極健康的情緒和健全的人格去影響學(xué)生。其次，在目前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，班主任被社會(huì)及家長(zhǎng)寄予厚望，感受到極大的工作壓力和內(nèi)心角色沖突，因而容易產(chǎn)生苦惱、煩躁、焦慮等消極情緒。如果班主任不能及時(shí)消除這些不良情緒，把它們帶到班級(jí)管理中，難免會(huì)產(chǎn)生一些失范的行為，諸如發(fā)無(wú)名火，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺或刻薄的批評(píng)，從而造成師生情感隔閡甚至對(duì)立等嚴(yán)重后果。
3. 避免情感的偏向
班主任的情感偏向，通常表現(xiàn)為對(duì)優(yōu)等生的偏愛和對(duì)后進(jìn)生的偏見。一般來(lái)說(shuō)，優(yōu)等生和后進(jìn)生在學(xué)習(xí)與行為上的表現(xiàn)確實(shí)容易使人產(chǎn)生這種傾向，但如果班主任將這種好惡情感有意或無(wú)意地流露出來(lái)，那肯定會(huì)影響班級(jí)氣氛以及師生關(guān)系。對(duì)優(yōu)等生偏愛，一方面可能會(huì)產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”，使之更加奮發(fā)努力；但另一方面也可能會(huì)使其意志力弱化、自我評(píng)價(jià)失當(dāng)、自我表現(xiàn)欲望膨脹、與同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)等心理問(wèn)題。與此同時(shí)，班主任對(duì)少數(shù)優(yōu)等生的偏愛可能會(huì)破壞其他學(xué)生心理平衡，使他們產(chǎn)生不公平感，從而影響到他們的聽課情緒和聽課效果。至于對(duì)后進(jìn)生的偏見，后果更嚴(yán)重。不僅會(huì)影響這些被視作“后進(jìn)生”的學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，影響他們學(xué)習(xí)的成效，還會(huì)刺傷他們的自尊心，影響他們的人格發(fā)展及完善，甚至有可能影響他們的一生。因此，班主任一定要有公平的情感意識(shí)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
三、行為自控與班級(jí)管理
學(xué)生的問(wèn)題行為與班主任的管理行為直接相關(guān)。班主任自身行為良好，會(huì)使學(xué)生由衷地產(chǎn)生對(duì)班主任的權(quán)威敬從，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成班級(jí)管理的良性循環(huán)。因此，班主任一定要努力規(guī)范自身的行為，時(shí)刻注意謹(jǐn)言慎行，做出表率。
1. 勤于自省自察
在班級(jí)工作中，有些班主任往往只注重管理學(xué)生，而忽視了對(duì)自身不良行為習(xí)慣的自省自察。如有的班主任不太注意儀表；有的是語(yǔ)言不規(guī)范，說(shuō)話常帶口頭禪；有的不按規(guī)定時(shí)間放學(xué)，經(jīng)常拖課；有的喜怒無(wú)常，令人捉摸不定；有的管理過(guò)于嚴(yán)厲，動(dòng)輒訓(xùn)斥，不近人情等等。所有這些行為，如不經(jīng)人提醒，有時(shí)還覺察不到。那么怎樣對(duì)行為進(jìn)行自控呢？一個(gè)有效的方法是注意捕捉學(xué)生的反饋信息，善于從學(xué)生的目光、表情和姿態(tài)中，了解學(xué)生的心理反應(yīng)，從而找出自己行為中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)。通過(guò)察彼而省己，及時(shí)調(diào)控自己的行為，從而保證班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行。
2. 慎重處理學(xué)生的問(wèn)題行為
如何處理學(xué)生的問(wèn)題行為，這是我們班主任行為自控的一個(gè)重要方面。學(xué)生的問(wèn)題行為表現(xiàn)在方方面面，諸如上課時(shí)注意力渙散、胡寫亂涂、交頭接耳、口出怪音、做滑稽表情或惡作劇、亂傳紙條、偷看雜書、甚至頂撞老師、抄襲作業(yè)、考試作弊、損壞公物、暗談戀愛、打架斗毆等等。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，有些班主任采用激烈的辦法，如責(zé)罵、諷刺挖苦、罰多做作業(yè)、罰站，甚至體罰、調(diào)動(dòng)座位至顯眼的地方或某個(gè)角落、寫檢查并當(dāng)眾朗讀、趕出教室、不準(zhǔn)按時(shí)回家、請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校等等。這些做法有時(shí)雖能起到一定的效果，但往往使大多數(shù)的問(wèn)題行為變得更惡劣、更隱蔽、更難以消除。固然，某些學(xué)生的問(wèn)題行為會(huì)影響其學(xué)習(xí)、品德和性格健康發(fā)展，必須堅(jiān)決、及時(shí)地處理，但是我們要持慎重態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題行為的產(chǎn)生有其主觀原因，但作為“主導(dǎo)”的班主任，也有很直接的關(guān)系：有的是因班主任不關(guān)心、不尊重、不了解學(xué)生導(dǎo)致的；有的是因班主任管理行為失范，對(duì)學(xué)生要求不當(dāng)，或要求過(guò)高過(guò)急，忽視學(xué)生的年齡和心理特征導(dǎo)致的；有的是班主任本身修養(yǎng)不夠，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，好發(fā)脾氣，濫用懲罰手段導(dǎo)致的；有的則是班主任缺乏自我批評(píng)精神，明知錯(cuò)了也要強(qiáng)詞奪理導(dǎo)致的；也有的是班主任的個(gè)人行為不太檢點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理導(dǎo)致的，等等。既然學(xué)生的問(wèn)題行為與班主任有直接關(guān)系，那么班主任就要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉自己的行為自控能力。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，班主任一定要冷靜，要認(rèn)真分析并找出解決問(wèn)題的最佳方法和途徑，切忌動(dòng)輒火冒三丈；要有理解和同情心，要以愛心培養(yǎng)愛心；要對(duì)事不對(duì)人，不進(jìn)行人身攻擊；要鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為。
總之，加強(qiáng)自我控制，是教師包括班主任職業(yè)的需要，更是班級(jí)管理的需要；是工作責(zé)任感的體現(xiàn)，也是完善自身人格的有效措施。
