研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生走出課堂和校門到實踐中探索和研究的能力；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，養(yǎng)成信科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和用科學(xué)的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生對祖國和社會的強烈的責(zé)任感和使命感。研究性學(xué)習(xí)貫穿了在活動中學(xué)，在活動中用的原則，使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的新要求。
一、研究性學(xué)習(xí)的定義
研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在開放的現(xiàn)實生活情境中，通過親身體驗進(jìn)行的解決問題的自覺學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選定和確定研究專題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的角度和途徑讓學(xué)生聯(lián)系社會生活實例，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”強調(diào)要結(jié)合學(xué)習(xí)生活和社會生活實踐選擇課題，學(xué)生從本地生活學(xué)習(xí)實踐出發(fā)，總能找到他們感興趣的有探究價值的問題。
對學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提出問題，教師把學(xué)生引入與問題有關(guān)的環(huán)境之中，通過學(xué)生的“思考——探索——實踐——討論——解決問題”的主動過程。以此激發(fā)學(xué)生的思維興趣，吸引學(xué)生動手、動腦，鼓勵學(xué)生自行獲得知識，主動參與社會實踐，獲得終身享用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性能力。
對教師來講，研究性學(xué)習(xí)是相對傳統(tǒng)教學(xué)方式而言的一種教學(xué)方式。它是以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)，教師正確的指導(dǎo)為導(dǎo)向，將老師的“一對多”的傳統(tǒng)課堂模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋煛W(xué)生個人或多個小組共同參與的模式，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
德國教育家斯普朗格認(rèn)為：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。”研究性學(xué)習(xí)正是通過調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生地位和作用，讓學(xué)生更主動地參與學(xué)習(xí)，以此實現(xiàn)教學(xué)目的。它屬于素質(zhì)教育的范疇，與應(yīng)試教育重記憶、輕運用，有著本質(zhì)的區(qū)別和截然不同的效果。
二、開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課題的意義
獲得親身參與研究探索的體驗?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)生通過自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向。產(chǎn)生運用所學(xué)知識解決實際問題，并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。研究性學(xué)習(xí)的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究，并最終實現(xiàn)問題解決而結(jié)束。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，會激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，通過解決實際問題的探索性活動，提高綜合應(yīng)用能力。
學(xué)會分享與合作。合作的意識與能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在以往的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機會與條件，研究性學(xué)習(xí)提供了一個有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個過程中發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神，學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，也學(xué)會欣賞別人。
養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強對社會的責(zé)任感。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過認(rèn)真踏實的探究，會逐漸養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度、不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。同時也懂得了科學(xué)知識對于自然、社會與人的意義和價值，學(xué)會關(guān)心國家、社會和他人，從而使自己的精神境界得到升華。我國傳統(tǒng)的課程設(shè)置，特別是理科課程設(shè)置幾乎是世界上最難的，我們的中學(xué)生幾乎每年都在國際奧林匹克學(xué)科競賽中獲得金牌，但賽后安排的參賽選手與諾貝爾獎獲得者研討會上，卻明顯暴露出我國選手創(chuàng)新意識與科學(xué)素養(yǎng)的不足。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強創(chuàng)新意識。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。
三、研究性學(xué)習(xí)的方法
開展研究性學(xué)習(xí)一般都要經(jīng)歷以下過程：選題——研究——交流、研討、展示研究成果等部分。
(一)課題的選擇與確定
研究性學(xué)習(xí)方法的前提條件是確定研究課題。因此，確定研究課題至關(guān)重要，課題的提出，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題和提出問題，愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)問題比研究和解決問題更重要”。問題是教學(xué)的“心臟”，有了問題，思維才有“航標(biāo)”，有了問題，思維才有動力。學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題，這就是“問題意識”教學(xué)的重要組成部分。所以，教師要發(fā)揮學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思索，提出問題，但要注意的是：學(xué)生提出的問題，可能是深度的，也可能是膚淺的。也有幼稚可笑的、離奇的，甚至荒誕的。這時，作為教師應(yīng)該支持和鼓勵他們，決不能輕易地否定或責(zé)難他們，應(yīng)該讓學(xué)生嘗到提出問題的甜頭，體會到提出問題的成就感。因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多提出問題。
(二)課題的研究與實施
研究課題確定后，學(xué)生自主設(shè)計課題的研究性學(xué)習(xí)方案。包括學(xué)生個人或小組確定課題研究的方法（觀察、測量、實驗、調(diào)查及其它方法）及預(yù)期成果，課題研究的必要條件準(zhǔn)備，采取相應(yīng)的方法需要什么材料、儀器、用具、藥品、參考資料等，如何設(shè)置對照，進(jìn)行多少次重復(fù)實驗和觀察，什么時候進(jìn)行觀察、實驗、調(diào)查、走訪等。并在實施研究的過程中，由學(xué)生如實記載觀察、實驗或調(diào)查中獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、數(shù)據(jù)、照片或音像等資料。
(三)課題的資料與總結(jié)
研究資料都要進(jìn)行篩選、取舍、統(tǒng)計。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的知識、原理對研究性活動中獲得的資料、現(xiàn)象進(jìn)行定性分析，對實驗或測量得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析整理，并作出合理的解釋。在這個過程中，要向?qū)W生強調(diào)尊重事實，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)要真實可靠，如果與預(yù)期的有出入或相反，也要如實進(jìn)行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，分析原因得出結(jié)論。
對課題研究過程的總結(jié)，側(cè)重在學(xué)生反思探索過程中的得失，主要說明“我學(xué)會（明白、掌握）了什么”，“有哪些得失”，“我打算如何進(jìn)一步研究”等。調(diào)查報告或研究論文是研究性學(xué)習(xí)成果的主要表現(xiàn)形式。在調(diào)查報告中主要說明調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)果、調(diào)查分析、最后提出建議。撰寫論文主要應(yīng)包含：提出問題、擺明觀點、論證觀點、基本結(jié)論、研究結(jié)果的分析、討論和建議等部分。要求內(nèi)容完整，邏輯性強，有明確的觀點，有實驗數(shù)據(jù)及分析，有結(jié)論和誤差分析，提出進(jìn)一步的方向或設(shè)想。
四、研究性學(xué)習(xí)的選題
課題的素材可以源于生活，源于自然，源于對社會的觀察與理解；可以是自然學(xué)科、社會學(xué)科、或交叉學(xué)科；可以理論探討，實踐操作，或兩者兼而有之。教師在開題階段對學(xué)生的指導(dǎo)主要在于鋪墊產(chǎn)生研究課題的情境，幫助學(xué)生確定研究的課題。
(一)協(xié)助學(xué)生搜集素材
科學(xué)研究始于問題，始于研究者對特定領(lǐng)域問題的發(fā)現(xiàn)、提煉和選擇。一個有價值、有創(chuàng)意的課題的產(chǎn)生，取決于學(xué)生對各種社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的深入細(xì)微的洞察，取決于學(xué)生對“問題”的感受深淺，取決于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生頓悟和靈感的誘耳。因此，組織學(xué)生到生活實踐中去參觀、訪問，推薦閱讀報刊、雜志論文，告訴當(dāng)前的熱門話題，盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，營造良好的問題氛圍，為學(xué)生作好課題背景的鋪墊。并鼓勵學(xué)生從自己所熟知的領(lǐng)域入手，對個體的生活、學(xué)習(xí)、社會、學(xué)校及家庭等方面的平凡事物進(jìn)行細(xì)致地觀察和思考，從多角度地審視和思考問題，尋找不平衡的矛盾因素，引發(fā)聯(lián)想，觸發(fā)靈性。即使是在課題的研究實施前期階段，也可以根據(jù)需要或者是對問題有新的發(fā)現(xiàn)和感受，都可以更改課題。所以要求指導(dǎo)教師，要創(chuàng)造性地開展工作，多創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生從大范圍(如自然、人文、科學(xué)、生活和社會等方面)到小范圍(如學(xué)校、家庭、班級、社區(qū)和學(xué)科等)的問題入手，運用“揭短法”、“發(fā)散法”、“成功法”、“問題系列法”和“矛盾法”等，從中發(fā)現(xiàn)和挖掘出有價值的問題。
(二)鼓勵學(xué)生自主選題
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“自主選題、自主探究和自主創(chuàng)造”為宗旨的一門課程。學(xué)生在此過程中的學(xué)習(xí)收獲首先取決于學(xué)生對“問題”的參與程度。這是因為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，取決于學(xué)生自己做了些什么，而不是教師呈現(xiàn)了什么或要求學(xué)生做些什么，積極參與是學(xué)習(xí)體驗的前提。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己熟悉的領(lǐng)域和環(huán)境提出問題，是學(xué)生積極參與的開端，有利于學(xué)生在問題研究的學(xué)習(xí)與體驗過程中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望。教師要指導(dǎo)學(xué)生自主地選擇研究課題，其角色只是咨詢者、指導(dǎo)者和鼓勵者。應(yīng)多留給學(xué)生一些自由發(fā)揮的時間與空間，讓他們根據(jù)自己的興趣愛好和個性特長自主地選題。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，凸現(xiàn)主體的個性特征。待學(xué)生對科學(xué)研究的課題選擇有了一定的認(rèn)識，并且對所擬選的問題有了一定的感知后，還要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)學(xué)生討論辯證，促進(jìn)合作與交流，達(dá)到取長補短的目的，增強學(xué)習(xí)的體驗?？傊?，選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。
(三)幫助學(xué)生科學(xué)立題
在研究性學(xué)習(xí)課程實施中，教師要善于觀察、了解、掌握學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，再根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長和初擬的課題實施方案等，鎖定研究的領(lǐng)域與范圍，幫助學(xué)生確定最終的研究課題。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運用某一門學(xué)科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學(xué)科的知識，才能解決的課題；可以是理論性較強，需要邏輯推理予以闡明的問題，也可以是需要進(jìn)行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。因此，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生確立課題時，要恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測評估學(xué)生的能力水平，善于構(gòu)建起適合學(xué)生的能力和興趣的問題情境。要考慮到研究課題與課程目標(biāo)的相關(guān)性，學(xué)生的知識、經(jīng)驗的銜接與發(fā)展，為全體學(xué)生制定出超出原有水平但又能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，更要考慮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的諸因素，努力為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
五、研究性學(xué)習(xí)的實踐
創(chuàng)設(shè)一種全新的具有一定吸引力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式上的一個根本轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變則是學(xué)會學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的一種極為重要的能力基礎(chǔ)。同時，構(gòu)建這種學(xué)習(xí)活動還有一個重要的目的，就是給學(xué)生提供一個理解個人問題和社會問題的過程，為解決問題，提供幫助。
(一)給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的空間
研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生實踐提供了一個廣闊的空間，在這個空間里，學(xué)生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學(xué)生透過疑云看本質(zhì)，積極主動地進(jìn)行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認(rèn)識，在爭辯中深化，毫無疑問對教師提出了一個嚴(yán)厲的挑戰(zhàn)，因為研究性學(xué)習(xí)實踐可體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和探究性，學(xué)生帶著問題來研究，帶著準(zhǔn)備來探索，而教師卻全然未知，一切也都是新的，這樣一來，學(xué)生解決問題的綜合能力可得到提高，有利于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和自身素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)活動中，可使以往學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
(二)給學(xué)生搭建主動學(xué)習(xí)的舞臺
研究性學(xué)習(xí)不斷豐富和完善了課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到充分的展示，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中的主體地位能獲得充分的體現(xiàn)，給學(xué)生搭建了一個主動學(xué)習(xí)的理想舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的主人。在研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生可以自由自在的組織學(xué)習(xí)小組，確定好自己研究的時間及內(nèi)容，確定研究的目標(biāo)體系。而教師的角色卻起了明顯的變化，由教學(xué)中的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又械膮⑴c者，在以往的教學(xué)活動中，常常是教師依照既定的目標(biāo)和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，精心設(shè)計過程，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)控。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方式選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，學(xué)習(xí)過程中的計劃、程序，學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都完全在學(xué)生自己手上。教師地位也隨同轉(zhuǎn)化為參與者、合作伙伴和協(xié)同者。在研究性學(xué)習(xí)中，也時常會有困難、有阻力，它需一貫久仰的老師，協(xié)同參與。并真誠地希望老師給予熱情指導(dǎo)或幫助。在研究性學(xué)習(xí)中，常常是一個準(zhǔn)備欠充分的教師去面對一群有充分準(zhǔn)備的學(xué)生。 總之，研究性學(xué)習(xí)是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，這種實踐能讓學(xué)生從應(yīng)試中解放出來，還給學(xué)生一方凈土。讓學(xué)生去追求真理，在民主和諧的氛圍中，去發(fā)現(xiàn)問題，去提出問題，去探索解決問題，去實踐超越自我，去培養(yǎng)一代高素質(zhì)的祖國接班人。
