前段時間到十五中參加了區(qū)里組織的校干點評課活動，未去之前想，應(yīng)該還是老一套吧：報告廳如考場般設(shè)計，選手按桌上姓名對號入座，單人單桌，每人發(fā)給兩張評課表。聽兩節(jié)課后，對每節(jié)課進行書面點評，從目標到課堂整體設(shè)計稍作分析，整點新詞，唱唱贊歌，至于缺點嘛，蜻蜓點水，一帶而過。而后交答卷聽報告至12點后，一切OK......
果不其然，一切如舊。心里有點打鼓，半天的時間啊，干點什么不好？
既來之，則安之吧。下決心好好聽課，機械的聽著，想著，記著，競也慢慢地被漸入佳境的課堂所吸引：實驗設(shè)計與微課結(jié)合得天衣無縫，學(xué)生展示落落大方，異彩紛呈，這樣的課，真好！
書面評課還是傳統(tǒng)的評課，從優(yōu)點缺點兩方面進行分析，雖人人下筆千言，到底也無新奇之處。接下來的活動卻讓人頗感意外又覺耳目一新。
是什么呢？是別開生面的復(fù)盤式評課與切片式評課。
“復(fù)盤”一詞，來自圍棋，即將自己與他人下過的棋憑記憶按原來順序重新擺出。“復(fù)盤”可以使棋手客觀地分析對局中雙方著法的優(yōu)與劣、攻守的得與失，是迅速提高圍棋對弈水平的一條很重要的途徑。
“復(fù)盤式”評課，就是將上過的課從頭至尾回顧一遍（看錄像或聽課記錄），從目標維度、教的維度、學(xué)的維度、學(xué)習(xí)效果維度等方面進行務(wù)實細致的評價。評課者提出一連串的問題，著著切中要害，執(zhí)教者一要說明自己的設(shè)計意圖，二要思考下一步的改進措施，與此同時評課者也隨時提供一些可行性建議。也就是通過平等議課、辯課，共同研究優(yōu)化策略，形成優(yōu)化方案，供執(zhí)教學(xué)者在后續(xù)教學(xué)中自主選擇。
“切片式”課堂觀察的概念來自醫(yī)學(xué)診斷領(lǐng)域，是聽課者憑借自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)對授課者的課堂采取單一主題或微格化的點式觀察、研討與交流的聽課形式。
評價物理課，采用了“復(fù)盤式”，兩位評課者輪番提問，執(zhí)教者開始尚能從容應(yīng)答，后來提出的一些問題大概自己也始料未及，答起來就有些語無倫次了。評價英語課時，采用了“切片式”，兩位評課者就課堂時間安排和學(xué)生評價方面進行了深入剖析，一連串的問題，也給執(zhí)教學(xué)者制造了不少的“麻煩”。
這兩種評課，看的就是事實，找的就是問題，想的就是優(yōu)化。雖然一堂課評下來，往往會讓執(zhí)教者的自信受到嚴重打擊，但收獲卻是滿滿的。風(fēng)雨洗禮，脫胎換骨，再度前行時，一定有彩虹一路相伴。
由此想起前段時間，劉所長和呂教授來聽王猛和翟風(fēng)芹老師的課，評課時，多數(shù)老師看來是礙于情面，總是說了一大串優(yōu)點和值得自己學(xué)習(xí)之處，然后說一點自己的小建議，恰恰是這些小建議是那么出彩。呂教授在點評時，基本沒有過多的贊美之詞，直接切中要害，給出許多實用的建議。這樣的評課，才能讓執(zhí)教者得以更好的提升，不是嗎？同樣，本學(xué)期區(qū)里要舉行優(yōu)質(zhì)課評選，考慮到有這么一次機會不容易，并且一等獎獲得者還要繼續(xù)往上推，我就給所有參賽選手開了一次小會，目的只有一個：自己的課任人聽，任人評，請人聽，請人評，豁上“臉皮”也要爭第一。因為過去有些老師外出講課，不好意思讓人聽，更無讓人評的勇氣，自己課堂教學(xué)中的缺點無一遺漏的展示給評委，結(jié)果自然不甚理想，遺憾也是在所難免的。雖然短短20分鐘的會，老師們不僅感覺到了壓力，觀念也有了不小的改變。每節(jié)課反復(fù)打磨，參賽成績也很不錯，9位位老師脫穎而出，參加了市優(yōu)質(zhì)課比賽。
有效的評課是煅造爐，是加油站，不妨讓其成為校本研修的常態(tài)，讓每個老師在行動與反思中獲得專業(yè)的加速度成長。
“復(fù)盤式”和“切片式”評課，這樣的評課，可以有！
