新課標倡導的自主學習、合作學習、探究學習，都是以學生的積極參與為前提的。學生要實現(xiàn)主動發(fā)展，參與是最基本條件。我們從實踐中證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的廣度與深度，直接影響著我們課堂教學的效果。正如有的專家所說，“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學質量”。那怎么讓學生真正參與課堂？如何提高英語課堂教學質量？我認為，引導學生主動參與課堂教學是非常重要的，我們可以從以下幾方面做起：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
法國教育家第斯多惠說“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術?！痹诮虒W活動中創(chuàng)設具體生動的問題情景，能夠激發(fā)學生飽滿的學習情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動地在情景中沉思，在情景中領悟真諦。如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生高昂和興奮的心理狀態(tài)，就急于傳授知識，那不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識框架和內(nèi)在的經(jīng)驗體系為基礎主動構建新框架的過程。教學中如果不能抓住教材所蘊涵的興趣因素，以激發(fā)學生的學習情感，就容易導致學生缺乏學習的主動性、積極性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對于學生的學習來說是一至關重要的條件。興趣是入門的階梯，興趣孕育著愿望，興趣滋生著動力。激發(fā)學生的學習興趣，要根據(jù)學生的年齡特征及認識規(guī)律，要靠教師的課堂教學藝術。作為英語教師，要注意聯(lián)系生活實際，在課堂教學中積極創(chuàng)設情境，引導和激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生主動探究問題的愿望。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣又要根據(jù)中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點。課堂教學內(nèi)容要有新意，用真情激發(fā)學生的興趣，學生動了“情”，繼而便有了“趣”。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。新課標倡導自主學習，教學實踐證明，只有當學生對學習內(nèi)容、學習形式產(chǎn)生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創(chuàng)造思維才會活躍。
二、誘導參與，注重探究
創(chuàng)設了良好的情景并不等于學生已經(jīng)真正參與到課堂教學之中來了。那么，該如何使學生在學習過程中做到主動思考、積極參與呢？學生的情趣與動機在調動起后，要讓他們保持住這樣的平穩(wěn)抑或高昂，教師應當巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。一切科學研究都是從問題開始的。愛因斯坦說得好，提出一個問題比解決一個問題更重要?，F(xiàn)在，通過學習新課程理念，我已經(jīng)越來越認識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性，正從習慣于把問題拋給學生要求讓學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題。我感覺這應該是一個質的變化：課堂問答應抓住學生的心理，既是語言的訓練，思維的訓練，又是心靈的碰撞，精神的熏陶。新課標下的教學就是為了促進這種師生之間、學生之間的交際、探討，而不是師教生學。教師應積極培育課堂探究的氛圍，立足于“交流----互動”的教學形式，突出學生自學、小組合作、組際交流，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。中學生在學習時善于摸仿，愛說、愛唱、愛表演，學得快，學生們樂意嘗試的欲望特別強。因此可以適時地抓住時機，誘導他們積極參與，滿足他們心理欲望。同時，教師要放權給學生，給他們想、說、做的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的說。片段三：課堂上分組討論：你是怎樣過生日的？學了本課后，你打算怎樣過好你的下一個生日。通過不斷的設置問題，誘導學生積極參與，主動探究。讓學生想說，會說，樂說，一方面深化教學主題，另一方面提高了學生主動參與課堂的積極性。
三、因材施教，優(yōu)化激勵
教師的課堂提問更要面向全體學生，因材施教，對學生要一視同仁。要課堂上，教師不應冷落任何一個學生，不歧視后進生，要盡量發(fā)揮有自卑感的學生的積極性，給每一個學生以平等的關注和正確的評價，以鼓勵為主，努力捕捉他們身上的閃光點，激勵他們主動地學習，使每個學生都能積極參與課堂教學活動。教師只是為學生創(chuàng)設一種他們自己能親自參與掌握知識、培養(yǎng)能力并獲得成功的機會，真正讓學生主動參與課堂，不是牽著學生的鼻子走，而是引導學生的思維自己走；我們不僅要讓學生動手、動口、動眼、動耳，更重要的是讓學生動心、動腦。學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。也可采用“評優(yōu)”的辦法來激勵學生，使學生更熱愛英語，更積極地參與課堂教學活動。創(chuàng)設良好的競賽情境，以充分展示學生們的性格特征和興趣特長，是活動的價值所在。教師可以適當擴大鼓勵面，增設獎勵項目，以激勵中間層，促進差生的轉化和投入。如我在上一些活動課時，準備了一些小禮品，如鉛筆、像皮、作業(yè)本等學習用品，或者桔子、蘋果、香蕉等水果，學生們一看見這些物品都想得到它，盡管這些東西不貴，但是意義卻大不一樣。所以課堂上他們爭先恐后地回答問題，積極地參與游戲、活動，氛圍十分熱烈。但要注意，一定要照顧到大多數(shù)同學，特別是一些差生，更應關注，哪怕他們的回答不夠完整，只要他們能開口，能參與到活動中來，就要鼓勵。
總之，課堂是教育教學改革最終的歸屬與落腳點。教學是一門藝術，藝術就應該追求完美。“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”只要我們想法設法地調動學生參與課堂的積極性，變“要我學”為“我要學”，那么我們的課堂就充滿了生機和活力，我們的學生就會想學，樂學。只要我們積極地引導學生參與，學生自然就會興奮，學習積極性自然就會高漲，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展，這樣的課堂才是新課標所倡導的，因此，我們應該不斷地探索創(chuàng)新。
