摘要：多媒體教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)：可以激發(fā)學(xué)生的積極性，可以突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以增強(qiáng)課堂容量、提高教學(xué)效率，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)等等。
21世紀(jì)的競爭，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)取決于教育。在當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的形勢(shì)下，素質(zhì)教育要求厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力的全新知識(shí)結(jié)構(gòu)，科技本領(lǐng)和人文素養(yǎng)的相互滲透與有機(jī)融合，綜合素質(zhì)全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的辯證統(tǒng)一。而多媒體教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)上述要求的有力手段。
多媒體教學(xué)是指一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式。它是應(yīng)用多種媒體設(shè)備展開教學(xué)，把影像、動(dòng)畫、聲音、圖形、文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，較之于傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：
一、運(yùn)用多媒體教學(xué)可以激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
“知之者，不如樂之者；樂之者，不如好之者”。所以，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和進(jìn)行探索的一個(gè)重要前提，任何一個(gè)學(xué)生都不會(huì)對(duì)自己感到索然無味的課程傾注熱情。而多媒體教學(xué)符合歷史教材特點(diǎn)和青少年的心理特征，讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等媒質(zhì)，從多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使過去的歷史起“死”回“生”，使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化，具體化，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
如講到古代史的原始社會(huì)，我充分運(yùn)用了化石圖、復(fù)原圖和遠(yuǎn)古人類采集漁獵生活想象圖，使學(xué)生對(duì)遙不可及的遠(yuǎn)古人類有了一個(gè)直觀的印象，既吸引了學(xué)生的注意，又有事半功倍的效果。
又如講到《“一國兩制”和祖國的統(tǒng)一大業(yè)》這一節(jié)時(shí)，我用影像剪輯再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)香港和澳門回歸的情形，讓學(xué)生走進(jìn)“真實(shí)”的歷史。形象直觀的把歷史展現(xiàn)給學(xué)生，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使教與學(xué)成為一有機(jī)整體。
二、運(yùn)用多媒體教學(xué)容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
歷史是過去發(fā)生的事，明顯帶著“覆水難收”的過去性特點(diǎn)，我們不能去親身體驗(yàn)。
但運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空差，變抽象為具體，變無聲為有聲，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
例如：第一次世界大戰(zhàn)的重點(diǎn)是關(guān)于原因的分析。我應(yīng)用多媒體課件用圖示的方法層層分析，資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡 帝國主義國家的矛盾與斗爭 形成了三對(duì)基本矛盾 形成了兩大軍事集團(tuán) 擴(kuò)軍備戰(zhàn) 發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭，由淺入深，由表及里，學(xué)生在積極思考的過程中解決了重點(diǎn)內(nèi)容，一步步遞進(jìn)的分析引人入勝。并且充分運(yùn)用多媒體中的動(dòng)畫效果，展現(xiàn)法德矛盾、俄奧矛盾和英德矛盾，尤其是英國、德國在兩大軍事集團(tuán)中的核心地位。因?yàn)榈貓D是靜的，我利用區(qū)域動(dòng)畫閃爍和變色的效果把馬恩河戰(zhàn)役、索姆河戰(zhàn)役、凡爾登戰(zhàn)役等著重閃現(xiàn)，使書本上的死地圖變活了，加深學(xué)生的印象，并且明白在地圖上的明確地位。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以增加課堂容量，提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)教學(xué)單一、簡單，而多媒體教學(xué)節(jié)約了板書時(shí)間，可根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充大量的課外知識(shí)。歷史是有血有肉、多姿多彩的。從某種程度上說，故事就是歷史，歷史就是故事。所以可以根據(jù)教學(xué)需要，補(bǔ)充史料，增強(qiáng)學(xué)生從史料中提煉有效信息的能力。
如：比較明治維新與戊戌變法的異同。我運(yùn)用圖表的方式從社會(huì)背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、實(shí)行的措施和當(dāng)時(shí)國際環(huán)境的不同來分析明治維新成功，而中國的維新變法卻失敗了。對(duì)比強(qiáng)烈，一目了然，使學(xué)生容易掌握知識(shí)。
并且，可以補(bǔ)充大量的歷史資料，如第一次世界大戰(zhàn)中，我補(bǔ)充了茨威格的回憶錄《昨日的世界》的一段精彩描述，關(guān)于斐迪南皇儲(chǔ)夫婦被刺殺后，在奧匈帝國人民之間引起的冷淡的反映，來了解薩拉熱窩事件只是帝國主義國家發(fā)動(dòng)第一次世界大戰(zhàn)的借口，從而能夠更深刻的理解戰(zhàn)爭。
四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。了解過去是為了更好的服務(wù)于現(xiàn)在。“授人與魚，不如授人與漁”。我在教學(xué)過程中從不提前將那些學(xué)生認(rèn)為“冗長”和“缺乏生動(dòng)感”的結(jié)論、結(jié)果告訴他們，而是充分利用了多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、信息量大，在課堂上向他們展示更多的歷史現(xiàn)象、歷史場景，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力及解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展讓他們用自己的大腦去思考，并得出結(jié)論。
如在講到北伐戰(zhàn)爭時(shí)，我展示北伐戰(zhàn)爭形勢(shì)示意圖，設(shè)計(jì)問題：如果你是一個(gè)軍事指揮家，你如何指揮這場戰(zhàn)爭？同學(xué)各抒己見，并且批駁其他同學(xué)建議的不妥之處，最后得出正確的結(jié)論。從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。
五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)
列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對(duì)真理的追求。”所以這就要
求學(xué)生最大限度的“神入”歷史情境，走進(jìn)歷史人物的精神世界和情感世界，用自己的全部身心去感受歷史事物的靈魂，并與歷史人物進(jìn)行一種心靈的溝通。而多媒體教學(xué)再現(xiàn)歷史場面，增強(qiáng)真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史時(shí)代的氛圍，通過內(nèi)心的體驗(yàn)，引起情感共鳴，自覺的接受熏陶。
歷史教育的根柢就是精神的培育。例如：在講到《五四愛國運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，我運(yùn)用了中國國內(nèi)北洋軍閥統(tǒng)治下的黎民百姓的悲苦的生活圖，巴黎和會(huì)上列強(qiáng)對(duì)中國處置的資料，顧維均的演說詞，北京學(xué)生的示威游行，及學(xué)生燒毀趙家樓圖等，工人的罷工圖，商人的罷市圖，一幕幕歷史場景的回放，使學(xué)生再也不能置身事外，學(xué)生熱血沸騰，真正的走進(jìn)歷史的精神與文化氛圍之中，全身心的接受歷史靈魂的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)人類優(yōu)秀精神與品質(zhì)的傳承，在今后的學(xué)習(xí)與生活中，弘揚(yáng)五四精神，為社會(huì)主義建設(shè)積極貢獻(xiàn)自己的力量。歷史教學(xué)注重以情動(dòng)情，以情燃情，喚起學(xué)生的愛國心。所以教師要教有思想有感情的歷史，讓學(xué)生走進(jìn)活歷史、走進(jìn)真正的歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責(zé)任感，更好的發(fā)揮歷史教育的德育功能，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。
盡管歷史教學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須注意以下問題：
一、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位不能由于使用了多媒體教學(xué)而削弱，更不能被取代。
多媒體教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段而已。它傳達(dá)給學(xué)生的僅僅是信息，根本代替不了教師在教學(xué)中的地位和教師人性化的講解。而一位優(yōu)秀教師的治學(xué)態(tài)度、做人原則以及為人處世、人格力量甚至黑板上的板書等等，都會(huì)給學(xué)生帶來潛移默化的影響。其實(shí)，技術(shù)越先進(jìn)，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越重要。因?yàn)榻處煵粌H要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實(shí)際操作，以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、利用多媒體，在編制課件時(shí)，首先要圍繞確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
我們不是單純的為使用新技術(shù)才使用多媒體，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。所
以，在備課的時(shí)候，就要進(jìn)行全盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。使用多媒體教學(xué)，必須根據(jù)內(nèi)容的需要有選擇的使用教學(xué)資料和素材，充分發(fā)揮出它們的功能，達(dá)到最大的效果，否則就會(huì)喧賓奪主，流于形式。
三、利用多媒體，必須協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和學(xué)校三者之間的關(guān)系。
開展素質(zhì)教育和多媒體教學(xué)是需要教師、學(xué)生及學(xué)校多方面的配合，不但要求教師、
學(xué)生具備一定的素質(zhì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，也要求學(xué)校有相應(yīng)的配套措施，比如學(xué)制、教學(xué)設(shè)備配備等必須跟上。
總之，多媒體教學(xué)增加了對(duì)歷史的“親近感”，加深了對(duì)歷史空間的理解，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的重要手段之一，我們每一個(gè)教師都應(yīng)積極推進(jìn)這一改革，適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)的發(fā)展。
