【關鍵詞】合作學習 語言運用能力 英語課程標準
所謂的合作學習，就是學生通過分工合作達成學習目標的一種學習方式，它是21世紀學生學習的一種重要方式，它是在教師主導作用下，群體研討、協(xié)作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發(fā)展，通過合作，有利于引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。合作學習能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說出的話，并能發(fā)揮出更多的自主性，從而有效的幫助了課堂內(nèi)的交際，提高了語言的運用能力。
一、合作學習的學習小組組成形式。
在課堂教學中，筆者根據(jù)不同的教學內(nèi)容和任務，讓學生分成兩人一組或四人一組。兩人一組，一般以同桌為一組進行pair work 。而四人一組，則由前后兩張座位組成，每次進行活動前必須選出一位leader，由他來負責記錄討論時的key word ，并且匯報小組合作活動后的結果。每個同學都有可能成為leader，進行匯報，提高語言運用能力的機會。
二、合作學習中學習小組的活動形式。
1、同桌對話式
在新教材的英語教學中，每個單元speaking中有很多情況都是讓學生make a similar dialogue using the key phrases ，即在學生學完某一對話后，要求學生編一段類似的對話。這時，筆者往往采用同桌對話的合作活動形式。如Module2 unit4 Wildlife Protection 的speaking 部分，要求學生通過對話學會如何珍惜和保護野生動植物。筆者采用了下列的合作教學程序：通過讀所給的對話，讓學生find out the expressions about intentions and purposes , encouraging others to protect wildlife ，兩人一組開始共同完成任務，使學生能有條理地表述自己個人的見解，同時也學會了靈活運用這些交際用語進行交際，提高了語言的運用能力。
2、小組討論式
在英語教學中，當教師講完新課內(nèi)容后，總會提一個或幾個能激發(fā)學生興趣，深入研究教材的問題，或由課文而引發(fā)的課文知識，讓學生進行討論。這時，筆者往往讓學生以小組協(xié)作的方式，進行討論，并由小組里的leader來匯報小組討論結果。如上完Module 5, unit3 Life in the future 以后，筆者設計了這樣一個話題“Design your favourite cellphone , including its colour , size ,shape ,feature , material and price”，小組成員各抒己見，討論非常熱烈，氣氛非常活躍，學生興趣也被激發(fā)起來。經(jīng)過小組合作討論，學生設計出了各種功能齊全，外形美觀，價格實惠的手機。有的學生設計了形如butterfly的手機，有的學生的手機非常特別。“It’s like a watch and you can wear it every day . Your temperature can help you provide it with enough electricity ”有的同學還在邊上附上了圖片，非常直觀。經(jīng)過小組合作活動，教師讓學生課后把小組合作的成果用書面形式表達出來，并在教室宣傳欄中進行張貼，讓學生進行評選。讓學生感受到成功的喜悅，增強學英語的信心。
3、辯論式
新課程標準非常注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成。而對學生分組，根據(jù)不同的觀點在課堂上進行辯論，并展開競爭，能有效地促進學生情感態(tài)度，價值觀的形成。促使組內(nèi)成員團結協(xié)作，共同提高，增強他們的集體榮譽感。學生的語言運用能力也在辯論中得到了提高。如在上完Module 1 unit2 English around the world后，筆者給出了這樣一個話題“Do you think Chinese will become an international language all over the world in the near future? Why and why not?”筆者要求學生用辯論的形式闡述各自的理由，把班級分成兩個組：Group A are for the idea while group B are against it . 并把兩組提供的理由數(shù)在黑板上展示、比較，這樣，既調(diào)動了學生參與小組合作活動的積極性，又充分發(fā)揮了學生的想象力，同時也增強了合作意識和團隊精神。一些表達觀點、陳述理由的語句及連接詞如in my opinion , in my eyes , personally I think , I think so , I don’t think it right to --- , My reasons are as follows . I have several reasons for this. For one thing : for another , on the one hand , on the other hand , firstly , secondly ,---finally , besides , in addition , also 也得到了充分的運用，大大提高了學生的語言運用能力?！?br /> 4、采訪式
在上完Module2 unit5 Music后，筆者為了能讓學生對The Monkees樂隊有更多的了解以及體會他們在成功路上的艱辛付出，就設置這樣的情景：Suppose The Monkees are invited to China and you’ve got the chance to attend their concert, which questions will you ask after learned this passage? One student works as one members of the band , another as one of their fans.通過全體學生的積極參與和合作，使課文內(nèi)容得到了鞏固，也大大提高了真實交際的能力?！?br />
三、合作學習中要注意的幾個問題。
1、創(chuàng)設貼近學生生活的情景或新奇的情景，讓學生有參與到合作學習，進行交流的欲望。例如在學習Module 2 Unit 2 The story of Atlanta 一文后，教師可以讓學生Imagine the end of the story and what they feel。在小組里學生用英語各抒己見，自由積極地相互交流，相互糾錯，匯集小組成員的集體智慧，編出一個個一些非常新奇的令人想不到的結尾。
2、教師要做好必要的指導
新教材對學生的要求很高，話題涉及到了音樂、文化、藝術等有的學生不太熟悉或不太感興趣的領域，學生有時即使進行合作學習，也會覺得無話可說。這時，就需要教師在話題設置上做好必要的指導或提示。如Module 6 Art中Warming up 部分，呈現(xiàn)的是四幅名畫。在學生討論Which kind of painting do you like best ? Why ?前，可先給學生呈現(xiàn)natural , alive , full of vigor , abstract , wonderful , simple , colourful , unique , quiet , peaceful , exciting , pleasant , beautiful , true , cheerful , desire , emotion , feeling 等詞，讓學生有話可說。在學生進行小組合作活動的過程中，教師也絕不是一個旁觀者，而應進行巡導，發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，及時幫助學生解決合作學習中碰到的語言障礙，注意隨時監(jiān)控合作學習的進程和質(zhì)量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。
3、留給學生足夠的思考和交流探討的時間。
如果不留給學生足夠的思考與交流的時間進行小組合作學習，合作學習中程度較差的同學還來不及思考情境，更談不上用英語去表達，這樣，容易造成組內(nèi)優(yōu)生一言堂或使小組活動流于形式，達不到合作學習的目的。差生的自信心也消失了。因此，在合作學習中，教師一定要讓學生有獨立思考的時間，確保每個同學都能積極參與到小組的合作學習中來，共同探討，共同提高?！?br />
總之，在課堂小組合作學習為形式的交際教學中，學生有機會在模擬的情境下訓練語言項目，同時提高了學生主動參與度，發(fā)展了自主學習的能力，使學生樂于學英語。在各種輕松、愉快的學習環(huán)境下，學生們的緊張、焦慮的學習情緒被消除?；顒又?，學生平等地參與、自由地使用語言，有了更多的獨立性，可以自己決定使用什么語言來完成某一任務，這樣，組內(nèi)每個成員都敢于交流，表達自己的想法，他們就逐漸形成將英語的習慣，從而成為積極的參與者。
