評價與我們的生活形影不離，我們的生活處處有評價，時時有評價。對于教師來說，不光考試、寫評語是評價學生，與學生交往的一言一行、一舉一動都是對學生產(chǎn)生重大影響的評價。

     在各種各樣的實踐活動中，人們總是自覺地進行價值判斷?？梢哉f，評價貫穿在人類整個活動當中。教師天天和學生打交道，日日有評價，時時在評價，自然非常明白評價的重要性。不用說考試、寫評語這類重要的學生評價方式，就是日常教育教學中的口頭評價，都會對學生的學習產(chǎn)生重要影響。比如，上課時有學生對教師的說法提出疑問，對此，不同教師的認識是不一樣的：有的教師認為這是學生對自己的不尊重，怒而斥之，一朵批判思維的小花從此枯萎了；有的教師則認為可以借此讓學生學會思考和質(zhì)疑，因而加以肯定和鼓勵，從此課堂上孩子們思維活躍，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。
　　因此，教師會不會評價學生，是否善用評價方式，對學生成長、對教學成效的影響可大了！從這一點來說，教師當然應該提高自己的評價水平，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用正確的評價促使學生心靈健康、喜歡學習。
　　教師要提高自己的評價水平，需要從實踐、思考和學習等方面同步努力，其中選擇和研讀相關(guān)書籍很重要。當前出版的書籍那么多，哪一本對教師更有用、更好用呢？你不妨翻翻單志艷博士的新著《如何進行教育評價》。相信它能為你用好評價、提高教學水平提供很好的幫助。
　　我們平常說的評價，大多指評價表、課堂觀察表、學生評語等看得見、摸得著的評價。實際上，人與人交往時，對話、語言、表情、動作等都是評價的內(nèi)容，都可以納入廣義評價的范疇。明確了這一點，教師就會時時思考從哪些方面、以什么樣的方式鼓勵和激發(fā)學生向善、向?qū)W——不僅要有正式的評價，而且還要通過所有可能的途徑來進行評價。學生正處于快速的成長變化期，作為他們身邊的重要他人，老師的評價對他們的影響非常大。老師認為學生能夠?qū)W得好，學生自己就會充滿信心，成績就會慢慢上去。心理學所說的“皮格馬利翁效應”，說的就是這種現(xiàn)象。對學生而言，老師的鼓勵如同三月春雨，能夠滋潤心靈，催得春光燦爛；而冷漠或傷害卻似六月飛雪，冰冷徹骨，讓心靈變得霜寒雪冷。
　　評價絕不是一個簡單的技巧，它的本質(zhì)是價值判斷。價值認識不是一般的認識，它反映了人“內(nèi)在尺度”的自覺意識，因此評價涉及價值觀等一些基本原則。在教育教學中滲透基本評價理論，是為了提高教師的理論素養(yǎng)，使其從深層的意義中明了評價的本質(zhì)與教育評價理論（包括方法論）發(fā)展變化的脈絡(luò)。這實際上是促使教師轉(zhuǎn)變“看人”視角，跳出為評價而評價的技術(shù)思路。
　　教師讀這本書，就能夠圍繞評價來提高理論素養(yǎng)。書中對一些基本概念提供了簡明易懂的解釋，并配上了教師熟悉的例子，比如，在解釋“效度”這個名詞時，作者寫道：“效度是指測量的正確性。它是就測量的目的而言的。它反映了‘測量到的’與‘所要測量的’兩者間的相符程度。例如，用米尺量長度是有效的，如果用米尺去量物體的重量，則不能認為是有效的?！边@種解釋通俗好懂，易于把握。
　　在介紹具體方法的同時，書中也滲透了不少理論觀點。例如，在“教師自編測驗”中，介紹了論文式測驗、客觀式測驗和問題情景測驗，并進行了比較。這種比較分析，實際探討了如何對待學生主體性、出題的標準、評價的客觀性等理論問題。這些理論思考都能夠成為教師今后出題時的借鑒。
　　在諸多案例中，從被評價者的角度來，既有學生評價的案例，也有教師評價的案例；從內(nèi)容來說，既有學生學習能力評價的案例，也有品德評價的案例；從評價案例的來源看，既有國內(nèi)的，也有國外的，包括美國、加拿大、蘇聯(lián)、日本和韓國等國的許多案例；從案例的設(shè)計者來說，既有一線教師自己設(shè)計的案例，也有國內(nèi)一流專家設(shè)計的案例。在介紹一線教師的生動評價實例時，作者輔以畫龍點睛式的點評，兩者結(jié)合起來，讀者既可以學到豐富的評價方法，在理論認識上也會得到有益的啟示；從評價方法和工具來說，作者對標準測驗、教師自編測驗、問卷法、觀察法、訪談法、軼事記錄法、人物推定法、投射法、檔案袋評價法等評價方法或工具都列舉了比較詳細的評價案例，使教師理解、模仿和運用起來都比較容易。
　　該書圍繞評價問題縱橫展開，不僅介紹了學生評價和教師評價，還專章對品德評價和日常評價等內(nèi)容進行了分析，大大開闊了讀者的閱讀視野；不僅介紹了具體的評價內(nèi)容和操作方法，還對不同評價的特點進行了比較，分析其利弊，這樣就可以把讀者的思考引向深處。
　　當前，教育的重心逐漸從“他人教育”轉(zhuǎn)向“自我教育”，傳統(tǒng)的以教為主的教學方式正在轉(zhuǎn)向以學為主。這種變革也給我們帶來了新的思考，如教師與學生的關(guān)系是什么？教師的作用是什么？教育的本質(zhì)到底是什么？這些思考反映在教育評價上更為突出。在教學實踐中，評價需要解決這些新問題，這也是教師思考評價、改革評價方式，以評價促進教學和學生發(fā)展的新契機。也許看了這本書，教師的思考會更深入，在實踐領(lǐng)域的評價探索也會更明確。