一、榮譽感
榮譽感是一種思想，它建立在班級凝聚力的基礎(chǔ)上，同時又能使班級的凝聚力更加強大。對班級的學生來說，如果缺少集體榮譽感，在組織活動時，很多同學可能會找各種理由推脫。所以，要注意培養(yǎng)學生的榮譽感，借助班級活動促成“樹立榮譽感——開展活動——增強榮譽感”的良性循環(huán)。讓每一個同學都愿意參加班級活動，都認為班級就是我們的家，每個人都愿意為班級做點貢獻，把我們的班級建設(shè)得更加優(yōu)秀，并且可以驕傲的宣稱：“我是這個班級中的一員！”
二、成就感
或許我們在組織活動的時候可能會抱怨班內(nèi)缺乏人才，找到一些學生，他們大多以‘不會’為理由推托。其實，很多情況下，不是學生不會，而是他們不想?yún)⒓?，或者感到參加了沒意思，沒有一種成就感。組織者不應(yīng)奢望人才會主動出現(xiàn)，而是應(yīng)該在日常的生活中去慢慢的挖掘各方面的人才，或者去激勵在某些方面有潛力的同學在業(yè)余時間多接觸一些相關(guān)知識。通過各種方式，培養(yǎng)學生的成就感，同時讓大家覺得在活動中可以學到很多知識，鍛煉能力，使大家都渴望有更大的舞臺去展示自己。
三、責任感
設(shè)計班級活動應(yīng)以學生發(fā)展為本、面向?qū)W生完整的生活世界、堅持學生親歷活動過程，讓他們從活動中體會生活與學習的樂趣?；顒油且粋€小集體參加，或分組完成任務(wù)，這就要求從組織的活動中激發(fā)學生的責任感，培養(yǎng)提高他們的責任感，讓他們知道自己應(yīng)該完成什么樣的活動任務(wù)，以什么樣的效率完成，完成的效果如何等，就像需要完成什么樣的學習任務(wù)，完成的如何才算成功！因此，在開展班級活動時，班級活動的形態(tài)應(yīng)由散珠式變?yōu)檎n程式，由空泛化變?yōu)樯罨?，由表演型變?yōu)轶w驗感悟型。同時，設(shè)計的活動應(yīng)結(jié)合班級學生特點，規(guī)模適當，具有可操作性， 并且要注意活動的頻率！
班級活動開發(fā)者應(yīng)具備下列基本理念：
1、以學生發(fā)展為本
以學生發(fā)展為本是班級活動開發(fā)的基本價值取向。以學生發(fā)展為本，要求教師將學生發(fā)展的內(nèi)在需求、可持續(xù)發(fā)展的需求置于班級活動開發(fā)的核心地位。心理學家告訴我們，學生學習的動力機制來自內(nèi)外兩個因素：外在因素表現(xiàn)為家庭、學校、社會等對學生學習的要求和引導(dǎo)。一般來說，學生在此外力作用下的學習是被動的。內(nèi)在因素則表現(xiàn)為學生自我發(fā)展的興趣、動機和需求。學生在此內(nèi)力作用下的學習是主動的。因此，我們在選擇活動主題、設(shè)計班級活動時應(yīng)充分考慮學生發(fā)展的內(nèi)在需求、動機和興趣，否則，學生就會缺乏參與班級活動的內(nèi)在動力。在缺乏內(nèi)在動力的情況下，學生即使被動參與班級活動，其結(jié)果也是收效甚微。堅持以學生發(fā)展為本開發(fā)班級活動，創(chuàng)造適合學生自主發(fā)展的教育、學習機會和空間。為了使學生的個性得到全面、主動、和諧、可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)將班級活動開發(fā)變成師生互動、共生理想價值的過程。在此過程中，老師不能只唱獨腳戲，離開學生搞開發(fā)，而應(yīng)始終堅持讓學生參與開發(fā)、制定實施方案，參與評價等一系列活動中。
以學生發(fā)展為本也要求老師在活動中充分尊重學生，承認并關(guān)注學生的差異性，聯(lián)系學生實際開展班級活動。學生彼此因先天遺傳基因的不同，后天生活背景和經(jīng)歷的千差萬別，形成了個性的差異性。同時，他們通過家庭、學校、社會等各種渠道了解生活世界，認識生活世界，但他們從中獲取的直接經(jīng)驗和體驗也不盡相同。對學生的差異性我們要充分認識、尊重和關(guān)注。
2、面向?qū)W生完整的生活世界
學生完整的生活世界是班級活動內(nèi)容開發(fā)的源頭活水。學生與自然、社會、他人等生活世界具有不可分割的聯(lián)系。這種聯(lián)系是多樣的，也是長久的，伴隨學生一生一世。任何一個學生不可能離開他的生活世界鼓勵地生存和發(fā)展。生活世界對學生具有潛在的教育價值，這是學科課程內(nèi)容或者說教的教育方式不能替代的。學生的發(fā)展需要從生活世界中獲得直接而又真切的經(jīng)驗與體驗營養(yǎng)。學生生活世界中的大自然、現(xiàn)實的社會生活及學生的自我生命都有肯能夠?qū)W生的發(fā)展產(chǎn)生教育作用，這就是所謂的“生活即教育”。班級活動堅持面向?qū)W生完整的生活世界開發(fā)班級活動內(nèi)容，引導(dǎo)學生不斷地回歸自然、回歸生活世界，認識生活世界，建立與生活世界的有機聯(lián)系。
3、堅持學生親歷活動過程
親歷活動過程是學生獲取直接生活經(jīng)驗和真切體驗的必由之路，而且能使學生認識自我，認識生活，逐漸形成對生活正確、完整的認識和認識生活的能力。親歷活動過程，能使學生逐漸對活動產(chǎn)生興趣，能引起學生關(guān)心自己的以及周圍的生活世界，并確立對自己、對自然、對社會的態(tài)度，從中獲得良好的情感體驗。這一切必然使學生逐漸形成道德觀念、政治覺悟、社會意識、公民意識、勞動意識、合作意識、增強自信心和民族自豪感等，學生人格在活動過程中不斷發(fā)展，日臻完善和健全。
4、關(guān)注新課程背景下班級活動的新特點
班級活動在班級建設(shè)中起著不可替代的作用，新課程背景下的班級活動有了很大的改變：
（1）班級活動的形態(tài)由散珠式變?yōu)檎n程式。
以前班級活動隨意性較大，很多時候用來處理班級臨時性“事務(wù)”，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳?，F(xiàn)在班級活動“預(yù)設(shè)”的特性比較明顯，班主任和科任教師、學生在分析當前學生教育需要的基礎(chǔ)上，對各學年或者各年齡段的班級活動進行規(guī)劃，包括目標、內(nèi)容、方式、評價手段等要素，構(gòu)成課程。湖北省武昌區(qū)實驗小學將班級的活動課程化，開發(fā)成富有學校特色的低年級“生活指導(dǎo)”、中年級“交往禮儀”、高年級“國家公民”三個螺旋上升的班級活動課程序列。
（2）班級活動的內(nèi)容由空泛化變?yōu)樯罨?/strong>
本著“兒童中心，生活中心”的開發(fā)原則，班級活動的主題就是從學生真實生活世界發(fā)現(xiàn)問題；或者是學生終身發(fā)展必需的，班主任將其提煉成問題，通過學生個體和班級集體活動進行探究，尋求解決問題的辦法。
（3）班級活動的方式由表演型變?yōu)轶w驗感悟型。
比如傳統(tǒng)的辦會同場的活動方式是由學生圍繞主題演幾個節(jié)目，常見的有相聲、小品、朗誦等形式。但對這些節(jié)目的內(nèi)涵缺少深度開掘，不能給學生帶來內(nèi)心體驗，班會活動的教育功能沒有內(nèi)化達及每個學生，不能觸及學生的心靈。設(shè)計學生喜愛的體驗型的班會活動形式，寓教于樂，寓教于動，寓教于生活，通過學生親身體驗，感同身受，從而達到自悟、自我教育、同伴相互激發(fā)感悟的教于目的，實現(xiàn)促進學生成長的價值。
將班級活動課程化，可以使班級管理從外壓趨向內(nèi)省，從主觀經(jīng)驗走向理論探究，體現(xiàn)了對學生主體的高度關(guān)注，體驗了師生平等的民主意識。
