一、對班風(fēng)的認(rèn)識
班風(fēng)外在的表現(xiàn)是班級紀(jì)律的好壞，就象是一個人的容貌，紀(jì)律好就象一個人容貌俊美，看起來覺得舒服，在教學(xué)上就體現(xiàn)為老師認(rèn)為這個班的課好上，有著積極、正面的意義，但我覺得更重要的是內(nèi)在形式或者講是內(nèi)涵。就我的認(rèn)識，有三個方面：
（1）學(xué)習(xí)氛圍：班級由哪種類型的人主導(dǎo)，即班級的主流意識是什么？一個班級是沉穩(wěn)還是浮燥，是理智還是情緒化，是靈活還是刻板，都要看哪種風(fēng)格占上風(fēng)。由于班主任對學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)起重要作用，而每個班主任的性格均不相同，故有“嚴(yán)”“寬”“活”等多種氛圍，它沒有本質(zhì)的好壞之分，只有學(xué)生適應(yīng)與不適應(yīng)之分。所謂“環(huán)境影響人”大概就是這個道理。
（2）班級的意識形態(tài)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可什么行為方式？不認(rèn)可什么？對哪些模糊不清。更重要一點是學(xué)生在課堂上的參予意識如何？教學(xué)是“師生互動、教學(xué)相長”，班主任在課堂上多鼓勵，多引導(dǎo)學(xué)生參予教學(xué)，那么，這種參予意識會更好地滲透到其他學(xué)科之中。我也有趣地觀察到理科老師做班主任與文科老師做班主任的確存在思維上的區(qū)別。我把它稱作“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“行為習(xí)慣”之外的“意識習(xí)慣”，好比女同志受驚嚇會閉上眼，男同志卻是睜大雙眼等。
（3）班級的“上層建筑”。“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，學(xué)生的成績好比“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，現(xiàn)在每個年級都有不同層次的班級，基礎(chǔ)上不一樣，學(xué)生對各種事物的認(rèn)識也存在差異。快班相對來說主動性、自覺性要強一些，故易形成良好的“競爭意識”，頹廢的相對較少。
二、學(xué)生的需要
任何人都有各種各樣的需求，高一學(xué)生正處十五、六歲的花季，他們的需要既是單純的，又是復(fù)雜的，他們的需求在現(xiàn)階段主要是情感和心理上的需求，而這些恰是我們易被忽視的地方。要做好一個班主任，必須知道學(xué)生的需求，這種需求包括四方面：
（1）教師的關(guān)心、愛護(hù)；（2）同學(xué)的交流、幫助；
（3）家長的鼓勵、安慰；（4）精神慰籍或是寄托。
高一學(xué)生剛從初三經(jīng)過選拔考試進(jìn)入高中，有的從優(yōu)秀生→中等生，覺得反差較大，有恐懼感，怕“風(fēng)”。有的從中上等生→一般，有“無所謂”的思想存在；有的從優(yōu)等生→不穩(wěn)定學(xué)生，心理壓力大，喜怒無常，忐忑不安，時懷恐懼；有的從中等生→優(yōu)等生，越來越有信心，但時常心情會結(jié)冰。我班有同學(xué)（年級前30名）寫了一篇“零上一度”的作品，反映了大多數(shù)所謂“尖子生”的心態(tài)。意思是心情接近冰點，但尚未絕望，期待回暖，這時候，班主任的細(xì)心觀察，及時疏導(dǎo)非常重要。還有一個例子，就是班上一段時間流行郭敬明、韓寒等一批他們同齡人寫的“新概念”小說，如《幻城》《夢里花落知多少》《三重門》《十六歲》等等。這些作品格調(diào)略顯抑郁、灰暗，符合大多數(shù)學(xué)生口味，認(rèn)同主人公的行為，甚至在作文中模仿行筆方式。一方面說明現(xiàn)在的學(xué)生心理問題日益嚴(yán)重，另一方面說明學(xué)生追求民主、自由的氛圍，遇到挫折、失敗，會尋求一個心靈可以得到慰籍的場所，有的誤入歧途、沉迷于上網(wǎng)、打游戲、去三室兩廳，沉迷于小說等等，甚至把情感寄托于異性同學(xué)上，發(fā)生早戀現(xiàn)象。
三、一些做法
（1）用傳統(tǒng)的精神文化占領(lǐng)學(xué)生思想陣地。每逢星期六晚、星期天下午是學(xué)生最空虛的時候，我利用多媒體放映《地道戰(zhàn)》、《鐵道游擊隊》、《平原槍聲》等六、七十年代的電影作品?？雌饋砗孟袷呛汀芭c時俱進(jìn)”的觀念不合，但我認(rèn)為核心的中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)永遠(yuǎn)不會過時。
（2）條條框框不宜過多。“發(fā)展才是硬道理”，班主任不能過多干涉學(xué)生的一些有爭議的行為，如一段時間，班上旋書成風(fēng)，連女同學(xué)也是群而效之，旋書成風(fēng)為班級一道“風(fēng)景”，記得我原來帶初中實驗班有這個現(xiàn)象，也觀察了許多屆實驗班學(xué)生，發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象普遍存在。我想是不是“旋書”可以訓(xùn)練大腦神經(jīng)，促進(jìn)思維呢？這可能要請教“生物老師”，另外，學(xué)生也說，連下課十分鐘旋書都不玩了，我們玩啥呢？我想也是有一定道理的，不能剝奪他們的這個權(quán)利，所以，我個人持贊同態(tài)度。就是要給他們一個心靈可以呼吸的空間，正如“把課堂還給學(xué)生”一樣，也要把“情感、心理空間”最大限度還給學(xué)生，少一些壓抑感。
（3）培養(yǎng)學(xué)生中的“傾訴者”，一個班級必然有幾個樂觀、誠摯、成熟的同學(xué)。他們可以說是“班級”的“寶貝”，師生之間的溝通畢竟不如學(xué)生之間易于溝通。學(xué)生遇到挫折和失敗，最希望就是和朋友傾訴，且效果最好。班主任只要通過這些“傾訴者”，就可以較深地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，同時采取相應(yīng)的對策。
（4）班主任要少一些“威”多一些“信”，我查了字典：“威”者，威力，威風(fēng)，或是威嚴(yán)，震懾，“使……害怕”；“信”，就是相信，信任，或是實在，的確。班主任自然要樹立威信，但威信過頭就不好了，所以我提了一個說法叫“降低班主任威信”，少一些壁壘，多一些愛心，學(xué)生可能會有更大的發(fā)展空間。
