一、高中班主任對學生犯錯的錯誤認識
一般來說，如果學生在檢討中提到很慚愧給班主任添麻煩，那么就或多或少能說明這個班主任對學生犯錯有不當認識。高中學生多數(shù)尚未成年，另外當下高中生普遍心理年齡比生理年齡要小，這導致學生犯錯誤是再正常不過的事情。甚至筆者以為高中階段如果什么錯誤都不犯只能說明：其一，學生的錯誤班主任沒有發(fā)現(xiàn)，其二，學生在各方面?zhèn)窝b自己。這樣的學生一旦走向社會掙脫了班主任的束縛，會犯更大的錯誤。因此，筆者以為班主任不應該把學生的錯誤當做為自己增添了麻煩，而應該利用這次錯誤引導學生走出思想的誤區(qū)，樹立正確的人生觀和價值觀。筆者甚至以為高中班主任最重要的任務之一就是引導學生從錯誤中認識自己，提高自己。
時下的班主任要受到學校的嚴格考核，而考核的依據(jù)除了班級成績以外就是班級學生的犯錯率，如果一個班級的學生老愛犯錯誤就會被領導認為這個班級的班主任管理水平欠缺，甚至認為這個班級的班主任工作態(tài)度有嚴重問題。鑒于此，高中班主任們普遍的做法是高壓管理，班上學生違反校紀班規(guī)，即使未造成什么后果，只要學校通知了班主任，即使學校沒有處分，班主任也往往不問青紅皂白惱羞成怒在班上大搞批斗，甚至體罰，以期殺一儆百，學生一再求饒還是被告知家長甚至回家反省，但是如果學生違反校紀班規(guī)領導一概不知，班主任就大事化小，息事寧人。這種做法的背后簡單點說就是對人不對事。學生違反校紀班規(guī)，學校知道了，扣除相應班級的分數(shù)，觸犯了班主任的名譽和利益，那么就大張旗鼓的開展批評，這樣做的目的就表示自己在積極處理，反之，若是學校一概不知，那就多一事不如少一事。打個比方，比如私自出校，領導發(fā)現(xiàn)告知班主任，那么這個學生將會受到嚴重批評，甚至停課，而如果是班長發(fā)現(xiàn)告知班主任，那么這個學生最多是被警告，甚至讓班長去溫馨提示下了事。
二、高中班主任常用的批評教育方法存在的問題
（一）苦口婆心型
面對問題學生，班主任說長道短，時而語重心長，時而追憶往事，甚至談起革命事跡，完全是沒話找話，陳芝麻爛谷的舊賬全部翻出來，然后曉以利害。有時，學生一個錯誤出現(xiàn)了，比如說上課說閑話，班主任往往又提及學生迷戀網絡的事情，一個事情還沒有分析清楚，其他問題都全部揪出來。在辦公室一談就是幾節(jié)課，有時純粹是為了讓其他科任老師知道事情原委又把已經說過一遍的話再次重復。班主任有的時候還會把自己的經歷也說出來，以期拉近和學生距離，告誡學生犯錯誤并不可怕，這種做法本來無可厚非，但是批評時間太長了，學生估計彎腰站著都快要崩潰了，就期望能早點結束。終于結束了，試想學生能記住班主任多少告誡呢?而此時的班主任在學生走后大多會發(fā)出感嘆，學生難教，然后看著本來計劃著要備的課，要改的作業(yè)都因為這通批評教育而耽擱更加的煩悶，如果這個學生下次再要出現(xiàn)類似的錯誤，那么這個班主任將會在辦公室上演歇斯底里的憤怒。
（二）簡單粗暴型
面對學生的問題，不容分說，一巴掌上臉，正是這類班主任的常見做法，但是往往之后班主任又會安慰學生，但是之前這一巴掌會讓學生把這些安慰看成是鱷魚淚。除此以外就是直接通知家長，學生走出教室的同時，家長已經到了跟前，一個小錯誤就讓學生家長放下手頭工作趕過來，家長沒有理由推辭，如果推辭那么他子女今后就可能不再被關注。學生見到了家長羞愧難當，往往有好的認錯態(tài)度，但是誰能保證他不在心里埋下怨恨的種子。這樣的教育看似立竿見影，實則潛藏危機。
（三）放任自流型
面對問題學生，部分班主任用時髦的“冷處理”，對學生放任自流。筆者以為冷處理的關鍵是看似不再關注，實則更加關注，并且用巧妙地方式讓學生知道這一點。如果班主任對學生問題和問題學生臵若罔聞，那問題學生的問題會變本加厲而不會偃旗息鼓。
以上三種類型，班主任在批評教育學生時存在的最主要問題分別是：缺乏技巧、缺乏耐心，缺乏責任。
三、高效批評教育學生的套路
接手一個班級，筆者以為，首先最重要的一件事就是拉近班主任和學生的心理距離，通過活動讓學生認識班主任的性格和為人，以便學生能更好的理解班主任的班務工作。其次就是對班級每一個學生進行一個五分鐘的私下交流。為期一周即可完成，這樣做的目的還是拉近學生和班主任的代溝。再次就是對班級有困難的學生給予關注，這種關注不必聲張，自然這些受關注的學生會對班主任的好進行宣揚。自此班主任的班務工作開展起來會變得容易一點。但從中不得不說，這些技巧的背后必須是以熱愛學生并且有志引導學生形成正確價值觀為前提。和學生交流時，必須放下架子，自己出現(xiàn)失誤應該大方承認，敢于在學生面前自嘲，敢于開展自我批評，敢于在班上對自己的不合理做法公開道歉。做到這些以后，筆者以為基本上為高效批評教育學生做好了鋪墊。接下來是具體的套路：
第一步：把問題學生帶到沒人的辦公室，如果不具備條件，可以和學生一起去操場散步。這樣做可以極大的保護學生的自尊心。要是自己分不開身，那么在集體辦公室也應該讓問題學生坐下來和自己交流。
第二步：不帶情緒的詢問問題起因和經過，并做好筆錄。班主任對不屬實或者疏漏的情節(jié)進行必要補充或者不予補充。
第三步：讓學生自己分析問題形成原因和如何避免類似問題發(fā)生的方法，班主任可以補充。
第四步：班主任宣稱自己原諒了學生，讓學生只要記住教訓即可，應當放下包袱改過自新。但是為了防止類似問題發(fā)生愿意做學生的鑒證人，負責監(jiān)督和提醒學生。然后讓學生針對這次錯誤寫一份說明交給班主任。如果學生愿意，可以針對問題在班級做個自我批評，如果不愿意，不能逼迫學生。
注意事項：
1、實施套路時，班主任情緒應該是平和的，不應該咬牙切齒和歇斯底里，面對的是學生，不是敵人；
2、整個過程用時10-30分鐘
3、說明必須用稿紙，不超過200字。言簡意賅交代問題起因、經過和后果以及問題成因，然后寫清楚如何避免類似問題發(fā)生的方法，應該是具體的可操作的。并要求監(jiān)督人，即班主任簽字。
4、班主任不做過多的說教，從中只要能表明自己是想幫助學生即可。班主任不應該對問題學生一次性改掉錯誤存在期望，甚至應該在心中自然接受學生類似錯誤的發(fā)生。對于學生的進步應該給予關注表揚。
這個套路，筆者一直在使用，筆者以為，這樣做省下了大量時間，更重要的是避免了批評，因為筆者以為批評是無用的，因為批評會使學生更加的保護自己，更加的為自己辯護，批評同時也是危險的，因為它傷害了一個人寶貴的自尊。此外，班主任在批評完學生后很難立刻情緒平和的走進課堂，甚至還會把不好的情緒帶進家里，甚至因為擔心問題學生不能正確對待批評而走極端夜不能寐。鑒于此，筆者以為，這個批評教育的套路是高效的，和諧的。
