按照新課程改革的要求，經過幾年的探索和實踐，我校博采眾長，結合學校實際，逐漸形成了“疑·探·導·練”課堂教學法。這是一種符合人性，尊重教育規(guī)律的教學法，可以讓每一位學生在課堂上都動起來，并給予他們展示的機會，是一種符合新課程標準的課堂教學方法。
一、 學習的本質是提高思維能力
我們的學生天天在學習，我們的教師天天在教學生學習，可是學習的本質是什么呢？難道僅僅是學習那浩如煙海的知識嗎？難道僅僅是將課本上的知識灌輸給學生嗎？答案當然是否定的，知識是永遠都學不完的，學習的本質實際上是提高人的思維能力，最終的落腳點是學會自學，因為伴隨人一生的唯有自學。即使就高考而言，也是如此。特別是近年來的高考題，很大程度是在考察學生的思維能力，而并非知識本身。因此，我們要對傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學方法進行改革，讓教師從知識灌輸者轉變?yōu)榉椒ㄒ龑д?，讓學生從被動接受者轉變?yōu)橹鲃犹骄空?，從而培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造性思維。（一）學生如何提高自己的思維能力？
學習的本質是提高思維能力，那么，如何才能提高自己的思維能力呢？這是一個復雜的學習之道，但簡要歸納，就是要在學習過程中培養(yǎng)好四個方面的能力，即：觀察力（看的清楚），注意力（學的專注），邏輯力（理的清晰），記憶力（記得牢固）。具備了這四種能力，思維能力自然就提高了。觀察力訓練，從觀察力的四個層次練習入手，要求指向明確，觀察全面，到觀察細致，感受獨特，再到觀其本質，預見性強并善于聯想，時常更新，讓學生不僅擁有肉眼，慧眼，更要打開法眼，具備審好題，審對題的核心能力。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要看的清楚。
注意力訓練，著重發(fā)展有意后注意，進行有意注意、無意注意和有意后注意轉換規(guī)律的應用練習，從而能主動選擇,分配和轉移注意力，成為自己注意力的主人，在學習過程中管理好自己的注意力，也為發(fā)展其他思維力奠定基礎。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要學的專注。邏輯力訓練，著重練習分類剖析能力，描述界定能力，概括提煉能力和論證推理假設能力，使自己具備理清解題思路，正確解題的思維模式和綜合能力。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要理的清晰。
記憶力訓練，掌握記憶編碼和形象記憶，學會整理信息，提取信息的系統(tǒng)記憶方法和技巧。怎樣才能培養(yǎng)好這一能力？即一定要記得的牢固。具備了這四種能力，便具備了良好思維能力的基礎。
（二）教師如何培養(yǎng)學生的思維能力？
簡而言之，能夠讓學生動腦筋的教學，才能培養(yǎng)起學生的思維能力。要讓學生動腦筋，教師就要做到以下四點：1.誘導興趣
一位好的教師應當成為導師。正如葉圣陶所講：“導是更高級的教?！?br />興趣是成功的引線，樂學是求學的最佳狀態(tài)。
陳省生說：“數學好玩。”李政道說：“物理美學?！?br /> 北師大的一位教授70歲學電腦，他說：“講課好玩。”
英國一位校長說：“教師的第一要務是使學生喜歡學習，校長的第一要務是使學生喜歡學校?！?br /> 因此，教學的第一步是“誘導興趣”。
2.指導自學
新的教育精神是每個人成為他們文化進步的主人和創(chuàng)造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值，自學具有驚人的作用。有人曾做過一項調查，各類人員的問卷答案，不約而同地答道：認為最重要的是自學。實踐證明，自學能力，使人終生受益。唯有能伴你走完人生全程的是自學。因此，我校的教學理念就是：“學會不如會學，教師要授人以漁”。指導自學是教師的第一要務，教師要做好“導演”，指導學生去主動學習，教會他們學會自學，真正做到授人以漁?！?br />3.引導思維
思維品質是素質的核心。通俗地講，能讓學生動腦筋的教學是最有效的教學。教師在教學中要時刻把握這一點，我的課堂是否啟迪了學生的思維？學生的腦子是否動起來了？因此，教師一定要給學生營造氛圍，指點方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，把校園建成思考的園地。
4.輔導答疑
這一系統(tǒng)是整個教育教學中非常重要不可或缺的組成部分。目前，這一咨詢教育系統(tǒng)的運行，主要通過教師課堂和自習輔導來實現。因此，要想完成好輔導答疑這一教學環(huán)節(jié)，教師必須具備淵博的知識和靈活的方法。從這一角度講，上好輔導課要比講好一節(jié)課更難。總之，學生要通過“四力”的訓練，不斷提高自己的思維能力，教師要在課堂上時刻讓學生動腦筋，培養(yǎng)學生的思維能力。只有學生的思維能力提高了，其自學能力才能加強。只有具備了自學能力，才能適應知識的不斷更新。
二、 疑·探·導·練”課堂教學法
集寧一中疑·探·導·練課堂教學法的理念，初步形成于2010年底，2011年初開始在高一、高二兩個年級進行試點。2012年春季開學后，在全校范圍內推開。實施近3年來，收到了明顯的效果，我市100多名教育同仁曾來我校觀摩學習。前不久，集寧一中代表烏蘭察布市參加了在包頭市舉行的全區(qū)普通高中新課程現場會，我代表集寧一中作了課改經驗交流，贏得了與會同仁的普遍好評。下面，我就集寧一中疑·探·導·練課堂教學法，談談我校的一些實踐和探索。（一）圍繞一個核心，突出學生的主體地位。
集寧一中“疑·探·導·練”課堂教學法的核心，是解決教與學的關系，將傳統(tǒng)教學中教師的“演員”角色變成了“導演”角色，教師由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和發(fā)動者。將傳統(tǒng)教學中學生的“觀眾”或“聽眾”角色變成了“演員”角色。這種新的角色定位解決了一個重要問題，就是學生由被動而變?yōu)橹鲃?，將學習這一活動回歸到了自己學這一主體上。解決了學習的主動性這一問題，也就解決了學習的根本問題。（二）通過四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。
“疑·探·導·練”教學法的課堂結構為“對課制”，由一節(jié)新授課和一節(jié)輔導課組成，每節(jié)課40分鐘。課堂模式包括疑、探、導、練四個環(huán)節(jié)。學習實際上是一個質疑和探究的過程。因為有了質疑，才有了探索，有了探索，才有了發(fā)現，有了發(fā)現，人類才會進入現代科學和現代文明的社會。因此，好的教育注重對原創(chuàng)性知識的質疑和探索，從而培養(yǎng)學生的質疑能力和探究興趣。因此，學生的質疑和探究自始至終貫穿整個課堂。我們有很多同仁都讀過《論語》，但我們是否發(fā)現，這部影響人類發(fā)展2000多年的巨著，從始到終體現的就是“疑和探”?？梢?，疑·探教學在孔子早就用上了，且因此成為圣人。
“導”為導演、引導、指導，葉圣陶先生講：“導是更高級的教?！币虼?，一位好的教師應當成為導師。教師要成為整個課堂的導演，把控課堂局面，幫助學生解答經過共同探究未能解決的疑惑，使學生完成教學內容的同時進行知識的運用拓展?！熬殹笔菍W生對所學知識的強化和鞏固，通過練習來提高對知識的運用能力和動手能力。1.疑——設疑、解疑、質疑。
何為“疑”？“疑”就是學生對所學知識進行設疑——解疑——質疑，這是調動學生學習興趣的起始，“疑問疑問，有疑便問”，有了疑問才會有思考的動力，才會有探究的愿望，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣?！霸O疑——解疑——質疑”不僅是一個不斷提出問題、解決問題的過程，還是一個不斷深化學習教材、開發(fā)課程資源的過程。一開始的“設疑”是一節(jié)課的基本目標，是一種預設。當基本目標達成后，學生在學習的過程中會不斷地產生新的問題，這些問題有時會超出教師的預設，這正是新課程所提倡的用好教材和超出教材。如果說一開始的“設疑”是“走進教材，用好教材”，后邊的“質疑”則是“走出教材，超出教材”。這是一個不斷深化和拓展的過程，是新課程理念在課堂教學中的靈活運用。問題提出來了，由誰來解決？我們現在的課堂教學改革，妙就妙在一個“探”字，它不是由教師來回答問題，而是讓學生自己去尋找和探究答案。
2.探——自探、合探、再探。這里的“探”是探索、探究的意思，是學生在有了疑問的情況下，進行的探究知識本源的過程?！疤健迸囵B(yǎng)了學生主動思考的能力和創(chuàng)造性的思維，體現了新課程所提倡的“自主、合作、探究”的精神。
首先是“學生自探”。提出問題后，教師引導學生自學教材，解決問題，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力和自學精神，這是新課程所提倡的。其次是“同學合探”。新課程在評價學生“基本素質”的6個維度中就有“交流與合作”這一項，《禮記》里也說“獨學而無力，孤陋而寡聞”，可見合作學習的重要性。這個環(huán)節(jié)中，對于學生自探未能解決的問題，要讓學生通過相互合作來解決。直到全班學生都不能解答時老師才給予講解，要給學生充分展示才能和挖掘潛能的機會。
最后就是“師生再探”。在探究的過程中，教師啟發(fā)、引導、激勵，要真正實現角色的轉化：由過去知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和發(fā)動者。這一過程也充分體現了課堂教學的民主。總之，“疑”和“探”充分體現了“以生為本”的理念，突出了學生的主體地位，激發(fā)了學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。這樣的課堂，不僅能夠提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自學、合作能力。
在這種教學模式中，學生的“疑”和“探”是通過小組展示和評價來表現的。展示是價值的體現，是人獲得尊重和尊嚴的重要途徑。因此，展示不僅給學生提供了表現多種能力的機會，還可以看出學生在本節(jié)課的收獲和對知識的掌握程度。評價是同學之間互相促進、資源共享的一種方法，通過別人的評價同學們能更清晰的找到自己的優(yōu)勢和差距。特別是打分這一環(huán)節(jié)，本身就體現了教師對學生、學生對學生的評價、激勵和賞識，這些做法既符合人性規(guī)律又符合教育規(guī)律。3.導——誘導、指導、引導、輔導。
“導”的主體是教師，導既體現一種理念，更體現一種方法。教師要在課堂上時刻體現“導”的作用，避免成為簡單的 “知識運輸者”。教師在讓學生掌握知識的基礎上，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力、自學能力等各方面的能力。4.練——訓練、鞏固、強化。
為了真正做到“堂堂清”，集寧一中的課堂結構設置為“對課制”，每一節(jié)正課后面都緊跟一節(jié)輔導課，學生在教師輔導下對課堂所學的知識進行鞏固強化，訓練答題速度，強化答題規(guī)范，從而達到鞏固知識和提高動手能力的目標。（三）采取系列措施，促進教改的全面推開。
凡是改革，總會遇到一些問題和阻力，比如有我校還存在諸如一些學生習慣于被動接受知識，個別老師也有滿堂灌的習慣，還有人擔心改革會影響高考成績等等問題，面對這些，我們采取了一系列的措施。1.將教學改革納入教師考核體系。
運用“疑·探·導·練”課堂教學法，教師需付出更多的時間和精力，因此，有些懶惰的教師就抵制改革、消極對待。為此，學校將教師是否進行課堂教學改革，改的怎么樣等納入考核體系，并與職稱評聘、評優(yōu)評先、提拔晉升等方面掛鉤。目前，集寧一中已形成一種氛圍，就是改革意味著生存與發(fā)展，不改革意味著死亡與停滯。所以，每一位謀求發(fā)展的領導和教師都在努力的提升自我，推進教學改革。2.通過賽課激發(fā)教師改革的熱情。
為了讓教師迅速成長和脫穎而出，我校為所有教師搭建了一系列公開、公平展示和競爭的平臺。平臺之一就是賽課，這是一條促進課堂教學改革為目標的星光大道。從2012年開始，我校每月、每學期、每學年在全校范圍內開展“賽課”，并評選出月冠軍、學期冠軍、學年冠軍。學校拿出專項經費獎勵參與者，重獎優(yōu)勝者，給那些在教學上想改革、肯上進、有能力、有水平的老師展示的平臺。三、 課堂教學改革取得的效果
“疑、探、導、練”課堂教學法確實體現了新課程理念，但是在實踐中，這種課堂教學模式究竟好在哪里，給師生帶來了怎樣的實質性變化？我想這是大家最關注的。其實，當我們走進這樣的課堂，立刻就能感受到它與傳統(tǒng)教學的不同，感受到它給師生帶來的變化。（一）學生的變化。
1. 學生質疑、探索、思維能力提高了。整個課堂上，學生都在質疑、探討、研究、合作中學習，這使學習過程更多地成為思考、質疑、批判、發(fā)現、求證的過程，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和懷疑精神得到了培養(yǎng)。特別是在質疑再探環(huán)節(jié)中，學生踴躍發(fā)表自己的觀點和見解，形成了互相質疑、互相競爭、互相探索的熱烈氣氛，這種展示給學生體現自我價值的提供了良好的途徑。
2.學生的學習效率和合作能力提高了。由于把課堂交給了學生，每位學生的表現都能及時得到同學和教師的評價、鼓勵和賞識，從而使他們對學習充滿興趣，并積極主動的去探究、解決問題，學習效率得到了提高。同時，在這種課堂上，每個學生的表現不僅代表自己，還代表著學習小組，所以大家都得為小組貢獻力量。無論是成績差的學生，還是成績好的學生，都必須參與到教學的每個環(huán)節(jié)中，避免了個別學生思想游離課堂之外的情況，最明顯的就是這樣的課堂沒有了睡覺的學生。
3.學生搜集信息和處理信息的能力提高了。學生不僅是聽講與做習題，他們還學會了利用各種手段搜集資料，尋找一切可以利用的學習資源；學習不再只局限于一本書，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落。例如，高一年級的一節(jié)政治課，內容是《樹立正確的消費觀》，學生們從樹立正確的個人消費觀，拓展到思想道德、環(huán)境保護、社會風氣等方面的內容，知識面之廣令人驚嘆。其中有一位同學，用兩組數據來說明個人的消費觀與國家的宏觀消費密不可分，她引用的數據是中國在奢侈品消費方面遠遠高于其他發(fā)達國家，而中國人均每年的書籍閱讀量卻遠遠低于世界平均值。通過這兩組數據的比較，這位學生提出了自己的觀點，即我們要更多的注重精神消費，而不要過分追求物質，當一個國家的人民對物質的需求高于精神需求時，這對國家來說是一種悲哀。
4. 學生語言表達和歸納總結能力提高了。學生們通過解疑合探、質疑再探等環(huán)節(jié)，小組內共同解疑、交流、探討、歸納，加強了溝通合作能力。在展示和評價環(huán)節(jié)中，學生的語言表達能力、規(guī)范答題能力、歸納總結能力得到了明顯提高。
5.學生的動手實踐和運用知識能力提高了。課堂上，教師積極創(chuàng)造條件，給予學生更多的操作實踐機會，讓學生親自動手，親身體驗，學生動手實踐能力因此得到了提高。
由于設計了知識運用拓展環(huán)節(jié)，學生根據所學內容，進行編題，達到了舉一反三的效果，運用知識的能力得到明顯提高。有的學生在短短的一堂課后，編出了水平很高的題目，有的甚至達到了高考題的水平。（二）教師的變化
1.教師的教學理念得到轉變。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上越是滔滔不絕，似乎越能體現其水平，越是“滿堂灌”的做法，似乎越能體現其負責。但是，要運用“疑·探·導·練”課堂教學模式，教師就必須轉變理念，否則就無法運用這種模式。因此，這種教學法使教師的教學理念得到轉變，將課堂的主動權還給了學生。
2.教師的備課更加全面充分。運用“疑·探·導·練”課堂教學法，看起來教師在課堂上講的內容不多，但對教師的要求卻更高，需要具備掌控課堂、解決問題的能力，需要具備淵博的知識，活躍的思維。為了應對學生在課堂是提出的各種問題，及時解決學生未能解決的問題，教師需在備課方面花費更多的時間，從而使備課更加全面充分，教材知識得到了拓展。
3.教師的專業(yè)能力得到提高。傳統(tǒng)教學中，教師的業(yè)務能力即使比較差，也能走上講臺，因為他可以照本宣科。但是現在不可以，如果一個教師吃不透教材，知識不能超越教材，沒有把控課堂的能力，缺乏引導和組織能力，就根本無法上課。因此，這種教學模式，迫使教師不斷學習，從而不斷提高自身的專業(yè)能力。
“疑·探·導·練”課堂教學法得到學生和教師高度認可的同時，也贏得了教育界人士的普遍好評，我市多所學校的300余名教師到我校觀摩學習，一致認為這是一種能激發(fā)學生主動學習，符合人性規(guī)律和教育規(guī)律的教學模式。課堂教學改革是一項長期而艱巨的任務，但千改萬改，最根本的宗旨和原則是培養(yǎng)學生的自我教育人格，這樣的教育才是好教育，因為激發(fā)、守護、培育美好人性，是基礎教育最核心、最崇高的價值使命與哲學境界。我們常常說，不要讓孩子輸在起點，但我覺得如果我們的教育不能尊重人性，不能培養(yǎng)自我教育人格，即使贏在了起點，也會輸在終點。為什么中國出不了諾貝爾獎獲得者，原因之一就是我們的教育過于注重知識的傳授，而忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在課堂教學改革中，我們雖然做了一些探索和實踐，但離我們的目標還有很大的距離，有很長的路要走。各學校的教育教學改革都做得很好，我們在向大家學習的同時，也希望我們能攜起手來，資源共享、互通有無，為我市的教育教學改革做出努力，共同探索出一條適合當前教育要求的好路子，總結出一套適合當前教育發(fā)展的好經驗，以真正實現素質教育的全面推開。
