走進(jìn)集寧一中的課堂，記者親身感受到了這種課堂的魅力，這是記者從未見(jiàn)過(guò)更未體驗(yàn)過(guò)的一種以學(xué)生為主人的課堂。在這樣的課堂上，每一位學(xué)生都積極的思考、質(zhì)疑、展示、評(píng)價(jià)，課堂就是他們的舞臺(tái)，他們就是演員。無(wú)論是質(zhì)疑探索環(huán)節(jié)，還是展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還是拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，都符合人的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，是一種符合人性發(fā)展的教學(xué)方法。當(dāng)孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了疑問(wèn)，就有了探究的需求，而探究出的結(jié)果就有展示的需求，同時(shí)也希望得到其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式不僅使得每一位學(xué)生都能參與到課堂的討論中，更需要全神貫注開(kāi)動(dòng)腦筋，因?yàn)槊總€(gè)人的表現(xiàn)好壞都直接影響到本小組得分情況。正如一位同學(xué)所講：“在疑·探·導(dǎo)·練的課堂上，別說(shuō)打瞌睡了，腦子轉(zhuǎn)的慢點(diǎn)，好的解題思路、好的答案就被別的同學(xué)搶了先，你只能另辟蹊徑，畢竟我們誰(shuí)都不想示弱嘛，而且為了跟上課堂的節(jié)奏，我們都是提前預(yù)習(xí)，提前設(shè)疑，提前準(zhǔn)備課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題答案?！绷硪晃煌瑢W(xué)說(shuō)：“上這樣的課，雖然精神高度集中，有點(diǎn)緊張，但是也很有成就感?！?
令記者感嘆的是，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)疑能力、思維能力、合作能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力令人佩服。在一節(jié)《樹(shù)立正確的消費(fèi)觀》的政治課上，學(xué)生們從樹(shù)立正確的個(gè)人消費(fèi)觀，拓展到思想道德、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)風(fēng)氣等方面的內(nèi)容，知識(shí)面之廣令人驚嘆。其中有一位同學(xué)，用兩組數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明個(gè)人的消費(fèi)觀與國(guó)家的宏觀消費(fèi)密不可分，她引用的數(shù)據(jù)是中國(guó)在奢侈品消費(fèi)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他發(fā)達(dá)國(guó)家，而中國(guó)人均每年的書(shū)籍閱讀量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界平均值。通過(guò)這兩組數(shù)據(jù)的比較，這位學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)，即我們要更多的注重精神消費(fèi)，而不要過(guò)分追求物質(zhì)，當(dāng)一個(gè)國(guó)家的人民對(duì)物質(zhì)的需求高于精神需求時(shí)，這對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)是一種悲哀。這位同學(xué)引經(jīng)據(jù)典，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明人們應(yīng)該樹(shù)立正確的消費(fèi)觀給出了自己的觀點(diǎn)，她不僅僅了解了這節(jié)課的內(nèi)容，還真正的引申出了更深刻的意義。在這樣的課堂上，學(xué)生們不再是枯燥的往腦子里塞東西，而是積極的去思考，去質(zhì)疑，去展示。當(dāng)他們將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣時(shí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。更重要的是通過(guò)這樣的課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力、探索能力以及創(chuàng)新能力。
與學(xué)生的熱烈討論、主動(dòng)探索、積極展示相比，教師則顯得很“低調(diào)”，與過(guò)去站著講臺(tái)上神采飛揚(yáng)、口若懸河的教師形象有著截然的不同。他們除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，就是掌控課堂的節(jié)奏、時(shí)間，并對(duì)一些學(xué)生解答不了的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)拔性指導(dǎo)。在這樣的課堂上，教師似乎很輕松，但事實(shí)卻不是這樣的。高三年級(jí)地理教師李廣深說(shuō)“老師雖然講的少了，但并不因此而省力。過(guò)去我們備課是備教材，現(xiàn)在除了備教材還要備學(xué)生。要考慮到學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，如何從學(xué)生眾多的問(wèn)題中正確的引導(dǎo)到本節(jié)的重點(diǎn)，教師需要在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這都是需要在課下做足準(zhǔn)備的?！币虼耍线@樣的課，對(duì)教師的要求不是低了而是高了，教師不是輕松了而是負(fù)擔(dān)重了，教師需要具備豐富淵博的知識(shí)儲(chǔ)備、隨機(jī)應(yīng)變的課堂把控能力，及時(shí)解決疑難問(wèn)題的解疑技巧以及提高學(xué)生思維能力的指導(dǎo)能力。的確，記者深刻的感受到，傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的一切都是教師預(yù)先設(shè)定好的，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；而在疑·探·導(dǎo)·練教學(xué)中，教師很難對(duì)課堂上發(fā)生的一切有全面準(zhǔn)確的預(yù)知，只能課前做足準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人，問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生答，學(xué)生回答不了，才由教師來(lái)解答。教師重在“導(dǎo)”上，把握方向性、重難點(diǎn)，釋疑解惑，拓展知識(shí)，發(fā)散思維，在方法上不可越俎代庖。這樣的課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“演員”角色變成了“導(dǎo)演”角色，教師由過(guò)去知識(shí)的灌輸者變學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和發(fā)動(dòng)者，將傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“觀眾”或“聽(tīng)眾”角色變成了“演員”角色。角色的轉(zhuǎn)變，使得課堂效果大大提高，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的根本所在。
集寧一中按照這樣的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，不僅將課堂還給了學(xué)生，而且為了加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練，更為了讓學(xué)生達(dá)到堂堂清、天天清，加深課堂上學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)一步拓寬，集寧一中將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置為“對(duì)課制”，每一節(jié)正課后面都緊跟一節(jié)輔導(dǎo)課，學(xué)生在教師輔導(dǎo)下對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，訓(xùn)練答題速度，強(qiáng)化答題規(guī)范，從而達(dá)到鞏固知識(shí)和提高動(dòng)手能力的目標(biāo)。在輔導(dǎo)課上，教師不能占用時(shí)間講解，而是要在班級(jí)巡視，檢查學(xué)生的練習(xí)情況，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。因此，為了提高練習(xí)質(zhì)量，跟蹤訓(xùn)練就需要精工細(xì)作。在集寧一中，所有的年級(jí)各個(gè)科目的跟蹤訓(xùn)練不僅都有統(tǒng)一規(guī)范的形式，而且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教材配套，與當(dāng)堂配套，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)，充分考慮每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練情況，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展、變式訓(xùn)練，由封閉式訓(xùn)練向開(kāi)放式訓(xùn)練轉(zhuǎn)變。同時(shí)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等因素，跟蹤訓(xùn)練有A和B兩組。A組是必做基礎(chǔ)題，要求任課教師全部批閱；B組是提高拓展題，是選做題，教師可以靈活處理。
教師通過(guò)批閱跟蹤訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)處理，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)講解，而且要做到激勵(lì)性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。集寧一中校長(zhǎng)李一飛說(shuō)：“學(xué)習(xí)應(yīng)該有四個(gè)階段，一是信息積累階段，二是知識(shí)積累階段，三是思維訓(xùn)練階段，四是人格修養(yǎng)階段。目前，我們大多數(shù)學(xué)校只達(dá)到了前兩個(gè)階段。目前，我們的課堂教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到第三個(gè)思維訓(xùn)練階段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本質(zhì)是提高思維能力?！痹诘谝还?jié)的正課上，教師努力發(fā)動(dòng)學(xué)生去動(dòng)腦子，對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑和探索，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用拓展。第二節(jié)的訓(xùn)練課，既是對(duì)第一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固拓展，更重要的是促使學(xué)生主動(dòng)練習(xí)，規(guī)范答題，提高思維，舉一反三。”李一飛校長(zhǎng)說(shuō)：“課堂教學(xué)改革最根本的宗旨和原則是培養(yǎng)學(xué)生的自我教育人格，這樣的教育才是好教育，因?yàn)榧ぐl(fā)、守護(hù)、培育美好人性，是基礎(chǔ)教育最核心、最崇高的價(jià)值使命與哲學(xué)境界。我們常常說(shuō)，不要讓孩子輸在起點(diǎn)，但我覺(jué)得如果我們的教育不能尊重人性，不能培養(yǎng)自我教育人格，即使贏在了起點(diǎn)，也會(huì)輸在終點(diǎn)。因此，必須扭轉(zhuǎn)教育理念，我們要通過(guò)教育培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維，而不僅僅是傳授知識(shí)?！?
的確，記者看到，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)中，學(xué)生們利用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)編題，題的質(zhì)量非常高，有的竟然與近年的高考題型不謀而合，因此可見(jiàn)，學(xué)生們不僅真正掌握了當(dāng)節(jié)課的重難點(diǎn)，還可以達(dá)到舉一反三的效果。
