人們常說：聽到的容易忘記，看見的可能記住，親身體驗的就能理解，這充分說明了體驗的重要性。在教學實踐中，我們結合學生的年齡特點和需求，選擇適當的方法和切入點，創(chuàng)設恰當的體驗學習情境，讓學生充分去體驗、感悟，促進了學生的發(fā)展。
提供生活化材料，讓學生在情境中體驗。數學知識源于生活，尤其是小學數學，在生活中都能找到其原形，如果我們把學生生活中的問題轉化為數學問題，學生學起來就會感到親切，就能激發(fā)其學習興趣。在教學《兩位數加兩位數》時，可以這樣引入：小朋友，你們喜歡玩具嗎？今天貝貝要帶我們去玩具店轉轉，讓我們一起去看看吧。這么多的玩具，如果媽媽同意你買兩樣，你想買哪兩樣呢？你能說出你該付多少錢嗎？你是怎么想的？……創(chuàng)設讓學生去玩具店買玩具的情景，這樣讓學生將數學與生活聯系起來，既激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生充分調動已有的生活經驗進行學習，提高學生的學習能力。
在教學《線段》時，可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題，激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。
在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通具體的感性實踐到抽象概括，加深對新知的理解。
提供學習機會，讓學生在實踐中體驗。教與學都要以“做”為中心。所謂“做中學”，是指學生在教師的引導下，自己動手實驗、提出問題、開展討論，并最終找到答案。這一教育方式可以增加學生對科學的好奇心，使學生勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息和相互交流、合作的精神。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)求知欲。
在學習《時分的認識》之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次。
再如，有這樣一個問題：把一張長方形紙用剪刀剪一下，還剩幾個角？學生如果只考自己頭腦思考，也許只能得到一個答案。而通過動手操作，就可以知道會有幾種可能：有可能是5個角，有可能是4個角，還有可能是3個角。學生直接解答可能有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗，相信大部分學生都能輕松解決問題，并且掌握牢固。
回歸生活，讓學生在應用中體驗?！稊祵W課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！苯處熞獎?chuàng)設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。在學習了千克和克之間的進率后，舉了這樣一個例子：小明和小強進行爬樓比賽，小明手里拿了10枚1角硬幣，小強背了20袋鹽，結果小明獲勝了，你覺得公平嗎？為什么？這樣設計使學生感受到質量單位千克與克在生活中的運用，體驗到用數學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成帶著問題的眼光去觀察生活中的問題。
體驗學習需要教師引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考、在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同體驗學習。
