看到“自育自學(xué)”這四個(gè)字，作為一名年輕的教師，深感我國(guó)教育在不斷改革，不斷摸索，不斷進(jìn)步。記得自己的學(xué)生時(shí)代，老師就是一根粉筆一塊黑板，知識(shí)的灌輸者。然而走上工作崗位后，學(xué)校開(kāi)展了信息技術(shù)與課程整合的課題研究，原來(lái)抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)信息技術(shù)巧而化之，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如今，何炳章先生的自育自學(xué)再次促進(jìn)了新課程改革。記得第一次到實(shí)驗(yàn)學(xué)校聽(tīng)自育自學(xué)的公開(kāi)課，聽(tīng)課之前還不知道究竟是什么課型，聽(tīng)完之后，我不禁豎起來(lái)了大拇指：哇，這個(gè)班的孩子自學(xué)能力和老師的課堂駕馭能力可真強(qiáng)??！
第二天，帶著期盼給我們班的學(xué)生也上了一堂新型“自育自學(xué)”課。五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)依次完成后，我發(fā)現(xiàn)這堂課學(xué)生真是自己娛樂(lè)，小組討論的熱火朝天，課堂的重難點(diǎn)仍然沒(méi)有解決，浮在表面。這樣的課堂，我始終不敢大膽的放手，老師只需講解幾分鐘，那要老師做什么？老師如何駕馭課堂，讓學(xué)生成為主體，而又有效的進(jìn)行自學(xué)？太多的問(wèn)題涌現(xiàn)出來(lái)了，自己真正實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)“自育自學(xué)”課并不是像自己所看到得那樣簡(jiǎn)單。在自育自學(xué)課堂教學(xué)的嘗試中，不斷地去研讀和領(lǐng)悟何炳章先生文集。從中汲取知識(shí)的力量。
什么是教育？什么是教學(xué)？仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。何炳章先生認(rèn)為，在學(xué)校教育的情境下，教育教育，就是要教學(xué)生會(huì)自育；教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)，不能教學(xué)生會(huì)自育的教育不是真教育，不能教學(xué)生會(huì)自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)。作為教師，我們更需要不斷地提醒自己：教育不僅傳授知識(shí)，還要以良好的師德影響學(xué)生。課堂教學(xué)仍然是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂應(yīng)生動(dòng)活潑，由教師的講堂變成學(xué)生的學(xué)堂，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。”
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，畢竟是一種不同于以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的接受也是需要有個(gè)過(guò)渡，所以，在以后的教學(xué)中，我不在一次性進(jìn)行五個(gè)環(huán)節(jié)，而是將他們拆開(kāi)來(lái)，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)嘗試，遇到問(wèn)題再分項(xiàng)解決，雖然每次都能發(fā)現(xiàn)不少讓我苦惱的問(wèn)題，但每一次都會(huì)有一些小小的進(jìn)步。對(duì)于我們學(xué)校的薄弱班級(jí)，傳統(tǒng)上課時(shí)你讓他回家預(yù)習(xí)，只有一小部分是認(rèn)真預(yù)習(xí)的，還有一部分馬馬虎虎看的，還有一小部分是不預(yù)習(xí)的，上課檢查時(shí)有各種理由，長(zhǎng)此以往掉隊(duì)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以在自育自學(xué)的課堂上，在老師的關(guān)注下，在周?chē)瑢W(xué)認(rèn)真閱讀中，學(xué)困生也會(huì)跟著大部隊(duì)，靜下心來(lái)，認(rèn)真看書(shū)。近一年的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)的改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高漲。課堂上那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出有深度的問(wèn)題數(shù)明顯增加，學(xué)困生愿意回答問(wèn)題的次數(shù)增多，有了信心，各個(gè)層次的學(xué)生都在不同程度上有所提高。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾種能力得到的鍛煉
1、交流能力。在課堂上學(xué)生勇于發(fā)言，結(jié)合課文把自己學(xué)到的內(nèi)容跟小組內(nèi)成員分享是件愉快的事，只有相互交流，同學(xué)們才有可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能碰撞出思維的火花，才能更好的加深對(duì)課文的理解。有些以前不喜歡說(shuō)話(huà)的現(xiàn)在也愿意說(shuō)出自己的想法
2、傾聽(tīng)能力。學(xué)生們?cè)诮涣髦?，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。一是對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果的一種肯定，一種尊重；同時(shí)也只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能吸取別人的長(zhǎng)處，才能發(fā)現(xiàn)與別人的不同，才會(huì)有爭(zhēng)執(zhí)，才會(huì)把問(wèn)題越辯越明。
3、相互評(píng)價(jià)能力。只有傾聽(tīng)了組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，才能更好的理解課文，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的不足。相互評(píng)價(jià)是我們既要肯定同學(xué)的好處，也要婉轉(zhuǎn)的指出其不足，因?yàn)閷W(xué)生不能很好的認(rèn)識(shí)自我，只有讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)，才能讓他們看清自己的不足，從而能更好的彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)孩子們有了初步的合作意識(shí)，集體榮譽(yù)感有所增強(qiáng)，孩子們良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、自學(xué)能力正在慢慢的養(yǎng)成了。
對(duì)喜不喜歡老師用這種方法上課？95%的學(xué)生回答是喜歡的。他們所說(shuō)喜歡的原因有：“這樣學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上不會(huì)開(kāi)小差了。”“我們知道遇到問(wèn)題要自己想，還可以請(qǐng)同學(xué)幫忙?！钡鹊?。說(shuō)明了學(xué)生們都樂(lè)于接受這種課型。
通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了：這種課型，看似降低了教師的備課要求，實(shí)質(zhì)上向我們提出了更高的要求。我們?cè)趯?duì)課堂環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的同時(shí)，還要將備課的重心向?qū)W生偏移，這就需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上備課。課堂上，對(duì)我們的要求是恰如其分的點(diǎn)撥，以及如何通過(guò)引導(dǎo)將學(xué)生的回答引入深入，并在其間滲透培養(yǎng)孩子自學(xué)以及合作的意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。知識(shí)是無(wú)窮的，課堂是有限的。在有限的課堂中所學(xué)和所獲都是渺小的。自育自學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立自育自學(xué)的意識(shí)，學(xué)會(huì)自育自學(xué)的方法，在課堂以外的時(shí)間也能用自育自學(xué)的形式獲得更多的知識(shí)，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。
自育自學(xué)，終身受益的是學(xué)生，不斷提高的是教師。平凡的教育崗位，只有不平凡地付出，才有可能不平凡。簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，只有不簡(jiǎn)單地對(duì)待，才有可能不簡(jiǎn)單。一般的教育方法，只有不一般地堅(jiān)持，才有可能不一般。這條道路，任重而道遠(yuǎn)。
